ASOCIACION PERUANO CUBANO PARA LA COOPERACION PEDAGGICA

EL CONSTRUCTIVISMO:
JEAN PIAGET
EPISTEMOLOGA
Diciembre del 2007

Mg. Lino Adolfo Vergara Guevara Email: liadvergue@yahoo.es

INTRODUCCIN

INTRODUCCIN

El Constructivismo en el aprendizaje ha orientado el

trabajo de investigacin e intervencin de numerosos cientficos sociales desde hace muchos

aos, y que ha llevado al desarrollo de muchas

teoras que pretenden explicar dicho fenmeno social.

INTRODUCCIN

El Constructivismo como nuevo paradigma educativo, parte de un conjunto de ideas muy

seductoras, que plasman con pragmatismo nuestra

experiencia diaria en las aulas.

INTRODUCCIN

Experiencia que por tantos aos Jean Piaget,

con sus vastos estudios acumul, dejndonos su teora como un rico legado que nos

sirve para poder enfrentar nuestra labor educativa,

y para plantearnos nuevos retos epistemolgicos.

INTRODUCCIN

La idea subyacente consiste en que el sujeto no es visto como un ente pasivo y receptor, ni tampoco como un simple emisor de conductas dependientes de estmulos externos, sino un individuo en donde acontecen una serie de procesos cognitivos que tienden al equilibrio dentro de una escala evolutiva histrica y gentica.

INTRODUCCIN

Al hablar de Constructivismo

se est haciendo mencin

a un conjunto de elaboraciones tericas, concepciones, interpretaciones y prcticas, que

junto con poseer un cierto acuerdo entre s,

contienen tambin una gama de perspectivas, interpretaciones y prcticas bastante diversas,

y que hacen difcil considerarlas como una sola.

INTRODUCCIN

Conocemos la realidad a travs de los modelos

que construimos para explicarla,

y que estos modelos siempre son susceptibles de

ser mejorados o cambiados.

INTRODUCCIN

El Constructivismo surgi gracias a los trabajos de

investigacin acerca del comportamiento humano y el ciclo vital del desarrollo del nio por parte de:

Jean Piaget (1930, Suiza),

Lev Vigotsky (1934, Unin Sovitica), y Arnold Gessell (1948, Estados Unidos de Amrica).

1. JEAN PIAGET

JEAN PIAGET

Jean PIAGET
09 de Agosto de 1896 Neuchtel (Suiza) 16 de Septiembre de 1980 Ginebra (Suiza)

JEAN PIAGET: Citas Principales

1921-25 Director de Investigacin, Instituto Jean-Jacques Rousseau, Ginebra 1925-29 Profesor de Psicologa, Sociologa y Filosofa de la Ciencia, Universidad de Neuchatel 1929-39 Profesor de Historia del Pensamiento Cientfico, Universidad de Ginebra

1929-67 Director de la Oficina Internacional de la Educacin, Ginebra

1932-71 Director del Instituto de Ciencias Educativas, Universidad de Ginebra

1938-51 Profesor de Psicologa y de Sociologa Experimentales, Universidad de Lausanne

JEAN PIAGET: Citas Principales

1939-51 Profesor de Sociologa, Universidad de Ginebra 1940-71 Profesor de Psicologa Experimental, Universidad de Ginebra 1952-64 Profesor de Psicologa Gentica, Sorbonne, Pars 1955-80 Director del Centro Internacional para la Epistemologa Gentica, Ginebra 1971-80 Profesor Honorario, Universidad de Ginebra

JEAN PIAGET: Otras Citas Presidente: De la Comisin Suiza de la UNESCO Sociedad Suiza de Psicologa Asociacin Francesa de la Lengua de Psicologa Cientfica Unin Internacional de Psicologa Cientfica Co-Director: Departamento de Educacin de la UNESCO. Miembro: Consejo ejecutivo de la UNESCO y de otras 20 sociedades acadmicas Co-Redactor: Archives de Psychologie y de otros 7 diarios

JEAN PIAGET: Otras Citas

Doctor Honorario:

Harvard (1936) Manchester (1959) Cambridge (1962)

Bristol (1970)
CNAA (1975) y de otras 26 universidades.

Premios:

Erasmus Prize (1972) y otros 11 premios internacionales.

JEAN PIAGET: Publicaciones

Piaget public:

ms de 50 libros y 500 papeles, as como tambien

37 volmenes en la serie: "d'Epistmologie Gntique de Etudes (Los Estudios en Epistemologa Gentica)

Casi todas estas publicaciones se enumeran en:

Jean Piaget Archiva A Fundacin (1989). La Bibliografa De Jean Piaget. Ginebra: Jean Piaget Archiva La Fundacin. ISBN:288288012X

2. EL CONSTRUCTIVISMO SEGN JEAN PIAGET

PRINCIPIOS BSICOS

Jean Piaget en el mtodo de la Epistemologa Gentica, plante: cmo se incrementa el conocimiento a travs del tiempo, cmo se van incorporando los nuevos

conocimientos sobre estructuras previas en una construccin continua e ilimitada.

PRINCIPIOS BSICOS

No cabe duda que en dicho modelo de Piaget,

hay una gran influencia de disciplinas biolgicas como la anatoma y fisiologa,

ya que las estructuras mentales del hombre las

consideran anatmicamente identificables y funcionan de acuerdo a modelos fisiolgicos.

PRINCIPIOS BSICOS

Nos plante primero un mtodo histrico-crtico en el aprendizaje, basado en filiaciones por continuidad directa de sus estructuras mentales con la de sus semejantes y antepasados, siendo importante su interaccin social con la familia, comunidad y crculos cientficos.

PRINCIPIOS BSICOS

Sin embargo este mtodo de aprendizaje no explica la gnesis del conocimiento, por lo que se ve precisado a plantear

un segundo mtodo, el cual trata de establecer una embriologa mental en la construccin del pensamiento, una forma de remontarse a las bases primigenias del mismo, y que dieron origen a una gama de conocimientos, que en instancias ulteriores se han manifestado como inherentes al hombre.

PRINCIPIOS BSICOS

Es innegable que en el aprendizaje del nio hay una gran influencia del mtodo histricocrtico,

el cual se encuentra en el entorno social del sujeto,

es por ello que con una mayor propiedad, Piaget habl de

un mtodo sociolgicocrtico
en que se pone en evidencia toda la herencia cultural y social que recibimos

a travs de la formacin del nio primero,

y luego del hombre.

PRINCIPIOS BSICOS

Es evidente que en estos procesos de asimilacin de conocimientos por parte del nio, estos nuevos conceptos sean materia de anlisis y revisin por parte del sujeto, basado en el mecanismo psicogentico tambin postulado, de tal forma que los contenidos que podemos percibir del medio ambiente son constantemente revisados y examinados por un elemento psicogentico importante y que en equilibrio con el mtodo sociolgicocrtico nos da una resultante llamada aprendizaje.

CONSTRUCTIVISMO

Todo lo que enseamos al nio impedimos que lo invente El estmulo no es tal hasta que el individuo acta sobre l y se acomoda a l, al tiempo que lo asimila a sus conocimientos anteriores

PRINCIPIOS BSICOS

Con todas estas bases

epistemolgicas, Piaget se plantea:

Qu representaciones del mundo se dan en forma espontnea en el nio? Cules son los planos reales sobre el cual se mueven sus pensamientos? Cmo establece el relaciones de causalidad? nio las

PRINCIPIOS BSICOS

En ese sentido Piaget en su obra La representacin del mundo en el nio nos dice confirmando
su mtodo gentico, que la forma y el funcionamiento

del pensamiento se dan cuando el

infante toma contacto con su medio social, descubriendo el contenido de los objetos segn su propia representacin.

PRINCIPIOS BSICOS

Por esta razn Piaget considera indispensable ponernos de acuerdo acerca de los mtodos a emplear para el estudio de las creencias infantiles. Considera que los tests son tiles desde muchos puntos de vista pero corremos el peligro de falsear las perspectivas, desviando la orientacin del espritu del nio, dejando de lado las cuestiones esenciales de los intereses espontneos y los modos primitivos de ser.

PRINCIPIOS BSICOS

Tomando como esencia el pensamiento del ser humano, Piaget postula un mtodo basado en la observacin para poder dar explicacin a la representacin del mundo en el nio. Examinando detalladamente el contenido de las preguntas que suelen hacerse, identific sus intereses, los problemas que se plantean y sus posibles respuestas o soluciones.

PRINCIPIOS BSICOS

Propone que en la investigacin de las explicaciones que los nios le dan al mundo, se debe partir de preguntas de nios de la misma edad, sealando que usualmente no existe el inters por parte del sujeto a establecer las relaciones de causalidad, ya sea por que las considera implcitas por temor a equivocarse, miedo a las desilusiones, o por la dificultad de discriminar entre el juego y las creencias.

PRINCIPIOS BSICOS

Piaget, para explicar como el hombre se convierte en sujeto epistmico, explica la construccin humana del conocimiento, respondiendo a tres preguntas esenciales:

Por qu conocemos?

Cmo conocemos?
Qu conocemos?

POR QU CONOCEMOS?

Piaget sostiene que el nio recoge del mundo externo nuevas informaciones y que mediante asimilaciones y acomodaciones formas sus propios esquemas o estructuras cognoscitivas. El nio conoce porque construye sus propios conocimientos, mediante actividades fsicas y mentales.

CMO CONOCEMOS?

Piaget dice que la actividad mental no est separada del funcionamiento del organismo.

Para explicar este proceso de organizacin intelectual plantea cuatro conceptos bsicos: esquemas, asimilacin, acomodacin y equilibrio.

CMO CONOCEMOS?

El nio en su desarrollo hace

esquemas reflejos,
esquemas motrices y esquemas mentales

en la etapa
sensoriomotor, preoperatorio y

operatorio
respectivamente.

QU CONOCEMOS?

Piaget plantea comprender tres condiciones:

1. El contenido de lo que conocemos, 2. La funcin, y 3. La estructura de ese conocimiento.

QU CONOCEMOS?

1. El contenido de lo que conocemos, que consiste en lo que el nio sabe y como tal presenta cambios significativos en relacin a su edad.

QU CONOCEMOS?

2. La funcin,

hace referencia a las caractersticas de la actividad intelectual, esto es, la asimilacin y acomodacin.

QU CONOCEMOS?

3. La estructura de ese conocimiento, se refiere a las propiedades de organizacin inferida. Para el nio pequeo tiene ms valor la percepcin que la razn y cuando seas grande ser al revs, en tanto prima la razn sobre la percepcin.

3. APLICACIONES DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO (DE LA INTELIGENCIA)

1. SENSORIO-MOTOR (desde neonato hasta los 2 aos) 2. PRE-OPERACIONAL (desde los 2 a los 7 aos) 3. OPERACIONES CONCRETAS (desde los 7 a los 11 aos)

4. OPERACIONES FORMALES (desde los 11 aos en adelante)

1. SENSORIO-MOTOR ( Neonato a 2 Aos )

Cuando el nio usa sus capacidades sensoriales y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente.

Este perodo abarca el tiempo anterior a la adquisicin del lenguaje por el nio.

1. SENSORIO-MOTOR ( Neonato a 2 Aos )

Piaget cree que la inteligencia del infante se manifiesta por sus acciones. Cuando el nio de un ao de edad tiene un juguete que descansa sobre una manta colocada lejos de l, tira de la manta para coger el objeto.

Para Piaget, esto es un acto de inteligencia. El nio us la manta para alcanzar una meta (el juguete codiciado).

1. SENSORIO-MOTOR ( Neonato a 2 Aos )

Piaget no llama a este acto operacin, sino que le da el nombre de esquema de accin. Es una respuesta generalizada que puede utilizarse para resolver toda una variedad de problemas. el hbito de brincar en la cuna para que los juguetes que estn atados a la misma se sacudan o muevan, es otro ejemplo de esquema de accin.

1. SENSORIO-MOTOR ( Neonato a 2 Aos )

En cualquier momento de la infancia, el nio cuenta con un conjunto de esquemas: el nio puede chupar, pegar, golpear y sacudir, y cuando se le presente un juguete nuevo exhibir caractersticamente una de estas respuestas. El acto de sacudir un juguete nuevo, que el nio nunca ha visto, es un ejemplo del concepto de asimilacin, que es uno de los dos principios dinmicos fundamentales de la teora de Piaget.

2. PRE - OPERACIONAL ( 2 a 7 Aos )

Cuando los nios comienzan a usar smbolos. Responden a los objetos y a los eventos e acuerdo a lo que parecen que "son".

El nio posee un lenguaje y los significados de los objetos y los acontecimientos se manipulan lo mismo que las acciones patentes.

2. PRE - OPERACIONAL ( 2 a 7 Aos )

Un esquema consiste ahora en una unidad simblica. El nio de dos aos de edad: tratar a un palo como si fuese una vela y lo soplar para "apagarlo, o

tratar a un cubo de madera como si fuese un automvil y lo desplazar haciendo ruido mientras "viaja" en l.

Piaget menciona un ejemplo en el que a una mueca se trata como si fuera un beb vivo.

2. PRE - OPERACIONAL ( 2 a 7 Aos )

Piaget no cree que el nio de dos o de tres aos de edad que rene un grupo de formas semejantes (coloca todos los cubos rojos en una pila, por ejemplo) est mostrando necesariamente que est efectuando una categorizacin o clasificacin.

2. PRE - OPERACIONAL ( 2 a 7 Aos )

El nio, segn Piaget, no tiene una representacin mental de un conjunto de categoras cuando escoge y no tiene conciencia de ninguna caracterstica definidora que una a todos los miembros de una clase. De esta manera, el acto de parear cosas semejantes (que los nios de esta etapa lo hacen a menudo) no es por fuerza testimonio de una clasificacin conceptual.

2. PRE - OPERACIONAL ( 2 a 7 Aos )

Adems al nio de esta etapa le cuesta trabajo ponerse en el lugar de otro nio o de un adulto. No puede imaginarse como se ver u objeto desde el punto de vista de otra persona.

Piaget considera que el nio que se encuentra en esta etapa tiene una perspectiva egocntrica.

2. PRE - OPERACIONAL ( 2 a 7 Aos )

Aunque el nio de tres aos simboliza, sus palabras e imgenes no estn necesariamente organizadas en conceptos y reglas firmemente articuladas.
Ese proceso tiene lugar en la siguiente etapa, la de las operaciones concretas.

3. OPERACIONES CONCRETAS ( 7 a 11 Aos )

Cuando los nios empiezan a pensar lgicamente.

Existen diferencias importantes entre el nio que se encuentra en la etapa preoperacional y el de siete aos de edad que se encuentra en la de las operaciones concretas.

3. OPERACIONES CONCRETAS ( 7 a 11 Aos )

Resumimos enseguida estas diferencias:

1. REPRESENTACIONES MENTALES (planos).

2. CONSERVACIN (cambios de forma y tamao). 3. TERMINOS DE RELACIN (trminos relativos). 4. INCLUSIN EN CLASE (parte del todo y todo). 5. CLASIFICACIN (ordenar).

4. OPERACIONES FORMALES ( 11 Aos en adelante )

Cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemtico y abstracto. El pensamiento operacional tiene varios atributos importantes que lo distinguen de la etapa previa de las operaciones concretas.

4. OPERACIONES FORMALES ( 11 Aos en adelante )

1. El adolescente es capaz de pensar en todas las maneras posibles de solucin de un problema particular y en todas las formas posibles que una determinada variable podra cobrar.

Se encontr a un hombre muerto en el asiento de atrs de un automvil que haba chocado con un poste de telfono. Qu fue lo que ocurri?

4. OPERACIONES FORMALES ( 11 Aos en adelante )

2. El pensamiento del adolescente es deliberadamente deductivo y se parece al de un cientfico. El adolescente puede pensar en trminos de proposiciones hipotticas, que resulten una ficcin y no calcen con la realidad.
Encontraron un crneo de tres aos de edad de un animal que tena cinco patas y tres cabezas y que haba vivido 50 aos. Qu es lo que resulta absurdo?

4. OPERACIONES FORMALES ( 11 Aos en adelante )

3. El adolescente organiza sus operaciones en operaciones de orden superior, busca la manera de utilizar reglas abstractas para resolver toda una clase de problemas.

Qu nmero resulta de restar 30 a tres veces l mismo?

4. OPERACIONES FORMALES ( 11 Aos en adelante )

El pensamiento formal es racional y sistemtico.

Adems el adolescente parece reflexionar en las reglas que posee y tiene conciencia de sus propios pensamientos, conciencia de lo que sabe.

4. OPERACIONES FORMALES ( 11 Aos en adelante )

No es fortuito que la adolescencia sea la primera que el nio comienza a pensar en s mismo, en el papel que desempear en la vida, en sus planes, en la validez y la integridad de sus creencias.

4. OPERACIONES FORMALES ( 11 Aos en adelante )

La preocupacin del adolescente por la "falsedad" de sus propios ideales y los de los adultos es aguda en esta poca, pero rara vez se observa en nios de menos de 10 aos de edad.

4. OPERACIONES FORMALES ( 11 Aos en adelante )

El nio que se encuentra en la etapa de las operaciones concretas tiende a vivir en el presente, en el aqu y el ahora;

el adolescente comienza a interesarse por lo hipottico, por lo futuro y remoto.

MECANISMOS PARA EL APRENDIZAJE

1. ASIMILACIN. 2. ACOMODACIN. 3. EQUILIBRIO.

1. ASIMILACIN

Adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente.

En cualquier edad, el nio posee un conjunto de acciones o de operaciones, y los objetos o las ideas nuevas se asimilan a las ms viejas ya existentes.

2. ACOMODACIN

Revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia.

Es la tendencia a acomodarse, a un objeto nuevo, a cambiar los propios esquemas de accin para que casen con el nuevo objeto.

ACOMODACIN
ASIMILACIN

EQUILIBRIO

3. EQUILIBRIO

Buscar la estabilidad cognoscitiva a travs de la asimilacin y la acomodacin.

El desarrollo mental, para Piaget, es la solucin de la tensin entre la asimilacin y la acomodacin, del conflicto entre usar respuestas viejas para enfrentarse a nuevas situaciones.

INTELIGENCIA

COORDINAR OPERACIONES OPERACIN ACCIN INTERIOR

REVERSIBLE

ENTREVISTAS
OBSERVACIONES

EXPERIMENTOS

LITERATURA

MECANISMOS PARA EL APRENDIZAJE

EL

DESARROLLO INTELECTUAL ES LA ADAPTACIN A SITUACIONES NUEVAS.

Los experimentos de disposicin de aprendizaje son buenos ejemplos de esta tensin entre la asimilacin y la acomodacin.

MECANISMOS PARA EL APRENDIZAJE

El nio, inicialmente, asimila la situacin del problema al conjunto de hiptesis que ya posee.

Podr adoptar un hbito de posicin y dirigirse siempre a la derecha para obtener su recompensa.
Con el tiempo, se acomodar a la situacin y aplicar la regla correcta. La modificacin de los esquemas ms viejos para lidiar con situaciones nuevas (acomodacin), constituye segn Piaget, la esencia del crecimiento intelectual.

PRINCIPIOS PIAGETANOS EN EL AULA

1.

El aprendizaje es un

proceso activo en el cul se cometern errores y las

soluciones sern encontradas.

Estos sern importantes para la asimilacin y la acomodacin para lograr el equilibrio.

PRINCIPIOS PIAGETANOS EN EL AULA

El desarrollo cognoscitivo es facilitado al proporcionarse las actividades o las situaciones que resulten ser nuevas para el alumno, y que requieran de adaptacin (es decir, asimilacin y comodidad). Los nios proporcionarn diferentes explicaciones de la realidad en las diferentes etapas del desarrollo cognoscitivo.

PRINCIPIOS PIAGETANOS EN EL AULA

2.

El aprendizaje es un

proceso social que debera suceder entre los grupos

colaborativos con la
interaccin de los "pares" (peers) en unos escenarios lo

ms natural posible.

PRINCIPIOS PIAGETANOS EN EL AULA

3.

El rol ms importante del profesor es proveer un

ambiente en el cual el nio pueda experimentar la investigacin espontneamente. Se deben emplear mtodos de

enseanza que estimulen a los

estudiantes y les presenten desafos activos.

PRINCIPIOS PIAGETANOS EN EL AULA

Los salones de clase deberan estar llenos con autnticas oportunidades que reten a los estudiantes.

PRINCIPIOS PIAGETANOS EN EL AULA

Los estudiantes deberan tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a travs de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales.

Intrnsecamente soy un

atormentado a quien solo el trabajo alivia. Es cierto que soy sociable y me gusta ensear o participar en reuniones de toda ndole, pero siento la imperiosa necesidad de la soledad y de contacto con la naturaleza
JEAN PIAGET