Estrategias metodolgicas para el desarrollo de la lectura

Equipo de Lenguaje Educacin Bsica

EL LENGUAJE PERMITE

Comprender el mundo
Hablar Escuchar

Expresarse acerca del mundo

Leer Escribir

Desarrollar el pensamiento

La complejidad del lenguaje

La complejidad del aprendizaje de una lengua presenta diversas variables dependiente de las categoras o niveles de lengua:
Un componente fontico: los sonidos que componen las palabras en el discurso, la entonacin, el ritmo, etc.;

Un componente morfolgico: la funcin que las palabras desempean en el discurso (funciones sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial);
Un componente sintctico: secuencia de las palabras y su organizacin en la oracin y el discurso;

Un componente semntico: relacin de las palabras con su significado directo;

Un componente pragmtico: la situacin de uso de la lengua en actos de habla especficos; Un componente textual: el tipo de discurso oral o escrito y las formalidades dentro de cada uno (carta, receta, cuento, poema, etc.).

La complejidad del lenguaje

Leamos el siguiente texto y realicemos un anlisis por categora de la lengua:

Hay diferencias entre lo que un sujeto puede lograr por s mismo espontneamente y lo que puede lograr con una ayuda cuidadosamente planificada.

La necesaria mediacin

En apenas un 10% del tiempo los profesores toman una actitud mediadora en sus clases. Solo el 13% de los profesores en Chile hacen preguntas con el objetivo de que el alumno elabore un razonamiento propio.

Tareas reproductivas: 86% del tiempo el profesor est pasando la materia sin mayor participacin de los alumnos.
En las clases frontales, solo un 2,9% del tiempo el profesor se integra con sus alumnos.
Fuente: UDP, 2008

Leer

Construir sentido

Interaccin

Lector

Texto

Conocimientos previos
Procedimientos cognitivos: estrategias

Comprensin lectora

Principios que rigen el desarrollo de la comprensin

Considerar la experiencia previa del lector como un elemento fundamental para comprender un texto. Ensear a los alumnos a leer distintos tipos de textos, es decir, las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas.

Ensear habilidades de comprensin no en forma aislada sino como parte de un proceso global.
Recordar que la informacin previa de cada lector es diferente por lo que ejecutan las actividades de comprensin de manera diferente. Tener en cuenta que la comprensin forma parte integral de los procesos del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir.

Tres momentos didcticos de la lectura

Por qu trabajar la lectura en tres momentos?

Las altas expectativas y el rigor acadmico deben ir acompaados de buenos niveles de andamiaje para los estudiantes. La creacin de instancias desafiantes desde el punto de vista socio-cognitivo desarrolla el pensamiento. La comprensin lectora es un proceso que no se aprende naturalmente, es imprescindible la mediacin de otro.

ANTES

DURANTE

DESPUS
Cuadro de dos columnas. Diagrama de comparacin. Secuencia de hechos. Crculo causa - efecto.

Interrogacin de texto. Verificacin de hiptesis. Establecer propsitos de Tres tipos de preguntas. lectura. Resumen parcial. Constelacin de Parfrasis. palabras. Vocabulario. Formulacin de hiptesis. (Relectura, Cuadro de anticipacin. autoexplicacin, identificacin de palabras Cuadro de dos desconocidas) columnas. (Lectura del ttulo, observar los subttulos, observar las imgenes)

Dilogos y dramatizaciones.
Produccin de textos escritos. Tres tipos de preguntas. Resumen. Parfrasis. (Profundizacin de vocabulario y organizacin de la informacin en un esquema grfico)

Por qu es tan importante activar el conocimiento

previo?

1. 2.

HOY SE SABE QUE

Solo se aprende cuando se integra una nueva informacin dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente.

3.

Los esquemas cognitivos o conocimientos previos son estructuras que representan los contenidos almacenados en nuestra memoria a largo plazo. Cuando se activan y desarrollan los conocimientos previos y se establecen propsitos para leer, se mejora la construccin del significado.

4.

Cmo activar conocimientos previos?

Observa el dibujo, qu ves?

De qu crees que se tratar un texto con este nombre?

La historia de la ostra que perdi su perla

EJEMPLO: PLAN DE CLASE 25 PRIMER AO

Inicio (15 minutos) Cuente que durante dos semanas realizarn actividades relacionadas con animales.

Pregunte: Han perdido alguna vez algo que queran mucho? Qu era? Lo pudieron encontrar? Invtelos a escuchar el texto con que se inicia la unidad. Escriba el ttulo del texto en la pizarra. Si nadie puede leerlo, lalo usted.

Pregunte: Quin conoce las ostras? Cmo son? Dnde viven? Permita que los y las estudiantes se expresen.
Pregunte: De qu creen que se tratar este texto? Escriba en la pizarra las predicciones que realizan nios y nias. Pida que estn muy atentos para captar todo lo que dice el texto.

Elaboracin de predicciones
Cognitivas: De qu crees que se va a tratar......? Metacognitivas: Por qu crees eso? En qu te basas para decir eso?

Aspectos a interrogar
Referidas al escenario Referidas a los personajes Referidas al problema

Preguntas
Dnde ocurrir la historia? En qu poca transcurrir? Cmo crees t que son los personajes? De qu se tratar la historia? Qu problemas enfrentarn los personajes?

Referidas a la accin
Referidas a la resolucin Referidas al tema

Qu hechos importantes ocurrirn?

Cmo se resolver el problema? Qu intentar comunicarnos esta historia? Qu lecciones/moraleja podrn extraerse?

Durante la lectura: Leamos activamente

Usar las seales del texto para construir el significado. Verificar las hiptesis, plantear otras nuevas, reflexionar sobre los errores encontrados. Utilizar recursos para superar dificultades. Realizar recapitulaciones construido. parciales del significado

La importancia de hacer y hacerse buenas preguntas para seguir las huellas del texto
Comentarios que s se prestan para andamiaje
Por qu piensas eso? Comentarios que no se prestan para andamiaje No. La respuesta es

Tiene sentido tu respuesta si pensamos que?

Si ya dijimos que , Puede ser lo que pensaste?

Alguien ms tiene otra respuesta?

Yo pensaba que iban a decir

Despus de la lectura: Profundicemos nuestra comprensin.

Sintetizar, resumir, hacer esquemas conceptuales para confirmar si:

mapas

Identifica el tema. Identifica la idea principal. Comprende la informacin literal. Comprende la informacin ms profunda. Realiza un resumen coherente.
Isabel Sol, 1992

Tres tipos de preguntas

PREGUNTAS EXPLCITAS BASADAS EN EL TEXTO (AH MISMO):

Preguntas sobre detalles que requieren una respuesta explcita en el texto. Las palabras pertenecientes a la pregunta y a la respuesta estn explcitas ah mismo, en una oracin.
PREGUNTAS IMPLCITAS BASADAS EN EL TEXTO (PENSAR Y BUSCAR):

Requieren buscar la respuesta en ms de una oracin o prrafo. La informacin figura en el texto en forma implcita y se requiere inferir la respuesta.

PREGUNTAS BASADAS EN EL LECTOR (EN M MISMO): La respuesta la conoce solo el lector, requiere que el alumno determine qu clase de conocimiento puede ser aplicado a la pregunta.

AH MISMO
Qu encontr la gallinita? Quin desgran el trigo con la gallinita?

PIENSO Y BUSCO Para qu la gallina llev el trigo al molino? De qu estaba hecha la masa del pan?

EN M MISMO
Por qu crees que el gato, el pato y el perro no ayudaron a la gallinita? Crees que la gallina hizo bien en plantar el grano de trigo?

La respuesta aparece explcita en el texto.

La respuesta se construye a partir de la informacin explcita que entrega el texto y los conocimientos y experiencias previas del nio que lo escucha.

La respuesta es un juicio u opinin del nio acerca de lo escuchado.

Tipos de preguntas y habilidades de lectura

Preguntas literales simples: Comprensin literal Preguntas literales complejas: reconocer informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes reconocer informacin explcita

Comprensin inferencial Preguntas inferenciales locales Preguntas inferenciales globales

Reconocer significado de palabras y expresiones en contexto. (Vocabulario en contexto) Reconocer caractersticas implcitas de personas o personajes. Reconocer informacin de causa - efecto. Reconocer informacin de problema solucin. Reconocer informacin implcita de cantidad. Reconocer informacin implcita de ubicacin espacial. Reconocer la funcin de una informacin. Reconocer la finalidad implcita de uso de objetos. Reconocer correferencias. Reconocer propsito de un texto. Reconocer ideas principales de un texto.

Ejercitando la capacidad de realizar inferencias

Situacin Preguntas orientadoras

Carolina ech harina en la fuente y agreg polvos de hornear. Despus quebr unos huevos en otra fuente y los Qu est haciendo Carolina? bati con leche. Ella ya haba mezclado la mantequilla y el azcar La madre de Mireya escuch las noticias de la radio. Ella decidi sacar las botas Qu escuch la madre de Mireya por la radio?

Alicia baj la cabeza. Ella no haba querido hacer eso; fue slo que no pudo controlar la pelota. "Era mi rosal ms lindo" Qu hizo Alicia? dijo el Sr. Rodrguez. "Cmo pudiste hacer eso?"

Inferencias ligadas al conocimiento del lector

Situacin Preguntas orientadoras Tipo Inferencia
De lugar Agente

Despus de la inscripcin, el joven nos ayud a transportar el equipaje a nuestra habitacin Dnde estamos? Con la peineta en una mano y las tijeras en la Quin es o qu otra, Cristin se acerc a la silla. hace Cristian?

En la maana pudimos comprobar que varios Qu caus esta rboles estaban desraizados y otros haban situacin? perdido sus ramas
Pedro tena un lado de la cara hinchado y su Cmo podra diente lo haca sufrir horriblemente. Pedro solucionar su problema?.

Causa-efecto

Problemasolucin

Mientras yo suba al escenario a recibir mi Qu sentimiento diploma, mi padre aplauda con lgrimas en tena mi padre? los ojos

Sentimientoactitud

SIMCE 4 2011: LENGUAJE

SIMCE 4 2011: LENGUAJE

Habilidades lectoras Extraer informacin Tareas especficas de lectura localizar datos que pueden ser ms o menos visibles en el texto identificar causas y efectos de situaciones presentadas en el texto Interpretar relacionar informacin y inferir el sentimiento de un personaje interpretar el significado de una expresin en lenguaje figurado, considerando el sentido global del texto

comprender palabras poco familiares a partir del contexto en que aparecen determinar el propsito del texto
Reflexionar sobre el texto opinar sobre algn aspecto del contenido del texto

SIMCE 8 2011: LENGUAJE

Habilidades lectoras Extraer informacin Tareas especficas de lectura extraer informacin ubicada en diferentes partes del texto; por ejemplo, en el cuerpo del texto o en una nota a pie de pgina extraer informacin a partir de la combinacin de dos o ms datos presentes en el texto establecer distintos tipos de relaciones en el texto (causa, efecto, finalidad, concesin) Interpretar relacionar informacin y interpretar acontecimientos y acciones de personajes a partir del sentido global del texto interpretar lenguaje figurado en textos en que predomina ese tipo de lenguaje reconocer la relacin entre las imgenes o recursos grficos y la informacin verbal Reflexionar sobre emitir juicios o evaluaciones acerca de la lectura el texto aplicar la lectura a situaciones reales opinar sobre los contenidos de los textos ledos