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PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

ENFOQUES
CIENCIAS I, II Y III (BIOLOGA, FSICA Y QUMICA)

Mapa Curricular de la Educacin Bsica 2011

PREESCOLAR: Exploracin y conocimiento del mundo Desarrollo fsico y salud

PRIMARIA: Exploracin de la naturaleza y la sociedad La entidad donde vivo Ciencias naturales Geografa Historia

SECUNDARIA: Ciencias I, II y III Tecnologa I, II y III Geografa de Mxico y el mundo Historia I y II Asignatura estatal

ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIN: Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos.

Constituye la base de formacin del pensamiento crtico.


En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural para fortalecer la identidad personal en el contexto de una sociedad global.

Adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemtico y gradual a los procesos sociales y fenmenos naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin menoscabo de la visin multidimensional del currculo.

PARA SECUNDARIA: Es necesario introducir a los jvenes en el estudio sistemtico de los modelos explicativos, las estrategias de investigacin y los desarrollo tecnolgicos. Los alumnos incursionan en las teoras, en los mtodos de investigacin y de razonamiento propios de cada disciplina. Promover el desarrollo de habilidades de razonamiento crtico y analtico, con la intencin de apropiarse del saber cientfico y lograr una mayor comprensin del mundo natural y social.

El alumno ha de involucrarse en la construccin de modelos explicativos y estrategias de prueba capaces de generar nuevos sentidos y opiniones razonadas.

Desde este campo: La educacin secundaria contribuye al desarrollo de hbitos de pensamiento que superan la descripcin distanciada de las cosas y los hechos del mundo, para implicarse en la explicacin de sus causas y en la articulacin de los contextos polticos, sociales, econmicos, culturales y geogrficos que los explican.

A nivel personal, los contenidos y aprendizajes esperados de las asignaturas del campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social habilitan a los alumnos en el cuidado responsable de su salud individual y en la prevencin de adicciones, a travs del conocimiento de su cuerpo y de los impactos personales y ambientales de los productos que consume o que le rodean. Como proyecto cultural, el modelo de formacin cientfica y humanstica de los jvenes mexicanos aporta nociones con un importante potencial de innovacin, capaz de involucrarlos en las tareas de construccin, preservacin y vigilancia que demandan las sociedades democrticas y participativas de nuestro tiempo.

PROPSITOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS EN LA EDUCACIN SECUNDARIA


Se busca que los adolescentes:

Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con el desarrollo tecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y social en constante transformacin.
Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevencin. Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable. Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos. Amplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y evolucin. Expliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscpica y microscpica. Profundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna bsica. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemticas de la vida cotidiana.

ESTNDARES CURRICULARES DE CIENCIAS


Presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares.

Categoras:

Conocimiento cientfico

Actitudes asociadas con la ciencia

Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa

Habilidades asociadas con la ciencia

La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:

Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico.

Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales.

Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

ENFOQUE DIDCTICO
Se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje.

Demanda: Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente. Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario. Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de la Educacin Bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatura. Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.

La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera gradual sus niveles de representacin e interpretacin respecto de fenmenos y procesos naturales, en conjuncin con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

En el papel del Docente


La aplicacin del enfoque requiere: Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su autonoma. Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproximaciones infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenmenos y procesos naturales.

Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo docente, por lo que debe fomentarse y aprovecharse de manera sistemtica.
Propiciar la interaccin dinmica del alumno con los contenidos y en los diversos contextos en los que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus pares. Crear las condiciones y ofrecer acompaamiento oportuno para que sean los alumnos quienes construyan sus conocimientos. Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje. Aprovechar diversos medios educativos que estn a su alcance y permitan ampliar el estudio de las ciencias: museos, zoolgicos, instituciones de salud, organizaciones de la sociedad civil, as como las tecnologas de la informacin y la comunicacin, entre otros.

En el papel del Alumno


Participar en la construccin de sus conocimientos de manera interactiva, de tal forma que el planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones, discusiones y conclusiones, as como la elaboracin de explicaciones y descripciones las realicen en colaboracin con sus pares. Poner en prctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento cientfico que puedan aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes.
Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera sistemtica. Recuperar y aprovechar sus conocimientos adquiridos dentro y fuera de la escuela, mismos que tendrn la oportunidad de replantear cuando sea necesario, al contrastarlos con las explicaciones propuestas desde el mbito cientfico.

Tomar conciencia de cmo aprende con base en la autorreflexin, al reconocer que el conocimiento de sus pares y docentes influye en el propio (metacognicin).

Modalidades de trabajo
Secuencias Didcticas
Cientficos
Contextualizadas Recuperando conocimientos previos Favorezcan la investigacin A partir de situaciones problmicas Uso diversificado de recursos Aplicacin del conocimiento Comunicar hallazgos Los alumnos pueden desarrollar actividades relacionadas con el trabajo cientfico formal al describir, explicar y predecir, mediante investigaciones, fenmenos o procesos naturales que ocurren en su entorno.

Proyectos
Tecnolgicos

Ciudadano s
Contribuyen a valorar de manera crtica las relaciones entre la ciencia y la sociedad, mediante una dinmica de investigacin-accin y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con xito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios.

Estimulan la creatividad en el diseo y la construccin de objetos tcnicos, e incrementan el dominio prctico relativo a materiales y herramientas. Tambin amplan los conocimientos del comportamiento y la utilidad de diversos materiales, las caractersticas y la eficiencia de diferentes procesos.

COMPETENCIAS PARA LA FORMACIN CIENTFICA BSICA


Forman parte del enfoque didctico guardando estrecha relacin con los propsitos y los aprendizajes esperados, y contribuyen a la consolidacin de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenmenos naturales, y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.

Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano.

Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construccin y el desarrollo de la ciencia y, de esta manera, se apropien de su visin contempornea, entendida como un proceso social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos, que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados segn la cultura y las necesidades de la sociedad.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES


Se organizan en cinco mbitos, que remiten a campos de conocimiento clave para la comprensin de diversos fenmenos y procesos de la naturaleza, se presentan con preguntas que funcionan como detonadoras para el aprendizaje y favorecer la recuperacin de los conocimientos previamente adquiridos.

CONOCIMIENTO CIENTFICO Y CONOCIMIENTO TECNOLGICO EN LA SOCIEDAD CMO CONOCEMOS Y CMO TRANSFORMAMOS EL MUNDO?

PROPIEDADES Y TRANSFORMACIONES DE LOS MATERIALES DE QU EST HECHO TODO?

CAMBIO E INTERACCIONES EN FENMENOS Y PROCESOS FSICOS CMO SON LOS CAMBIOS Y POR QU OCURREN?

BIODIVERSIDAD Y PROTECCIN DEL AMBIENTE CMO SOMOS Y COMO VIVIMOS LOS SERES VIVOS?

DESARROLLO HUMANO Y CUIDADO DE LA SALUD CMO MANTENER LA SALUD?

BLOQUES DE ESTUDIO
El programa est organizado en cinco bloques; en cada uno se destaca el estudio de un mbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros mbitos, las cuales se indican en la descripcin de cada bloque.

Primer Grado nfasis en Biologa

Bloques de estudio:
Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin. Bloque II. La nutricin como base para la salud y la vida. Bloque III. La respiracin y su relacin con el ambiente y la salud. Bloque IV. La reproduccin y la continuidad de la vida. Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida.

Segundo Grado nfasis en Fsica

Bloques de estudio:
Bloque I. La descripcin del movimiento y la fuerza. Bloque II. Leyes del movimiento. Bloque III. Un modelo para describir la estructura de la materia. Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia. Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnologa.

Tercer Grado nfasis en Qumica

Bloques de estudio:
Bloque I. Las caractersticas de los materiales. Bloque II. Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica. Bloque III. La transformacin de los materiales: la reaccin qumica. Bloque IV. La formacin de nuevos materiales. Bloque V. Qumica y tecnologa.

Ambientes y situaciones de aprendizaje


Un ambiente de aprendizaje se refiere a la construccin de escenarios para favorecer una situacin de aprendizaje. La situacin de aprendizaje se genera cuando se problematiza el entorno, y se encuentran las respuestas o soluciones a travs del trabajo de taller o mediante el desarrollo de proyectos. EL MAESTRO, en este sentido: Es central en el aula para la generacin de ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseando situaciones de estudio centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y las libertades.

LA INDAGACIN Y EL TRABAJO COLABORATIVO.


A nivel internacional se pretende que la enseanza de la ciencia se fundamente en estrategias de indagacin. Para el desarrollo de las actividades de indagacin es importante que los alumnos aprendan a trabajar tanto de forma individual como por equipo, y que dentro del proceso de evaluacin las autoevaluaciones y co-evaluaciones tengan un determinado impacto, de esta forma es posible sostener una colaboracin real en los equipos de trabajo.

VENTAJAS DEL TRABAJO COLABORATIVO (Melanie Cooper, 1995; Barbosa y Jfili, 2004):
1. Los estudiantes toman responsabilidad de su propio aprendizaje y se vuelven activamente comprometidos. 2. Los estudiantes desarrollan habilidades de pensamiento de alto nivel. 3. Mejora el aprendizaje significativo. 4. Se incrementa la satisfaccin con la experiencia de aprendizaje y promueve actitudes positivas hacia el tema de la clase. 5. Se favorece que los estudiantes se comprometan con valores sociales y principios de solidaridad.

EL PROCESO DE INDAGACIN: Implica considerar: 1. Preguntas cientficamente orientadas que enganchen a los estudiantes. Es importante relacionar las preguntas con el contexto cotidiano de los alumnos. 2. Evidencia colectada por los estudiantes que les permita desarrollar y evaluar sus respuestas a las preguntas cientficamente orientadas. 3. Explicaciones desarrolladas por los estudiantes a partir de su evidencia para dirigir las preguntas cientficamente orientadas. Fomentar la discusin y argumentacin entre los miembros del equipo y entre los equipos. 4. Evaluacin de sus explicaciones, en las cuales puedan incluir explicaciones alternativas que reflejen su comprensin de los temas cientficos. 5. Comunicacin y justificacin de las explicaciones propuestas.

Es de suma importancia para el proceso de indagacin ensear a generar preguntas, puesto que facilitan la generacin de hiptesis, argumentacin, negociacin, justificacin y se convierten en desafos intelectuales para los estudiantes.

En este proceso de generar preguntas, plantear hiptesis y desarrollar propuestas experimentales es importante que los estudiantes cuenten con la gua del docente a travs de preguntas que les permitan seguir avanzando en el proceso de indagacin. Tambin es durante esta etapa cuando los estudiantes deben poder argumentar con base en sus observaciones y resultados, de tal forma que para el docente sea ms sencillo reconocer el tipo de ideas que se estn generando y pueda retomarlas en la discusin global del tema.

Planificacin en ciencias: orientaciones


La planificacin, para todas las asignaturas de ciencias debe constar de los siguientes puntos: 1. Hacer un anlisis del programa, poniendo especial nfasis en la relacin entre los aprendizajes esperados, los estndares y el contenido disciplinar. 2. Con base en el anlisis anterior, buscar en la literatura las posibles ideas alternativas que presentan los estudiantes en relacin con esos contenidos disciplinares. 3. Hacer los diseos de las posibles estrategias de enseanza relacionadas con los aprendizajes esperados en los respectivos mbitos de aprendizaje.

4. Desarrollar las estrategias de evaluacin que permitan los tres tipos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. Recordar que la evaluacin debe ser continua, se debe fomentar la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
5. Organizar a los estudiantes en pequeos grupos y dejar claras las normas de evaluacin. 6. Desarrollar las estrategias de enseanza con los estudiantes, favoreciendo la indagacin, la argumentacin, la experimentacin, etc.

Evaluacin en ciencias: orientaciones


La evaluacin sea ms un instrumento de aprendizaje, de tal forma que sustituya cualquier tipo de juicio terminal sobre los logros y capacidades de los estudiantes. A este proceso se le denomina evaluacin formativa. Este tipo de evaluacin busca impactar en tres aspectos fundamentales: La auto-evaluacin (aquella en la que el alumno reflexiona sobre sus aprendizajes), la coevaluacin (en donde la participacin en los equipos y sus aprendizajes es evaluada por sus pares) y la heteroevaluacin (en donde el docente evala al alumnado). Para ello, conviene hacer una planificacin cuidadosa del tipo de evaluaciones que se van a considerar dependiendo del contenido curricular, de los aprendizajes esperados y del tipo de habilidades cientficas que se desea desarrollar. La evaluacin deber incidir en: El aprendizaje, al favorecerlo La enseanza , contribuyendo a su mejora El currculum, al hacer ajustes considerando lo que puede ser trabajado por los estudiantes.

Objetivos y criterios de la evaluacin con base en los contenidos ( Sanmart 2002).

Evaluacin en ciencias: instrumentos


MAPAS CONCEPTUALES: los mapas conceptuales pueden ser utilizados en la evaluacin formativa y sumativa ya que permiten a los docentes evaluar los atributos del conocimiento declarativo de los estudiantes, y tambin pueden ser utilizados para documentar el cmo cambian los conocimientos y la comprensin de stos. RBRICAS: es un conjunto de categoras, criterios de evaluacin, y gradientes para presentar y evaluar el aprendizaje, se consideran herramientas que permiten evaluar no slo habilidades de pensamiento o contenidos disciplinares, tambin actitudes y valores que interesa sean desarrolladas por los estudiantes. Ayudan a los docentes a pensar cuidadosa y crticamente sobre lo que estn enseando y sobre lo que sus estudiantes necesitan saber. Permiten proveer oportunidades de reflexin, la retroalimentacin, y el aprendizaje continuo. PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS: son en realidad organizadores de documentos, tareas y toda aquella evidencia que le permita al estudiante darse cuenta del conocimiento, habilidades, actitudes y valores que ha ido adquiriendo a lo largo del curso. De tal forma que le permita autoregular sus aprendizajes lo que implica una reflexin sobre lo que ha avanzado y cmo ha avanzado. Un buen portafolio debe estar organizado por fechas, y cada tarea debe tener nombre, tema y debe tener las evaluaciones correspondientes.