Prof Dr Adriana Clementino - 2007

Teorias de Ensino
COMPORTAMENTALISMO
Diz que possvel modelar o indivduo, condicionando seus comportamentos. Para tanto, deve-se utilizar os estmulos e reforos adequados. Segundo Skinner, todo comportamento determinado pelo ambiente, mesmo que a relao do indivduo com esse ambiente no seja passiva, e sim de interao. Ou seja, um professor pode definir que resultados pretende alcanar com seus alunos e oferecer-lhes os estmulos e recompensas adequados medida que os alunos avanam, para lev-los ao resultado previsto. Palavra-chave: estmulo-reposta

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Teorias de Ensino
COMPORTAMENTALISMO
Modelos Tericos de Aprendizagem:
CONDICIONAMENTO CLSSICO - PAVLOV (1849/1936) e WATSON (1878/1958). Processo de aprendizagem - associao entre um estmulo e uma resposta, envolvendo alguma espcie de conexo no sistema nervoso central.

CONDICIONAMENTO OPERANTE - THORNDIKE (1874/1949) e SKINNER (1904/1990). Processo de aprendizagem - conexo entre uma resposta e a produo de situao agradvel. A repetio de um ato que causa um resultado agradvel (reforo positivo), aumenta a probabilidade de ocorrncia deste ato. A resposta fortalecida pelo reforo ou enfraquecida pela sua extino.

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Teorias de Ensino
COMPORTAMENTALISMO

Papel do professor: o professor, ou at o livro, em alguns casos, a autoridade mxima, detentora de todo o conhecimento. O aluno o aprendiz que deve absorver esse conhecimento quanto mais, melhor. Como se aprende: por memorizao e repetio. Onde est o foco: nos contedos e no professor. Que tipo de indivduo espera-se formar: pessoas com um vasto saber enciclopdico. Indivduos focados no trabalho, que correspondem s demandas e se ajustam bem aos ambientes.

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Teorias de Ensino
COGNITIVISMO
Teoria da aprendizagem significativa - DAVID PAUL AUSUBEL (1918): procura explicar os mecanismos internos que ocorrem na mente humana com relao ao aprendizado e estruturao do conhecimento. D nfase aquisio, armazenamento e organizao das idias no crebro do indivduo.

Tcnicas e reflexes acerca da aula do tipo tradicional, em sala de aula.

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Teorias de Ensino
COGNITIVISMO
CONCEITOS BSICOS: Estrutura cognitiva: extremamente organizada e hierarquizada, no sentido de que as vrias idias se encadeiam de acordo com a relao que se estabelece entre elas. Aprendizagem: consiste na ampliao da estrutura cognitiva, atravs da incorporao de novas idias a ela. Aprendizagem significativa tem lugar quando as novas idias vo se relacionando de forma no-arbitrria (relao lgica) e substantiva (tem sentido) com as idias j existentes.

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COGNITIVISMO
Fatores internos para a aprendizagem significativa

Fatores cognitivos: idias ncoras s quais pode se conectar a idia nova; diferentes estratgias de ensino relacionando as idias novas com as j aprendidas; clareza e a firmeza das idias que serviro como ncoras. Fatores afetivo-sociais: disposio do aluno para aprendizagem significativa.

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COGNITIVISMO
Fatores externos para a aprendizagem significativa: fatores sobre os quais os professores tm acesso e podem manipular livremente de modo a propiciar as melhores condies possveis para que os alunos possam aprender significativamente (aula, material instrucional,...). Para essa teoria, a aprendizagem um processo individual e depende exclusivamente da pessoa. Para a aprendizagem, no so consideradas diferenas sociais, biolgicas, fsicas, oportunidade econmica, etc. Se o aluno no aprendeu porque ele no quis, pois o professor se esforou.

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Teorias de Ensino
CONSTRUTIVISMO
EPISTEMOLOGIA GENTICA ou TEORIA PSICOGENTICA PIAGET (18961980): Explica como o indivduo, desde o seu nascimento, constri o conhecimento.

Piaget acredita que a capacidade de raciocnio no depende nem do ambiente nem de um fator hereditrio. Segundo ele, o pensamento infantil passa por quatro estgios, desde o nascimento at o incio da adolescncia, quando a capacidade plena de raciocnio atingida.
Assim, o conhecimento vai sendo construdo pela criana a partir de suas descobertas, quando em contato com o mundo e com os objetos. O trabalho de ensinar no deve se limitar a transmitir contedos, mas a favorecer a atividade mental do aluno. Para Piaget, educar provocar a atividade isto , estimular a procura do conhecimento. Palavra-chave: estgios do desenvolvimento cognitivo.

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CONSTRUTIVISMO
Estgios de desenvolvimento gentico-cognitivo: Sensrio-motor (0 2 anos): etapa bsica manipulativa (percepes e aes) Pr-operatrio (2 7 anos): etapa intuitiva (linguagem, desenho, imitao, dramatizao) Operatrio-concreto (7 12 anos): construo das operaes, manipulao concreta de objetos e de relaes entre objetos. Operatrio Lgico-Formal (12 16 anos): o pice do desenvolvimento da inteligncia e corresponde ao nvel de pensamento hipottico-dedutivo ou lgico-matemtico.

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Teorias de Ensino
CONSTRUTIVISMO
Papel do professor: observar o aluno, investigar quais so os seus conhecimentos prvios, seus interesses e, a partir da, procurar apresentar diversos elementos para que o aluno construa o conhecimento. O professor cria situaes para que o aluno chegue ao conhecimento. Como se aprende: experimentando, vivenciando.

Onde est o foco: no aluno e em suas operaes mentais.

Que tipo de indivduo espera-se formar: pessoas com autonomia, que contam consigo mesmas e com sua capacidade de construir saber. Gente que interage com o meio, que tem idias prprias e capaz de criar, com uma viso particular do mundo.

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SCIO-INTERACIONISMO
Lev Vygotsky (1896 1934) Para Vygotsky a formao se d numa relao dialtica entre o sujeito e a sociedade o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem. Por exemplo, uma criana pode nascer com condies fisiolgicas de falar, mas para desenvolver a fala precisa aprender com os outros. Portanto, o que ele foca a interao. Segundo Vygotsky, todo aprendizado necessariamente mediado e isso torna o papel do ensino e do professor mais ativo do que o previsto por Piaget. O aprendizado no se subordina ao desenvolvimento das estruturas intelectuais, mas um se alimenta do outro, provocando saltos qualitativos de conhecimento. Palavra-chave: mediao

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SCIO-INTERACIONISMO
Conceitos bsicos:
MEDIAO: Nenhum conhecimento construdo pela pessoa sozinha, mas sim em parceria com as outras. ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZDP): distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial, ou entre o ser e o tornar-se.

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SCIO-INTERACIONISMO
Papel do professor: atua como mediador entre o aluno, os conhecimentos que este possui e o mundo. Como se aprende: observando o meio, entrando em contato com o que j foi descoberto e organizando o conhecimento junto com os outros (professor e turma). Onde est o foco: na interao. na relao aluno-professor e alunoaluno que se produz conhecimento. Que tipo de indivduo espera-se formar: pessoas cooperativas, que tenham compromisso com o mundo e com o outro, que saibam tanto expor suas idias quanto ouvir. Gente que no necessariamente ter um conhecimento enciclopdico, mas que saber como procurar as informaes que lhe fazem falta.

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Teorias de Ensino
DIFERENAS ENTRE VYGOTSKY E PIAGET:
Influncia da cultura: O fator cultural, bsico para Vygotsky, e pouco enfatizado por Piaget, a diferena central entre os dois tericos. Aprendizagem X desenvolvimento mental: Para Vygotsky, a aprendizagem acontece antes do desenvolvimento mental (incentiva a conquista de novas aquisies sem esperar a maturao mecnica). So as relaes sociais que do ao indivduo instrumentos para ativar os processos internos que favorecem o desenvolvimento e constituem a psicologia da criana desde o comeo. Piaget, ao contrrio, defende que o desenvolvimento progressivo das estruturas intelectuais que nos torna capazes de aprender. As relaes sociais so secundrias natureza biolgica.

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Teorias de Ensino
Aluno Comportamentalismo
Passivo

Professor
Repassador do conhecimento (verdades absolutas). Determina a estrutura conceitual e proposicional do contedo. Mentor; Favorecedor dos processos de descobrimento autnomo de conceitos. Mediador; Parceiro; Realiza o elo entre a ZDR e ZDP do aluno.

Aprendizagem
Influenciada por fatores biolgicos de conduta (estmuloresposta) Ampliao da estrutura cognitiva, atravs da incorporao de novas idias a ela. Interao sujeito/objeto; Construtivismo seqencial (nveis); Relao direta com o desenvolvimento. Interiorizao gradual de atos externos e suas transformaes em aes mentais.

Mtodo
Entrega de contedos; Instruo programada. Aulas expositivas; Desenvolvimento de mapas conceituais.

Cognitivismo

Autnomo; Filtra os materiais que tm significado para si. Ativo

Construtivismo

Experincias, pesquisas e soluo de problemas.

Socio-interacionismo

Interativo; Responsvel pelo aprendizado

Referencial histricosocial; Trabalho com projetos.