El Proyecto Tuning Amrica Latina y las competencias a desarrollar en la formacin del matemtico.

Roberto Cruz Rodes Universidad de Antioquia. Bogot, 22 de noviembre de 2006

1.
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Descripcin del Proyecto Tuning Amrica Latina.

El trabajo realizado por el Grupo de Matemticas del Proyecto Tuning Amrica Latina.

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4.

Evaluacin y formacin por competencias en los programas de Matemticas en Colombia.

Conclusiones

Origen del proyecto Tuning Amrica Latina

En la IV Reunin de Seguimiento del Espacio Comn de Enseanza Superior de la Unin Europea, Amrica Latina y el Caribe (UEALC) en Crdoba -Espaa (Octubre de 2002) los representantes de Amrica Latina despus de escuchar la presentacin de los resultados de la primera fase del Tuning -Europa, expresaron la propuesta de pensar un proyecto similar con Amrica Latina.
Desde este momento se comenz a preparar el proyecto que fue presentado por un grupo de universidades europeas y latinoamericanas a la Comisin Europea a finales de Octubre de 2003.

Objetivos
Desarrollo de titulaciones fcilmente comparables y comprensibles en Amrica Latina. Impulsar un importante nivel de convergencia de la educacin superior en las reas temticas del proyecto. Desarrollar perfiles profesionales en trminos de competencias genricas y especficas. Facilitar la transparencia en las estructuras educativas Desarrollar e intercambiar informacin relativa al desarrollo de los currculos y crear una estructura curricular modelo expresada por puntos de referencia para cada rea, promoviendo el reconocimiento y la integracin latinoamericana de titulaciones. Actuar en coordinacin con todos los actores involucrados en el proceso de puesta a punto de las estructuras educativas, los organismos de acreditacin y las organizaciones de garanta de calidad, as como las universidades.

Resultados esperados
un documento final que recoja la identificacin de competencias genricas para las titulaciones universitarias en Amrica Latina, y de competencias especficas de las reas temticas. un diagnstico general de la educacin superior en Amrica Latina de las reas previstas en el proyecto en cuanto a: duracin de las titulaciones, sistema de crditos, tipo de crditos, mtodos de enseanza y aprendizaje. redes temticas de universidades europeas y latinoamericanas trabajando activamente. foros de discusin y debate de la realidad de la educacin superior en Amrica Latina.

Caractersticas del proyecto

El proyecto busca afinar las estructuras educativas de Amrica Latina iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar informacin y mejorar la colaboracin entre las instituciones de educacin superior. Es un proyecto independiente, impulsado y coordinado por universidades de distintos pases, tanto latinoamericanos como europeos. El proyecto no se centra en los sistemas educativos sino en las estructuras y el contenido de los estudios. No se espera desarrollar ninguna especie de currculo latinoamericano nico. El objetivo es la bsqueda de puntos comunes de referencia lo cual no lesiona la diversidad, la libertad y la autonoma de las instituciones.

Lneas de Trabajo.
Lnea 1: Competencias Genricas y Especficas Lnea 2: Enfoques de Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin Lnea 3: Crditos Acadmicos Lnea 4: Calidad de los programas

Participantes.
Argentina Bolivia Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba 18 pases Ecuador El Salvador Guatemala Honduras Mxico 182 Universidades Nicaragua Panam Paraguay Per Uruguay Venezuela

Participantes.
reas Fase I: 62 universidades Administracin - Educacin - Historia - Matemticas reas Fase II: 120 universidades Arquitectura - Derecho - Enfermera - Fsica - Geologa - Ingeniera Civil -Medicina - Qumica Centros Nacionales Tuning. Su misin es apoyar el proyecto, facilitarlo y brindar participacin a las universidades que no estn directamente involucradas en el proyecto. Estn conformados por los organismos responsables de educacin superior de cada pas. En Colombia: ASCUN, MEN, CNA.

Metodologa Tuning.
Encaminada a la comprensin del currculo y comparabilidad. Resultados del aprendizaje y competencias como los elementos ms significativos en el diseo, construccin y evaluacin de las titulaciones. Los resultados del aprendizaje se relacionan con programas completos de estudio y con unidades individuales de aprendizaje. Las competencias no estan ligadas a una sola unidad. Sin embargo, es muy importante identificar en qu unidades se ensean las diversas competencias para asegurar una evaluacin efectiva y una calidad. Las competencias y los resultados de aprendizaje permiten flexibilidad y autonoma en la construccin del currculo y propician la comparabilidad.

Competencias en Tuning.
Combinacin dinmica de atributos que permiten un desempeo como parte del producto final de un proceso educativo. conocer y comprender (conocimiento terico de un campo acadmico, la capacidad de conocer y comprender) saber cmo actuar (la aplicacin prctica conocimiento a ciertas situaciones) y operativa del

saber cmo ser ( los valores como parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en un contexto social)

Competencias en Tuning.
Poseer una competencia o conjunto de competencias significa que una persona puede demostrar que la realiza de forma tal que permita evaluar el grado de realizacin de la misma.

Clasificacin. Especficas: aquellas competencias que se relacionan con el conocimiento concreto de cada rea temtica. Genricas: aquellas competencias que pueden generarse en cualquier titulacin y que son consideradas importantes por varios grupos sociales.

Las competencias y los nuevos paradigmas de enseanza y aprendizaje.

Desplazamiento de una educacin centrada en la enseanza hacia una educacin centrada en el aprendizaje. El enfoque de las competencias se centra en el estudiante y su capacidad de aprender. El profesor deja su papel de protagonista y se convierte en un acompaante en el proceso de aprender, que ayuda al que estudia a alcanzar ciertas competencias. Los cambios afectan tambin el enfoque de las actividades educativas, los materiales de enseanza y las situaciones didcticas. Impacto en la forma y estructura de programas y en el enfoque global de la organizacin del aprendizaje, lo que incluye programas mejor enfocados, cursos ms cortos y estructuras ms flexibles.

El grupo de Matemticas
Argentina Bolivia Brasil Universidad de Buenos Aires, Universidad Nacional de Crdoba Universidad Mayor de San Simn Universidade de Caxias do Sul UCS, Universidade Federal da Bahia UFBA

Chile
Colombia Cuba Ecuador Guatemala Mxico Panam Per Venezuela Alemania Espaa Francia

Universidad de Chile
Universidad de Antioquia Universidad de La Habana Universidad de las Amricas. Universidad Rafael Landvar Universidad Autnoma Metropolitana, Universidad de Colima Universidad de Panam Universidad de Ingenieras. Universidad de Carabobo Teschnische Universitat Braunschweig Universidad Autnoma de Madrid, Universidad de Cantabria Universit Paris IX Dauphine

Trabajo del grupo de Matemticas.

Mapa del rea temtica de Matemticas.
Competencias Genricas Competencias Especficas Ejemplos y reflexiones sobre la formacin y la evaluacin por competencias.

Mapa del rea.

Pas Poblacin Total (Millones de habitantes) 37 186.9 9 16 41.5 11.2 13 103.26 26 26 Programas que forman matemticos 26 865 4 14 18 1(en tres universidades) 2 37 10 9 Programas de maestra en Matemticas 6 33 2 11 6 3 1 11 5 9 Programas de doctorado en Matemticas 7 15 0 5 3 1(nacional) 0 9 2 3

Argentina Brasil Bolivia Chile Colombia Cuba Guatemala Mxico Panam Per Venezuela

Mapa del rea.

Preocupacin por la calidad del aprendizaje de las matemticas. En varios pases se establecen polticas gubernamentales en la definicin de los currculos. Desigual posicionamiento de la investigacin en matemticas y su impacto en la formacin de matemticos. Imposibilidad de lograr que los jvenes que obtienen su doctorado en el extranjero, regresen a su pas para ejercer su profesin. El ejercicio profesional de matemticos se centra fuertemente en la funcin docente en el nivel pre-universitario y en las funciones de docente y/o investigador en las universidades. Nuevas posibilidades de ejercicio profesional en empresas de los sectores gubernamentales y privados.

Competencias genricas.
1. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica 3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4. Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin 5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano 6. Capacidad de comunicacin oral y escrita 7. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma 8. Habilidades en el uso de las TICs 9. Capacidad de investigacin 10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas 12. Capacidad crtica y autocrtica 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 14. Capacidad creativa

Competencias genricas.
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas 16. Capacidad para tomar decisiones 17. Capacidad de trabajo en equipo 18. Habilidades interpersonales 19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20. Compromiso con la preservacin del medio ambiente 21. Compromiso con su medio socio-cultural 22. Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad 23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24. Habilidad para trabajar en forma autnoma 25. Capacidad para formular y gestionar proyectos 26. Compromiso tico 27. Compromiso con la calidad

Competencias especficas.
1. Dominio de los conceptos bsicos de la matemtica superior. 2. Capacidad para construir y desarrollar argumentaciones lgicas con una identificacin clara de hiptesis y conclusiones. 3. Capacidad para expresarse correctamente utilizando el lenguaje de la matemtica. 4. Capacidad de abstraccin, incluido el desarrollo lgico de teoras matemticas y las relaciones entre ellas. 5. Capacidad para formular problemas en lenguaje matemtico, de forma tal que se faciliten su anlisis y su solucin. 6. Conocimiento de la evolucin histrica de los conceptos fundamentales de la matemtica. 7. Capacidad para iniciar investigaciones matemticas bajo la orientacin de expertos. 8. Capacidad para formular problemas de optimizacin y toma de decisiones e interpretar las soluciones en los contextos originales de los problemas.

Competencias especficas.
9. Capacidad para contribuir en la construccin de modelos matemticos a partir de situaciones reales. 10. Capacidad para utilizar las herramientas computacionales de clculo numrico y simblico para plantear y resolver problemas. 11. Destreza en razonamientos cuantitativos. 12. Capacidad para comprender problemas y abstraer lo esencial de ellos. 13. Capacidad para extraer informacin cualitativa de datos cuantitativos.

14. Disposicin para enfrentarse a nuevos problemas en distintas reas. 15. Capacidad para trabajar con datos experimentales y contribuir a su anlisis. 16. Capacidad para comunicarse con otros profesionales no matemticos y brindarles asesora en la aplicacin de las matemticas en sus respectivas reas de trabajo.

Competencias especficas.
17. Capacidad para trabajar en equipos interdisciplinarios. 18. Capacidad para presentar los razonamientos matemticos y sus conclusiones con claridad y precisin y de forma apropiada para la audiencia a la que van dirigidos, tanto oralmente como por escrito. 19. Conocimiento bsico del proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas. 20. Dominio de la matemtica elemental, es decir, la que se debe incluir en la enseanza preuniversitaria. 21. Capacidad de participar en la elaboracin de los programas de formacin matemtica en los niveles preuniversitarios. 22. Capacidad para detectar inconsistencias. 23. Conocimiento del Ingls para leer, escribir y exponer documentos en ingls, as como comunicarse con otros especialistas.

Resultados de la consulta.
La consulta fue aplicada a 415 acadmicos, 304 graduados y 679 estudiantes para un total de 1398 encuestados.

Las 23 competencias fueron consideradas importantes. Los valores de realizacin de las competencias se encuentra 1 punto por debajo de los valores de importancia.
Las competencias las competencias: conocimiento bsico del proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas, conocimiento de la evolucin histrica de los conceptos capacidad de participar en la elaboracin de los programas de formacin matemtica , Se ubican en los ltimos lugares de importancia.

Debate sobre los mtodos de enseanza, aprendizaje y evaluacin por competencias

Institucional: Se establecen polticas para hacer efectivos los mtodos de enseanza, aprendizaje y evaluacin por competencias. Se aplican tanto a las competencias genricas como a las especficas.

Diseo Curricular: Se explicitan las competencias genricas conforme los perfiles profesionales y se explicitan las competencias especficas que caracterizan a las profesiones.
Interaccin Profesor-Alumno: Se concretan los mtodos de enseanza, aprendizaje y evaluacin por competencias tanto genricas como especficas. , Se desarrolla en el aula en un sentido amplio: saln de clase, laboratorio, talleres, prctica profesional, etc.

Competencia Genrica
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas

El desarrollo de esta competencia se realiza en forma sistemtica a todo lo largo del programa de estudios y se vincula con las competencias: capacidad de abstraccin y anlisis; conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin; capacidad de investigacin; capacidad de aprender y actualizarse; capacidad creativa; capacidad para trabajar en equipo; capacidad de comunicacin oral y escrita.

Competencia Genrica
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas Esta competencia se genera a travs de: la proposicin de problemas que sean resueltos mediante discusiones compartidas sobre los recursos utilizados (definiciones de conceptos, propiedades y teoremas) la presentacin de problemas que motiven la creatividad en el uso de diferentes herramientas, proponer tareas como medios para promover la reflexin e interaccin que den continuidad al proceso de aprendizaje, incentivar el estudio en libros, mediante orientaciones que se complementan con las discusiones en el grupo de estudiantes promover la (re)construccin de conceptos

Competencia Genrica
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas Esta competencia se evala mediante los siguientes indicadores:

la contextualizacin del problema, la identificacin de las restricciones del problema y las posibles herramientas para resolverlo, la utilizacin correcta de las herramientas seleccionadas, la obtencin de una solucin, y la interpretacin del resultado obtenido en el contexto del problema, as como el planteamiento de nuevos problemas que se derivan del problema propuesto.

Competencia Especfica
Dominio de los conceptos bsicos de la matemtica superior

El desarrollo de esta competencia se realiza en forma sistemtica a todo lo largo del programa de estudios y se vincula con las competencias: capacidad para construir y desarrollar argumentaciones lgicas con una identificacin clara de hiptesis y conclusiones; capacidad para expresarse correctamente utilizando el lenguaje de la matemtica; conocimiento de la evolucin histrica de los conceptos fundamentales de la matemtica, capacidad para contribuir a la construccin de modelos matemticos a partir de situaciones reales.

Competencia Especfica
Dominio de los conceptos bsicos de la matemtica superior Esta competencia se genera a travs de: construccin de ejemplos que den origen al concepto. presentacin de la evolucin histrica del concepto orientacin de lecturas que se relacionan con los temas de estudio invitacin a que los alumnos argumenten alrededor del concepto presentacin de ejemplos que permitan reconocer inconsistencias que surgen de una aplicacin mecnica del concepto formulacin de plantear preguntas significativas de aplicacin de los conceptos abordados

Competencia Especfica
Dominio de los conceptos bsicos de la matemtica superior

Esta competencia se evala mediante el cumplimiento de los siguientes indicadores:

la comprensin del concepto; su reconocimiento e identificacin; su utilizacin, transmisin y aplicacin; su relacin con otros conceptos, y su generalizacin.

Consideraciones Generales del Grupo.

Un modelo educativo basado en el desarrollo de competencias :
Contribuye al logro de una formacin ms integral de los futuros matemticos. Propicia la comunicacin entre las instituciones de educacin superior. Facilita la movilidad de profesores y estudiantes sobre la base del reconocimiento de equivalencias de estudios realizados en instituciones distintas. Facilita los proyectos encaminados a lograr planes de estudios de alta calidad.

Consideraciones Generales del Grupo.

En ambientes en los que los alumnos son sujetos pasivos en el proceso de aprendizaje, donde lo que se valora es el conocimiento del profesor y la estructura de los contenidos respetando el cronograma de la disciplina, es muy difcil que se desarrollen las competencias sealadas en este proyecto. En ambientes de aprendizaje a travs de acciones motivadas por el inters de aprender, los estudiantes se involucran y reconocen la importancia de razonar, analizar y argumentar con claridad. Nuestro papel como profesores debe estar encaminado a promover la participacin de los estudiantes que estn motivados y dispuestos a construir su propio mtodo de aprendizaje. La posibilidad de cambio depende del convencimiento del profesor y del estudiante y esto exige una amplia revisin del papel de ambos.

Evaluacin y formacin por competencias en los programas de Matemticas en Colombia.

Ante la implementacin de los exmenes de estado en Colombia para evaluar la calidad de la educacin superior, el tema de las competencias toma relevancia particular. Naturalmente se podra pensar que una evaluacin por competencias se deriva de un modelo de formacin por competencia, pero ese no ha sido el caso colombiano, lo que ha obligado a acadmicos y pedagogos a repensar la educacin de los estudiantes bajo un modelo de formacin por competencias.
(Salas, 2005)

Caractersticas de los ECAES.

Los ECAES tienen como objetivos fundamentales: Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que cursan el ltimo ao de los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educacin superior. Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores de evaluacin del servicio pblico educativo, que fomenten la calificacin de los procesos institucionales, la formacin de polticas y faciliten el proceso de toma de decisiones en todos los rdenes y componentes del sistema educativo.

Segn las directrices del ICFES, los ECAES en su forma ms fundamental, consta de dos conjuntos de parmetros a evaluar, un conjunto de competencias y un conjunto de componentes.

Competencias en los ECAES.

Competencia interpretativa Definicin Conceptual. Acciones que realiza una persona con el propsito de comprender una situacin. Competencia argumentativa. Definicin Conceptual. Acciones que realiza una persona con el propsito de fundamentar o sustentar un planteamiento, una decisin o un evento. Competencia propositiva. Definicin Conceptual. Accin que realiza una persona con el propsito de plantear alternativas de decisin o de accin y de establecer nuevas relaciones o vnculos entre eventos o perspectivas tericas.

Caracterizacin de las competencias en los ECAES de Matemticas.

Las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva deseables de un matemtico se relacionan estrechamente con las siguientes capacidades: Modelar matemticamente una situacin Idear demostraciones Transformar una situacin mediante tcnicas matemticas

Caracterizacin de las competencias en los ECAES de Matemticas.

La competencia interpretativa y propositiva se manifiestan en la modelacin matemtica al interpretar en un lenguaje determinado los hechos y caractersticas de una situacin y al proponer los aspectos ms relevantes que conduzcan a la solucin del problema planteado. La competencia argumentativa se manifiesta en una demostracin ya que sta consiste esencialmente en incorporar una proposicin a una teora mediante un razonamiento lgico deductivo. Sin embargo, la propositiva est presente en la medida en que se debe proponer una estrategia para realizar el procedimiento de demostracin. La competencia propositiva se manifiesta en la capacidad de transformar una situacin al plantear alternativas de decisin o de accin y de establecer nuevas relaciones o vnculos entre eventos o perspectivas tericas.

Caracterizacin de las componentes en los ECAES de Matemticas.

Componente analtica bsica: Clculo Ecuaciones Diferenciales
Componente algebraica bsica: lgebra Lineal Geometra Elemental Geometra Analtica Componente aleatoria y numrica bsica: Mtodos Numricos Probabilidad

Caracterizacin de las componentes en los ECAES de Matemticas.

Componente analtica profesional: Variable compleja Anlisis Matemtico Topologa.

Componente algebraica profesional: lgebra Abstracta Teora de Nmeros.

Conclusiones
La implementacin de una evaluacin por competencias implica reflexionar acerca de un modelo de formacin que an no se ha constituido, la formacin por competencias, y sobre todo llegar a consensos conceptuales respecto a la evaluacin, el currculo y la formacin por competencias. Los resultados alcanzados dentro de los proyectos Tuning Europa, Tuning Amrica Latina, as como las caracterizaciones consensuadas obtenidas en la definicin de los ECAES en Matemticas, sirven como referentes y como punto de partida para el desarrollo de un modelo de formacin por competencias.

Conclusiones
La implementacin de la formacin por competencias demanda un cambio radical en los paradigmas de enseanza y aprendizaje, en la manera de hacer docencia, en la organizacin de las estructuras educativas, en la reflexin pedaggica y en los esquemas de formacin tradicionales. Un modelo educativo basado en el desarrollo de competencias propicia la comunicacin entre las instituciones de educacin superior y facilita la movilidad de profesores y estudiantes sobre la base del reconocimiento de equivalencias de estudios realizados en instituciones distintas.

Referencias
Proyecto Tuning Europa. http.//tuning.unideusto.org/tuningeu. Proyecto Tuning Amrica Latina. http:// tuning.unideusto.org./tuningal Examen de Calidad para la Educacin Superior ECAES-. Marco de fundamentacin conceptual y especificaciones de la prueba. Programa de matemticas. ACOFACIEN.

Salas Zapata W. A. Formacin por competencias en educacin superior. Una aproximacin conceptual a propsito del caso colombiano. Revista Iberoamericana de Educacin. No 36/9 2005.