CONCIENCIA FONOLGICA APLICADA A NI@S CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE TRASTORNO ESPECIFICO DE LENGUAJE

Jimena Sanhueza M. Fonoaudiloga Provincial de Educacin Santiago Norte jimena.sanhueza@mineduc.cl

Me cost mucho aprender a leer. No me pareca que la letra m se llamara eme, y sin embargo con la vocal siguiente no se dijera emea sino ma. Me era imposible leer as. Por fn, cuando legu al Montessori la maestra no me ense nombres sino sonidos de las consonntes. As pude leer el primer libro que encontr en un arcn polvoriento del depsito de la casa

Los enfoques actuales que explican el proceso de aprendizaje de la lectoescritura se basan fundamentalmente en la hiptesis de procesamiento dual.

La hiptesis sugiere que el reconocimiento de las palabras escritas tiene lugar por una doble ruta.

Una ruta visual que consiste en el reconocimiento directo de las palabras mediante la representacin ortogrfica.

Y una ruta fonolgica mediante la cual tenemos representaciones abstractas de los sonidos y transformamos grafemas en fonemas.

A leer coexisten las dos rutas, de manera que las palabras ms frecuentes se reconocen por va visual, mientras que las de menor uso o desconocidas, son ms rpidamente reconocidas por la ruta fonolgica.

Tradicionalmente se ha considerado que una escasa adquisicin del cifrado conlleva problemas de comprensin, sin embargo se ha demostrado que los procesos de cifrado y los de comprensin no estn ligados entre s, sino que son dos procesos diferentes.

El procedimiento es sencillisimo. En primer lugar las cosas se colocan en diferentes grupos. Naturalmente cada montn depende de lo que hay que hacer. Si es necesario ir a otra parte, por falta de medios, se pasa a la fase siguiente, si no la situacin en la que se encuentra est bien. Lo importante es no exagerar. Es mejor en todo caso, hacer pocas cosas a la vez que demasiadas. En un periodo breve esto puede no parecer importante, pero es fcil que surjan complicaciones. Y un error se puede pagar igualmente caro. Al principio el procedimiento puede parecer complicado, pero bien pronto, ser tan slo otro aspecto de la vida. Es dificil prever el trmino de las necesidades de esta tarea en el futuro inmediato, pero no se puede saber. Cuando el procedimiento haya sido completado, el material se vuelve a dividir en diferentes grupos. Entonces las cosas se pueden colocar en su propio lugar. Al final se pueden retomar otra vez y todo el ciclo tendr que volver a repetirse. Por dems, hace todo parte de la vida.

POR QU?
Los resultados de numerosas investigaciones convergen en que los ni@s que tienen mejores habilidades para manipular slabas o fonemas aprenden a leer ms rpido, independientemente del CI, del vocabulario y del nivel socioeconmico

Por qu Conciencia Fonolgica?

La mayora de los estudios de seguimiento de los nios con dificultades del lenguaje, coinciden en la incidencia de las dificultades de aprendizaje de la lectura en este grupo, la que es seis veces mayor que la de los nios con desarrollo lingstico normal (600%)

Por qu Conciencia Fonolgica? Porque los nios con dificultades en su desarrollo lingstico deben considerarse como un grupo de riesgo para el aprendizaje de la lectoescritura.

Qu elementos nos entregan los planes y programas de estudio?

Bases Curriculares
Aprendizaje Esperado Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que contengan los mismos sonidos iniciales (aliteracin) y finales (rimas)

Bases Curriculares
Orientaciones pegaggicas Buscar palabras que comiencen con el mismo sonido, separar sonidos de una palabra dicindolos en voz alta y acompandolos con percusin o movimientos gestuales

Planes y Programas NB1 CMO Primer ao Rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonolgica Actividades genricas

Jugar con palabras, reconociendo las que riman con...

Inventar rimas creativas Encontrar palabras que comiencen igual Diferenciar palabras largas de cortas Repetir palabras dando golpes con las manos o trazando lneas segn el nmero de slabas que ellas contengan

Planes y Programas NB1 CMO Segundo ao Ampliacin de la conciencia fonolgica Actividades genricas -

Definicin
La Conciencia Fonolgica es un proceso cognitivo complejo definido como la habilidad para ejecutar operaciones mentales sobre el output del mecanismo de percepcin del habla

Explicacin
Con el fin de hacer ms simple la definicin de esta compleja habilidad, podemos relacionarla con el concepto de valor absoluto y relativo de un nmero.

Explicacin
Para poder aprender a realizar operaciones de clculo debemos comprender que estos nmeros tienen un valor diferente de acuerdo con el lugar que ocupen en la cantidad

Explicacin
Algo similar ocurre con la conciencia fonolgica. Si bien es necesario conocer las letras y reconocer el sonido y nombre de cada una de ellas

Explicacin
Tambin es necesario comprender que dependiendo del lugar que ocupen en la palabra, esas letras pueden tomar sonidos diferentes y que esta diferencia estar relacionada con el significado.

etsduios
ersciats psiocion

ipmotra

Sgeun etsduios raleziaods por una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las l tears etsen ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esetn ecsritas en la psiocion cocrreta. El retso peuden etsar ttaolmntee mal y aun pordas lerelo sin pobrleams, pquore no lemeos cada ltera en si msima snio cdaa paalbra en un contxetso. Presnoamelnte, me preace icrneilbe !!

Procesos Cognitivos involucrados en la lectura Visuales

Memoria auditiva

Inteligencia Procesos verbales superiores

Procesamiento Fonolgico

Auditivos

Aclaracin
Esta hiptesis no es excluyente, es decir no niega que existan otros ni@s con dificultades para aprender a leer por alteracin de los niveles perifricos o profundos.

Memoria Fonolgica

Memoria Fonolgica

Memoria Fonolgica

Velocidad de Acceso al lxico

R A

E L E

I P

E D O

Sntesis Fonolgico P+E+L+O+T+A P+E= PE L+O= LO T+A= TA PELOTA=

Anlisis Fonolgico =PELOTA = 3 slabas

PE= P+E
LO= L+O TA= T+A P+E+L+O+T+A

CUNDO?
Durante todo el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, hasta que los alumn@s logren escribir palabras de diversa complejidad sin errores de tipo fonolgico (no ortogrfico)

DNDE? Tanto en aula comn como en aula de recursos.

DNDE?
En aula comn se puede entregar un programa de enriquecimiento curricular con actividades grupales generales o agrupando dos o tres grupos para trabajar actividades de distinta complejidad

DNDE?
En aula de recursos procurar un trabajo especfico considerando nivel de desarrollo individual del alumno.

CMO?
Diseando actividades relacionadas con: Segmentar palabras En slabas TELFONO= TE+L+FO+NO En fonemas TELFONO= T+E+L+E+F+O+N+O

CMO?
Identificar fonemas dentro de las palabras: Voclicos: elefante= e+e+a+e Consonnticos: elefante= l+f+n+t Especficos: convenio Cuntas o tiene? Cuntas n tiene?

CMO?
Reconstruir palabras a partir de sus fonemas: P+A= PA P+A+T+O= PATO

CMO?
Omitir fonemas: Voclicos: PALOMO A = PLOMO Consonnticos: PLATO L = PATO

QU HACER?
CONTAR SLABAS PA 1 TO 2

QU HACER?
RECONOCER VOCALES PA A TO O

QU HACER?
RECONOCER SLABA INICIAL PA PA TO

QU HACER?
RECONOCER SLABA FINAL PA TO TO

QU HACER?
RECONOCER SONIDO INICIAL PA P TO

QU HACER?
RECONOCER SONIDO FINAL PA TO O

QU HACER?
RECONOCER CONSONNTES
PA P TO T

QU HACER?
ANALIZAR SLABAS
PA = P+A

QU HACER?
SINTETIZAR SLABAS
P+A = PA

QU HACER?
ANALIZAR PALABRAS
PATO = P+A+T+O

QU HACER?
SINTETIZAR PALABRAS
P+A+T+O = PATO

QU HACER?
OMITIR FONEMAS
PATO O = PAT

QU HACER?
AGREGAR FONEMAS
PATO+ = PATOS