Aproximacione s al adolescente desde la DES

Estudios realizados 2012

Caracterizacin de los adolescentes asistentes y no, a servicios de educacin secundaria. (Cmo son los y las adolescentes del pas, que asisten o no a secundaria) Mitos y realidades sobre los adolescentes y su aprendizaje. Creencias ms generales acerca de las y los adolescentes y nos cuestiona su generalizacin. Los dilogos macro regionales: la escuela secundaria que queremos. Expectativas, demandas y propuestas entorno a la escuela secundaria de estudiantes de 3er y 4to grado de secundaria, padres de familia, docentes, especialistas de UGEL y DRE, y miembros de la sociedad civil de 14 regiones.

Quines son? Dnde estn? Qu hacen?...

Quines son? Dnde estn? Qu hacen?...

Cuntos son los potenciales asistentes a la secundaria? (edad normativa)

Pob. 12 a 16 3251,00 0 Potenciale s 17 + 650,000 TOTAL + 3900,00 0

Pob. extraedad + 1260,00 0

5160,000 aprox

Encuesta Nacional de Hogares 2011 (ENAHO)

Quines son? Dnde estn? Qu hacen?...

Dnde

Las partes viven en zonas urbanas. Uno de cada cuatro vive en Lima. Y por regin natural:
48%

14%

38%

Quines son? Dnde estn? Qu hacen?...

Caractersticas

52% hombres y 48% mujeres. 12% tiene como lengua materna una lengua indgena. 132,000 son indgenas entre 5 a 19 aos
(Censo de comunidades indgenas de la Amazona peruana, INEI 2007).

94% seala una relacin de dependencia en el hogar (son hijos, nietos, etc.)

Quines son? Dnde estn? Qu hacen?...

Caractersticas

El 43.4% de los adolescentes de 14 a 17 aos trabaja en labores agrcolas. Hacia los 19 aos, el 47% de mujeres de la Amazona rural son casadas o convivientes. Entre los 15 a 19 aos el 12.5% de mujeres ha tenido un embarazo. El 34% se encuentra entre el grupo pobre y pobre extremo. En las zonas rurales el grupo sube a 59%.

Quines son? Dnde estn? Qu hacen?...

Situacin educativa

El 74% de adolescentes de 12 a 17, est en algn nivel educativo. La tasa de matrcula hacia entre los 12 a 14 aos supera el 80% y luego DISMINUYE DRSTICAMENTE (sobretodo en zona rural). 1/3 de los que tienen 12 aos y estudian estn en primaria (48% en rural y 22% en urbana). A los 17, el 46% de urbanos est en educacin superior. En el 2011, 998,000 adolescentes no estuvieron matriculados. El 27% no tena nivel educativo alguno o solo algn grado de primaria.

Realmente son as? Algunos mitos sobre las y los adolescentes

Realmente son as? Algunos mitos sobre los y las adolescentes

Mitos de origen: Adolescencia como rebelda y universalidad de la adolescencia

Mito: Son unos rebeldes Realidad: Hacia inicios del siglo XX, Hall (1904) afirm que para ajustarse a la vida adulta haba que pasar un perodo tormentoso y estresante Estos trminos surgen de estudios con adolescentes problemticos, pero se generalizaron y desde entonces se cree que tambin Mito: Todos son iguales Realidad: Estudios en diversas culturas cuestionan lo universal de su concepcin, as como su duracin algunos cuestionan su existencia.

Realmente son as? Algunos mitos sobre los y las adolescentes

Adolescencia como transicin a nivel biolgico/cerebral

Mito: El inicio y fin de la adolescencia est marcado biolgicamente Realidad: Se suele creer que todos los cambios suceden a la vez y en poco tiempo. Muchos de estos se dan hacia el final de la primera dcada y otros, asociados a cambios cerebrales, suelen proseguir hacia la mitad de la segunda. Mito: Los cambios solo se dan en los primeros aos, todo finaliza en la pubertad Realidad: Se pensaba que el cerebro alcanza su madurez hacia el fin de la pubertad, pero suele ir hasta los 25 aos, siendo la corteza pre-frontal la ltima en madurar.

Realmente son as? Algunos mitos sobre los y las adolescentes

Adolescencia como transicin a nivel cognitivo

Mito: El paso del pensamiento concreto al abstracto es inmediato. Realidad: Asociada a una lectura equivocada de Piaget. Lo que emerge es la posibilidad de manejar el propio pensamiento y reflexionar acerca de las posibilidades del pensamiento propio y del otro; sin embargo este logro no es rutinario, sino que se da en relacin al ambiente, estmulos e instruccin recibida.

Realmente son as? Algunos mitos sobre los y las adolescentes

Adolescencia como transicin a nivel emocional e identitario

Mito: Ya no necesitan a los adultos Realidad: No se prescinde del adulto, sino que el rol de ste en la vida de los adolescentes cambia, pues requieren ms gua, seguridad, acompaamiento en un espacio contenedor que les permitan ejercitarse y aprender a vivir con autonoma. Mito: O solo piensan en ellos o estn muy atentos a lo que los dems piensan de ellos Realidad: Asociado a un cambio cognitivo y en la posibilidad de pensar sobre el propio pensamiento y el del otro, surge un nuevo tipo de egocentrismo; lo cual les hace anticipar las reacciones y pensamientos de los otros sin hacer mucha diferencia entre la informacin que proviene solo de ellos y la que viene de los otros.

Realmente son as? Algunos mitos sobre los y las adolescentes

Adolescencia como transicin a nivel social

Adolescentes VS Padres Se suele creer que los adolescentes paran en constante enfrentamiento con los padres, pero ms all de todos los cambios que puedan estar atravesando, tambin los padres pueden estar enfrentando un nuevo perodo de su vida (puede ser la mitad de su vida), as como cambio en funcin a su rol. Si vemos la familia como un sistema, este cambio en los roles e intereses: unos buscan autonoma, desarrollar su responsabilidad y los otros no comprenden el porque se cuestionan sus reglas, su autoridad.

Y Qu es lo que dicen?

Expectativas

ra a p es d a d i n u t ar l l o r r opor a s de y r a r y s demost e d a bilid a h que is o r m e i u Q ) s o ( m a o el e t s n e l d a t e e qu m , a s l o e c u i t y c a es cr s o a m a n l e a d g s a y l s , o r alumnos v o e i t l s l i n a c e T i e l d a s mna u . l a A d i v a se r m . Quiero la yo n o e p a s e t tener co n e t e p m o o nocimie h c c p a a o r u r u H q i r u P e e t cua ntos Tall o n m n u l d A o quiere hacer b s i en tu tr r e s abajo ti o que con n a enes r o a c e p r . , s l o bre l, c a es r tambin r o o l m omo a n V h i a y o a o l go m u c o c t importa s p u u ho ms C r n r t e e cor l q l u e son lo Ta valores o s n , m p o u r l q u A e a trav ellos ex s de presas El secreto de mi felicidad. Alumna Taller tu compor tamient San Martn o. Alum San Ma na Talle rtn r Que me de confianza, seguridad, v alores, sobr e todo honestidad y honradez que nunca se pi erda. Alumn a Taller Piura

Lo que dicen

Lo que dicen

EXPECTATIVAS
SABER SABER HACER Conocimientos Desarrollo de habilidades y talentos, saber afrontar problemas y superar dificultades. Enseanzas y consejos. Felicidad, experiencias agradables, recuerdos gratos, valores inculcados, confianza y seguridad.

SER

Lo que dicen
demandas e intereses: desempeo docente
algunos profesores ensean adecuadamente: ensean incentivando a sus alumnos; en cambio otros son unos aburridos que slo vienen y te dictan su clase y ya copien, copien, copien. En cambio los otros te hacen jugar, te hacen divertir con la clase, te llegan a ti, te convencen para que puedas aprender. Grupo alumnos Taller Cusco

Nos gusta que nuestros profesores nos comprendan, nos aconsejen, nos guen en situaciones que a veces pasan. alumnas Taller Huacho. Y tambin nos gusta que en laGrupo institucin
educativa exista dilogo entre el docente y el alumno, porque genera confianza. O sea, si un alumno conversa con un maestro, va entablando una especie de confianza y un alumno pueda acercarse ms a un profesor. Grupo alumnos Taller San Martn

Lo que dicen
DESEMPEO DOCENTE Campos de Desempeo
Estrategias de enseanza

Estilos
Motivador VS Aburrido

Inters
Comprensin de contenidos Aprendizaje y recibir orientacin vocacional Participacin y dilogo

Preocupado por los aprendizajes Preocupacin por los Preocupado por el aprendizajes alumno VS Desinteresado Relaciones para la participacin Participativo VS Coercitivo

Lo que dicen
Por ejemplo, nos Demandas e intereses: Recursos y espacios haban dado una para el aprendizaje

monografa para hacer y habamos El laboratorio est todo destruido, no hay casi nada de lo que hallado todito lo que debera haber ah. En la es informacin del biblioteca todo est abandonado, siglo pasado, o sea nadie se va ah a hacer trabajos, ni buscar libros nadie. En la del 1900, de 1960. sala de cmputo las Nosotros queramos computadoras estn malogradas, de la actualidad y no solo habr unas 4 5, entonces para aprender algo A veces o tehacer dan una carpeta, que es bien grande hallar. y podamos tenemos que recurrir a otra una silla chiquita, y t tienes que estar levantndote Alumno Taller San parte. Alumna Taller Huacho para alcanzar y para ver la pizarra tambin tienes Martn que estar as, y como que incomoda. Y ni siquiera
son iguales, sino que una es ms grande, otra es mediana, otra es chiquita, entonces el saln parece una escalera y no puedes ver la pizarra. Alumno Taller Huacho

Lo que dicen
ESPACIOS Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Inters Demanda Tecnologa de informacin: Acceder a informacin computadoras, internet. actualizada Bibliotecas actualizadas Aprendizaje interactivo: con uso de materiales y Laboratorios. recursos. Recursos y materiales. Aprender ms: mayor inters y comprensin por Equipos. los contenidos. Condiciones adecuadas para la atencin y Mobiliario. concentracin. Aulas con buena Comodidad para el aprendizaje. infraestructura.

Lo que dicen
Demandas e intereses: Desarrollo Curricular
Ahora, me gusta tambin las actividades o los programas que se realizan con motivo de desarrollar las capacidades de todos los jvenes. Alumna Cusco Yo creo que debemos tener esas aulas donde podamos descubrir los talentos. Alumna Taller Cusco
Nosotros ahora estamos pidiendo que nos enseen un nivel un poco ms avanzado, o sea que sean ms complicados los problemas, porque a la mayora de nosotros se nos hace muy fcil, y la verdad, uno les reclama y se incomodan pues, se molestan. Alumno Taller San Martn.

el profesor lo sabe hacer bien real. O sea no solo nos ensean matemticas sino que nos ensean cmo aplicar las matemticas en nuestra vida, hacen el curso prctico. Grupo alumnos Taller Huacho

Lo que dicen
DESARROLLO CURRICULAR Inters Demanda Habilidades Debates, dilogos, mesas personales para la redondas, conversatorios para comunicacin sustentar e intercambia ideas. Profundizar temas de la Seguir estudios currcula. universitarios Mayor capacidad de los profesores. Contar con profesores Preparar para el especializados en el rea de mundo laboral EPT Aprendizaje prctico y dinmico. Talleres Descubrir y desarrollar talentos. Desarrollar Tareas de investigacin capacidades Motivacin personal Fortalecer Espacios de meditacin

Lo que dicen
Tambin est la disciplina, regula adecuadamente las actitudes de los alumnos, por ejemplo, si un docente est dictando la clase, uno como alumno debe tener un respeto hacia un docente, si un docente est explicando la clase, el alumno debe aprender a escuchar lo que est diciendo el docente. Por eso aqu es importante los brigadieres, los policas escolares y hasta los auxiliares de cada colegio. Alumnos Taller Huacho

Demandas e Intereses: Convivencia y Disciplina

Nos gusta el dilogo que establece el docente con el alumno de forma amena y comprensiva, para mantener la disciplina y el orden. Grupo alumnas Taller Huacho.
un profe debe ser ejemplo para algunos alumnos; un profe al momento de decir o de reir a un alumno debe tomar en cuenta lo que l tambin hace. Alumnos Taller Tarapoto

los derechos humanos, no? Porque si llegas tarde no te dejan entrar, pero no se puede hacer eso, porque al hacer eso, estn prohibiendo la educacin a un alumno y eso va contra la ley. Alumno Taller San Martn

Lo que dicen

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA
INTERES Orden para la convivencia y el aprendizaje Formar actitudes para la ciudadana DEMANDA Dialogo Disciplina estricta Coherencia

Lo que dicen
Propuestas
Educacin personalizada Educacin prctica y vinculada a la realidad Educacin de habilidades y talentos Una educacin motivadora Profesores capacitados y comprometidos con su trabajo Educacin con valores

Lo que dicen
Convivencia y participacin: Las relaciones entre docentes y alumnos son relevantes para la convivencia. Segn el estilo de los docentes, algunos bloquean la participacin mientras que otros promueven el dilogo. Los estilos coercitivos generan conflictos cuando los alumnos participan de manera diferente a la esperada por el profesor, quien busca reponer el orden imponindose y a veces maltratando a los y las alumnas. Acompaamiento a la transicin: Reconocen que requieren de acompaamiento para la transicin desde la educacin secundaria hacia la educacin superior o hacia el mundo del trabajo. Proponen programas de orientacin vocacional, (propuesta de educacin en habilidades y talentos). Tambin proponen que desde el colegio se establezcan sistemas de becas universitarias. Responsabilidad compartida para mejorar las condiciones : infraestructura, recursos e implementacin de ambientes para el aprendizaje. Gestin y participacin: En Cusco, Huacho y San Martn, los actores adultos proponen fortalecer la relacin en el trinomio padres, hijos, escuela, mayor interaccin, interrelacin permanente, estrategias efectivas, coordinacin responsable, espacios de comunicacin entre los padres de familia y la institucin educativa.

Lo que dicen
Escuela saludable: El entorno saludable se extiende desde las relaciones personales a los espacios relacionados directamente con la salud fsica: los servicios de alimentacin y los servicios higinicos. Respecto a los servicios de alimentacin, padres y docentes proponen que se mejore la calidad de la alimentacin y que se cuenten con comedores estudiantiles para brindar asistencia a estudiantes que no reciben adecuada alimentacin en sus hogares. Proponen la existencia de programas de asistencia alimentaria desde el Estado y que estos servicios sean supervisados por el ministerio de salud. En cuanto a los servicios higinicos, plantean que estos deben de contar con mantenimiento constante. Equidad: La discriminacin afecta a estudiantes que tienen carencias econmicas, con diferente credo religioso, que tienen dificultades para aprender, o que viven situaciones especiales que los ponen en riesgo de ser excluidos de su derecho a recibir educacin. Proponen que los jvenes no sean discriminados por no contar con los recursos suficientes planteando que cada alumno asista al colegio con las posibilidades que tenga, mediante campaas para los sectores con mayor necesidad o facilitando el acceso al colegio mediante servicios especiales de movilidad.

 adems, que la escuela nos eduque para estar preparados a un mundo de cambio constante. Alumno Taller Cusco

GRACIAS