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dos
organizao
servem que
Sentido
Predio
A predio gera a formao de
dado pela relao com outros conceitos; O ncleo do conceito viria determinado pela rede de conceitos na qual estivesse inserido.
Segundo Rosch ( 1977,1978), os conceitos esto na realidade e o sujeito limita-se a extrai-los ou a apag-los. Os conceitos so entidades reais e necessitam apenas de mecanismos para detectar as covariaes existentes no meio. Esta uma aprendizagem dos conceitos por abstrao ou induo e faz parte das Teorias da Aprendizagem por Associao. Segundo Bruner, Goodnow e Austin (1956), os conceitos so invenes teis que no esto na realidade e sero construdos por processos mais complexos, por reestruturao de conceitos prvios na mente do sujeito. (Teoria da Aprendizagem por Reestruturao )
A pesquisa da formao dos conceitos fundamentou-se em situaes de laboratrio, onde os sujeitos aprendiam ou identificavam conceitos artificiais. Os conceitos tinham 2 ou 3 dimenses relevantes, representados por aspectos perceptivos imediatos (forma, cor, tamanho). Havia uma relao entre estes aspectos, de acordo com regras do tipo:
Conjuno Tringulo verde Disjuno Tringulo ou verde Relao condicional Se Tringulo ento verde
Hull (1920) Os conceitos seriam adquiridos por discriminao entre os diversos elementos que compem o estmulo.
Conceito de cachorro era adquirido, abstraindo todos os aspectos comuns aos cachorros, que o diferenciavam dos outros animais (gato, vaca).
Hull-Spencer (1943): A aprendizagem dos conceitos fundamentarse-ia na aquisio gradativa de potenciais excitatrios e inibitrios. A resposta depende da soma dos potenciais citados acima.
Potencial nulo cor marrom com cachorro Potencial inibitrio voar com cachorro
Skinner (1953) As respostas eram produzidas na presena de certas chaves ou estmulos ambientais. Skinner tambm baseava-se na existncia de elementos estimuladores comuns, discriminados a partir do conjunto de estmulos, que so associados positivamente e gradativamente a uma resposta reforada. ( Ncleo das teorias condutistas da aquisio dos conceitos, baseadas em associaes entre estmulos e respostas. )
Nem sempre se consegue um elemento estimulador comum. Por exemplo: o que um chapu tem em comum com uma gravata ? Ou rir, cantar, danar ? Estmulos diferentes acabam provocando, por excesso de condicionamento, uma resposta equivalente. Ex. A me diz criana o nome de um objeto ( carrocinha) na presena do prprio objeto. Parte das respostas sensoriais explicitadas inicialmente pelo objeto, ficam associadas ao nome do objeto (por condicionamento clssico). Depois a criana diz o nome do objeto na presena deste e a me refora discriminativamente sua resposta verbal. Logo, o nome do objeto lembrar tais respostas mediadoras que constituem o significado e vice-versa.
A aprendizagem dos conceitos ainda um processo de discriminao e generalizao, onde vrios estmulos ficam associados a uma mesma resposta. A diferena entre a Teoria Condutista Clssica e a Mediacional est no uso das mediaes verbais, ou seja, os conceitos no so constitudos apenas por elementos de estmulo, mas tm um reforo verbal.
Condutista Mediacional A Intradimensional mais fcil; so alterados os valores dentro de uma mesma dimenso (cor) que a fase inicial; a cor a dimenso mais relevante.
Condutista Classica A Extradimensional mais fcil; a cor irrelevante e a dimenso agora a forma fsica ( estimulos fisicos )
Nas tarefas de aquisio de conceitos a discriminao est baseada em um processo de fixao da ateno, no qual o sujeito se centra na anlise de certas dimenses estimuladoras e ignora outras. Em outras palavras, quando o sujeito tem que decidir se um estmulo um exemplo positivo ou negativo, parte de um processamento seletivo do estmulo pelo qual determinadas dimenses so mais importantes do que outras.
As primeiras verses surgem dentro do condutismo na forma de processos seletivos. Lashey (1929 ) e Krechevsky (1932). Lashey observou que em tarefas simples de condicionamentos, os ratos antes de aprenderem a associao correta ou reforada, mostram diferentes solues tentativas (hipteses denominado por Krechevsky ), como colocar-se em lugares ou posies determinadas.
As hipteses constituiriam um foco seletivo que centraria a ateno do animal em um determinado estmulo ou dimenso.
Num labirinto, o rato se comportava de modo sistemtico, ou seja, primeiro em relao a um estmulo (cor) e depois a outro ( posio).
O sujeito dispe de um banco de hipteses potenciais no comeo do processo de resoluo do problema. Em cada ensaio , escolhe-se uma ou mais hipteses dentre as disponveis e responde a partir desta base. Se a hiptese escolhida leva a classificao correta do estmulo, ela mantida; mas , se rejeitada, substituda por outras do conjunto.
A diferena entre as verses est na estratgia utilizada na seleo ou eliminao das hipteses.
Conceitos conjuntivos (cartas com 2 figuras brancas e 2 linhas de contorno), conceitos disjuntivos (todas as cartas que tm 1 cruz ou 1 figura listrada), conceitos relacionais (todas as cartas que tm uma cruz tm 3 margens). Todos estes conceitos tm uma estrutura lgica, determinando um aspecto comum e portanto, estas pesquisas adotam a concepo clssica.
Brunner, Goodnow e Austin (1956) analisaram as estratgias, verificando que os sujeitos tinham a tendncia de otimizar sua capacidade de memria e ateno na comprovao de hipteses.
A idia de que o ser humano se guia por critrios de racionalidade lgica encontra-se desacreditada.
O raciocnio dos sujeitos influenciado por outras variveis, ou seja, a lgica insuficiente.
Os trabalhos no esto analisando a aquisio ou formao dos conceitos, isto , de significados novos, mas so tarefas de identificao dos conceitos ( classificao de objetos em categorias conhecidas ) Bruner, Goodnow e Austin As teorias associacionistas tentam limitar o sentido ou significado de um conceito a uma simples abstrao de atributos compartilhados.
Os conceitos no tm uma estrutura determinstica assimilvel a uma lgica de classes, mas sim baseado em prottipos.
Wittgenstein (1953) Estrutura dos conceitos Os exemplares de um conceito tm vrios atributos comuns (Concepo clssica) X A unio dos exemplares de um mesmo conceito era realizada por meio de uma semelhana familiar.
de a
Concepo probabilstica:
-Conhecimento tem carter de probabilidade e no de certeza. -Os conceitos carecem de suficientes atributos comuns; seus exemplares no so todos igualmente representativos da categoria, possvel atribuir uma mesma caracterstica a mais de uma categoria.
Estrutura correlacional
ou
incluso
Nvel bsico de abstrao com economia cognitiva tima na categorizao. Havia um nvel intermedirio; Era composto por objetos do mundo perceptivo; Havia um maior nvel exemplares do conceito. de semelhana familiar entre os
abstratos,
discriminam
muito
Bsico (abstrao intermediria cadeira - gato) Subordinado ( conceitos mais especficos, tem muitos atributos em comum com outras categorias subordinadas cadeira dobradia gato-siams)
Estrutura horizontal
Num mesmo nvel hierrquico, havia um centro (prottipos exemplos tpicos) e uma periferia (exemplos menos representativos), isto , as categorias no so homogneas ( concepo clssica atributos comuns).
Os prottipos tm maior semelhana familiar com os outros exemplos do conceito; eram o exemplar real ou ideal com os atributos mais frequentes. (Formao dos prottipos )
Experimento para escolher o melhor prottipo de cada categoria. Foram atribudos graus de 1(excelente) a 7(pssimo).
A aprendizagem de conceitos se inicia pela aquisio de prottipos de nvel bsico (contm um timo nvel de generalidade e discriminao). Os objetos de nvel bsico seriam os primeiros a serem aprendidos por meio da percepo visual e da interao sensrio-motor com o objeto.
Teoria do Prottipo
Os conceitos tinham sua representatividade unitria constituda por uma abstrao dos aspectos mais provveis dos membros de uma categoria ( valor mdio dos diferentes atributos relevantes). As categorias eram representadas por algum exemplo , que rene as caractersticas comuns ( em nossa mente, os conceitos esto representados pelos prprios exemplos unidos por relaes de semelhana ). Beatles - msica pop
Teoria do Exemplar
Um estmulo seria atribudo categoria cujos exemplares armazenados na memria de trabalho tivessem maior semelhana com o novo estmulo. Em que parmetros se baseia esta semelhana global? Se limita a um vago processo de identificao dos conceitos, em vez da elaborao de uma teoria da aprendizagem. Os conceitos so representados na memria mediante um exemplo cujos valores dos atributos constituem uma medida de tendncia central . Cada teoria da aquisio de prottipos apresenta a sua forma de calcular e relacionar os valores mdios ( atributos ou dimenses so variveis)
Teoria do Prottipo
Um conceito definido a partir dos atributos que o compem. Concebem a formao de conceitos como processo de abstrao a partir da anlise dos atributos presentes nos estmulos. A abstrao se processa por meio de leis de associao (frequencia ) e a semelhana. Alguns conceitos tm estrutura probabilstica adaptam melhor concepo clssica.
outros
se
Conceitos cientficos : por definio, tm uma estrutura lgica. ( conceito de nmero par ) Conceitos no cientficos :se ajustam teoria clssica.
Alguns conceitos, estruturados de maneira probabilstica (procedimento de identificao ), podem ter tambm estrutura clssica ( organizao do ncleo ).
Ncleo
Categorias lgicas
Os estudos apontam para a aquisio dos conceitos baseados na estrutura correlacional da realidade. A semelhana no pode explicar, por si mesma, como se forma o sistema conceitual (Ela produto deste sistema ). Para tentar resolver os problemas da ausncia de princpios organizadores da realidade, surgiram as teorias fundadas na metfora dos computadores.
Teorias Computacionais
Teorias da aprendizagem baseados em pressupostos computacionais. Os 1os modelos (Solucionador Geral de Problemas de Newell e Simon 1972 ) - sistemas de processamento dotados de grande capacidade sinttica, sem necessidade de conhecimentos especficos. (Idia contestada) Capacidade sinttica + conhecimentos especficos = sistemas de processamento (artificiais e humanos) capaz de enfrentar um problema complexo. Necessidade terica e tcnica:
Terica: Postular mecanismos que expliquem a aquisio conhecimentos pelos sistemas humanos de processamento.
dos
Tcnica: Dotar os computadores da capacidade de adquirir por si mesmos conhecimentos complexos, inclusive os conceitos.
Aspecto comum a todas as teorias computacionais de aprendizagem: Semntica + regras sintticas (A aquisio dos conceitos dever explicar-se , tambm, sintaticamente).
Teoria da aprendizagem computacional de origem psicolgica, que se ocupa da aquisio dos conceitos. Teoria do processamento de informao , onde os mecanismos de aprendizagem esto relacionados com outros processos cognitivos ( memria, linguagem, soluo de problemas, imagens, deduo e induo ), especialmente com a forma em que se representa a informao no sistema. ACT um sistema de processamento composto de 3 memrias relacionadas:
Memria declarativa
Conhecimento descritivo em relao ao mundo. Ativa o conhecimento procedimental responsvel pelas aes desencadeadas pelo mundo. Organizada na forma de rede hierrquica (composta de ns) estvel e inativo
Memria de produes (informao para execuo das habilidades do sistema) Memria de trabalho
Sistema de produo: o conhecimento se armazena sob a forma de produes ou pares de condio-ao;as produes adotam a forma de um condicional Se...ento..... Quando um conhecimento declarativo ativo na MT se emparelha com a condio de uma produo, ser executada imediatamente a ao correspondente. Produes concatenadas
Informao contida na MT no satisfaz totalmente a condio de nenhuma produo sero ativadas as produes cujas condies estejam parcialmente satisfeitas.
Ex. Encontramos um tigre deitado na calada. No sabemos se dorme ou est morto, porm o fato de ter um tigre , ser uma condio suficiente para sair correndo.
A fora de uma produo depende de sua ativao. Produes mais frequentemente ativadas, se tornam mais fortes e consequentemente so ativadas mais rapidamente. (Um dos mecanismos de aprendizagem do ACT aumento ou decrscimo da fora de uma produo ). Como so formados as produes?
um
Cada instncia apresentada, o ACT designa uma produo que categoriza esta instncia. Por meio de comparaes entre os pares dessas produes, se produzem as generalizaes. Se houver correo destas, ocorrer o processo de discriminao. assim que se d a definio operativa de um conceito.
formao
dos
conceitos:
Compilao e o fortalecimento apenas melhoram a eficcia de uma produo, mas no fazem alteraes nas produes.
Por esta razo, a teoria ACT estritamente INDUTIVA (Raciocnio, em que, de fatos particulares, se tira uma concluso genrica)
Logo, os conceitos so conhecimentos compilados e se adquirem por generalizao e discriminao a partir das 1as. produes.
Como consequncia da prtica contnua, o conhecimento declarativo vai se procedimentalizando, as aes se tornam automticas e se fundem em uma mesma sequencia. ( Estgio da Compilao )
As aes se executam com tal rapidez que mudana de marchas para o condutor que tem prtica, uma nica ao, que no lhe impede de executar outras aes ao mesmo tempo (falar , olhar para o outro lado ,etc)
Com a licena de motorista, a pessoa continua ajustando a execuo da mudana de marchas, cada vez mais com mais preciso. Ao mudar de carro, o motorista ter que fazer ajustes nas produes para o novo carro.
A teoria do ACT foi comparada com as teorias da abstrao de prottipos e do exemplar: ambas se baseiam no processo de generalizao a partir da comparao de aspectos (prottipos e exemplar) ou condies das produes (ACT).
ACT nasce da vontade de construir uma teoria geral da aprendizagem. Semelhana conceitual condio-ao. entre associaes E-R e as produes
Os mtodos indutivos de generalizao e discriminao no diferem muito das teorias condutistas de formao de conceitos por discriminao. Uma reviso dos mecanismos de aprendizagem no ACT, surge uma incapacidade de explicar a apario de conhecimentos novos. Mecanismos de aprendizagem classificados em 2 grupos (Anderson)
mas
no
alteram
as
produes.
A induo era realizada segundo critrios lgicos (sintticos) e os processos indutivos explicavam a aprendizagem em pequena escala, modificando muito pouco os conhecimentos iniciais. Introduo de componentes semnticos para melhorar a teoria.
O conceito de esquema e Inteligncia Artificial Um programa capaz de realizar tarefas deve ter potncia sinttica e componente semntico.
Para projetar um programa de compreenso de textos, deve-se atribuir conhecimento sinttico e uma determinada quantidade de conhecimentos especficos (esquemas) da temtica do texto apresentado.
Esquema: Estrutura de dados para representar conceitos genricos armazenados na memria; (David Rumelhart,1984) Teoria dos esquemas considerada uma teoria da representao e utilizao dos conceitos (conhecimentos) armazenados na memria.
Um esquema contm , como parte de sua especificao, a rede de inter-relaes que existem entre os elementos constitutivos (atributos) de um conceito;
do
esquema
implica
uma
teoria
prottipica
do
Comparao de um esquema com o texto de uma obra de teatro. (representaes concretas diferentes, mas em cada uma delas se recorre ao texto original ) Natureza flexvel dos esquemas: sendo pacotes de conhecimento, contendo o prprio conhecimento e informaes sobre a sua utilizao, permite que os esquemas sejam utilizados de forma declarativa ou procedimental.
Apresentam variveis; Podem encaixar-se uns nos outros; Representam conceitos genricos que variam em seus nveis de abstrao;
Crescimento
Acumulao de informao nos esquemas j existentes (base de dados ). O mecanismo em que se baseia a cpia parcial que preenche os valores das variveis e define constantes. O crescimento no modifica a estrutura interna dos esquemas, nem gera por si mesmo novos; para aprender novos conceitos, necessrio o ajuste e a reestruturao. Os esquemas no bastam para compreender ou interpretar uma situao necessrio gerar novos esquemas ou modificar os j existentes. Mudase variveis e constantes , mas no a estrutura interna. O ajuste pode ser feito de 3 maneiras:
Ajuste
Modificao dos valores por excluso de um esquema com problema de aplicao. Generalizao Especializao: substitui varivel por constante (discriminao)
Reestruturao
Formao de novos esquemas a partir dos j existentes. Os novos esquemas podem surgir mediante:
Analogia (O losango para um quadrado, o que paralelogramo para um retngulo Rumelhart (1984) ) Generalizao Especializao
um
Problemas:
Que condies so necessrias para gerar um novo esquema por analogia? Como se seleciona um esquema anlogo da memria? Que fatores do meio e do esquema determinam este emparelhamento Relaes pouco claras entre os tipos de aprendizagem. Ainda fraca a explicao da reestruturao
explicar
apario
de
esquemas
De onde procedem os esquemas? Um sistema somente pode estabelecer novos esquemas quando j dispe de outros suficientemente complexos. Mas , e os primeiros esquemas? A utilizao de mecanismos indutivos na generalizao de novos conceitos s possvel, mediante fortes restries ao processo indutivo.
lgicos,
lingusticos,
Teorias dirigidas a Inteligncia Artificial Teorias com orientao psicolgica (ACT e dos Esquemas)
Modelo mental Os sistemas cognitivos constituem modelos das situaes com as quais interagem, que lhes permitem interpretlos e fazer predies a partir delas. Esquemas (representaes estveis e estticas) Modelos mentais (constituem por ocasio de cada interao concreta; dinmicas) Os modelos mentais esto constitudos por regras relacionadas e ativadas simultaneamente. Estas regras consistem em produes ou pares de condio-ao.
Empricas (representam o conhecimento sobre o mundo) 1.1.Sincrnicas (representam memria semntica) a informao descritiva da
1.1.1. Regras categricas: Informam a respeito de relaes hierrquicas entre categorias e so as bases dos juzos de identificao de conceitos 1.1.2. Regras associativas: relacionam conceitos no vinculados hierarquicamente , mas por sua co-ocorrncia.
1.2.Diacrnicas (informam sobre mudanas que podem esperar-se no meio, se forem satisfeitas suas condies )
1.2.1. Regras preditivas: proporcionam uma espectativa 1.2.2 Regras efetivas: Causam uma ao por parte do sistema
2.
Inferenciais (Produzem melhores regras empricas; constituem os mecanismos da aprendizagem e de regras operacionais.)
Carncia no sistema, de representaes estveis na formao de esquemas Construo de modelos mentais baseados na ativao simultnea de regras relacionadas (Formao de pacotes de regras que constituem categorias)
As regras com maior probabilidade de serem executadas:
Que tenham as condies satisfeitas pelas mensagens presentes; As que so mais fortes e especficas Tm maior apoio (depende da ativao de outras regras afins e da propagao do sistema). Ex: O conceito de touro ativa o conceito de vaca,mas no o de leite. (touro e vaca tm mais regras ou aspectos em comum)
Os conceitos seriam modelos mentais formados por regras ativadas simultaneamente em funo das demandas contextuais e das metas do sistema. A aprendizagem de conceitos: Aquisio de novas regras (originadas em processos indutivos guiados pragmaticamente) e relaes entre elas.
Avaliar e aperfeioar as regras disponveis Gerar novas regras Formar associaes e conjuntos de regras com a finalidade de criar estruturas de conhecimento maia amplos.
Estas tarefas devem ser executadas mediante 2 mecanismos indutivos: (Combinao entre os 2 processos, dar lugar formao de associaes e relaes entre regras, que formar os conceitos)
Reavaliao constante da fora das regras em funo de seus xitos e fracassos Sistema no dispe de regras eficazes para um contexto novas regras sero geradas, dando lugar a novos conceitos mediante ativao de seus mecanismos indutivos.
Um conceito baseia-se em relaes sincrnicas entre regras que compartilham um elemento comum entre suas condies e este se transformar no rtulo do conceito.
Ex.
Se
ento x
ento ento p p ento x
Se r , t Se r , t
Se x o restaurante chins Chongyan, ento lgubre Se x o restaurante chins Chingyon, ento lgubre Se x um restaurante chins , ento lgubre (Generalizao pode ser abusiva)
Para ser efetivo sistema deve dispor de grande quantidade de conhecimentos por programao (geneticamente ou inserida por teclado)
Fodor (1980): O paradoxo de todo sistema computacional que, mediante regras sintticas, atua como se tivesse conhecimento. Porm j vimos que somente as mentes podem conhecer; e uma mente algo mais que um sistema computacional. Um sistema de computao pode simular que tem conhecimento, mas no pode simular que o adquire, j que para adquirir conhecimento por processos construtivos internos necessrio ter realmente conhecimento e no mediante insero de regras. Como so adquiridos os conceitos ?
As teorias associacionistas adotam postura definida em relao natureza do conhecimento e da maneira como adquirido. As teorias compartilham 3 preceitos:
mediante
reconhecimento
de
O progresso na formao de conceitos vai do particular para o geral; Os conceitos concretos so primrios, j que constituem a base para a aquisio de conceitos mais abstratos.
Problemas:
Ausncia de uma organizao no sujeito psicolgico que se traduz numa impossibilidade de explicar a coerncia conceitual; Incapacidade de explicar a origem dos significados.