PLANIFICACIÓN –GENERALIDADES

Pedagogía en Inglés.
Importancia de la planificación

1. Unir la teoría pedagógica con la práctica.

2. Posibilita pensar de manera coherente la secuencia de
aprendizajes que se quieren lograr con los alumnos.
3. Pone énfasis en el proceso más que en la acumulación de
aprendizajes.
4. Transforma al docente en un agente pro-activo.
Características de una buena planificación

1. Sencillas, prácticas, con objetivos claros y precisos

enfocados al nivel del alumno.
2. Deben facilitar la labor del maestro.
3. Ayudar en la conducción del proceso enseñanza y
aprendizaje, aumentando la eficiencia de éste.
4. Provocar el aprendizaje en un número mayor de alumnos.
Fuentes de la planificación.

Las más importantes son:

2. Conocimiento de los alumnos (capacidades,
potencialidades, intereses, experiencias previas.)
3. Contenidos y objetivos de los planes y programa
elaborados por el ministerio de educación de Chile.
4. Conocimiento de la asignatura que se va a enseñar y a la
forma de integrarla con las demás asignaturas del plan de
estudio.
¿Para qué planificar?
La importancia de planificar radica en la
necesidad de organizar de manera coherente lo que se
quiere lograr con los estudiantes en la sala de clases.

Para ello es preciso tomar decisiones sobre QUÉ

se aprenderá, PARA QUÉ se hará y COMO se puede
lograr de la mejor manera.
 ¿Qué Contenidos Enseñar?

Existen tres tipos de contenidos que se deben tomar en

cuenta cuando se planifica una unidad didáctica:

¿Los Conoces?
Contenidos conceptuales: Representados por los hechos, conceptos y
principios.
Contenidos Procedimentales: Representados por procedimientos, destrezas,
técnicas, habilidades y estrategias.

Contenidos Actitudinales: Representados por actitudes, valores y normas.

¿Para Qué?
Para establecer finalidad de lo que estamos haciendo, o sea los
objetivos.
 Objetivos de Aprendizaje
Los objetivos expresan las capacidades que los alumnos deben
alcanzar al final del curso. Los objetivos pueden referirse a diferentes
ámbitos:
•Capacidades cognitivas o intelectuales: comprender, relacionar, conocer,
comparar...
•Capacidades corporales: coordinar...
•Capacidades afectivas: disfrutar, valorar, apreciar...
•Capacidades sociales, de integración, relación o actuación social:
colaborar, compartir...
•Capacidades morales o éticas: respetar...
 ¿Cómo?
Finalmente, se debe considerar también la forma más
adecuada para trabajar con los alumnos y alumnas, pensando
en actividades que podrían convertir el conocimiento en algo
cercano e interesante para un grupo.
 Elementos de la planificación
Elementos Preguntas
Elementos 1.- Objetivos 1.- ¿Para qué planificar?
2.- Conocimentos Previos 2.- ¿Cuál es el punto de partida?.
de la
3.- Tiempos. 3.- ¿Cuánto tiempo?
planificion 4.- Contenidos. 4.- ¿Cuáles son los contenidos a
5.- Actividades. tratar?
6.- Estrategias Metodologicas. 5.- ¿Qué hacen los alumnos?
7.- Recursos 6.- ¿Cómo favorecer el
aprendizaje?
8.- Estrategias Evaluativas.
7.- ¿Con qué facilitar las
actividades y las estrategias
metodologicas propuestas?
8.- ¿Qué, Cómo y Cuándo
Evaluar
Objetivos
Intenciones explicitas que se esperan lograr al final
del proceso.

Conocimientos Previos

Dominios conceptuales, actitudinales o procedimentales

que deben conocer los alumnos para que en forma efectiva
puedan participar constructivamente
Tiempo
Un proceso de planificacion se realiza con un tiempo
determinado, (largo, mediano o corto plazo.) Por lo tanto es
necesario precisar el tiempo previsto para tal proceso.
Contenidos

Estan representados por el conjunto de hechos, principios,

conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas
pertenecientes a una determinada area epistemologica o cultural.

Actividades
Conjunto de acciones o tareas que se deben realizar para
alcanzar un determinado objetivo. A nivel de aula estan referidas a
las acciones que debe realizar el alumno, por cuanto es el quien
deben aprender.
Metodologia o Estrategias de Enseñanza-aprendizaje

Dicen relacion con los procedimientos, formas y normas que

diseña el docente para ayudar al alumno en el logor de los objetivos.

Recursos de Enseñanza-aprendizaje

Son todos aquellos elementos que utiliza el profesor y el

alumno en el proceso de aprendizaje. Favorecen la comunicacion
entre el docente y el alumno y ayudan en las tareas de mediacion
Estrategias evaluativas
Son los procedimientos y/o medios que se utilizarán con
intencionalidad de: diagnostico (conocimientos previos y
contexto), formativa (procesos) y sumativa (productos).

Propuestas de estrategias de evaluación

Propuestas Evaluación Inicial Situacion inicial del alumno:

Conocimientos previos, contextos.
de
estrategias Evaluación de procesos Fortalezan y debilidades del proceso de
de enseñanza y de aprendizaje.

evaluación
Evaluación Final Niveles de aprendizaje alcanzados,
calidad de la enseñanza.
PLANIFICACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Unidades de Aprendizaje.
“Conjunto organizado y coherente de situaciones
educativas, con objetivos, estrategias, recursos, actividades
y evaluación para el logro de las conductas deseadas en los
alumnos.” www.Educarchile.cl

La planificación de una unidad de aprendizaje tiene que estar

enfocada especialmente en cómo el alumno va lograr los
aprendizajes. Por lo cual deben tener objetivos formulados
para el alumno, actividades de aprendizaje que va a
desarrollar el alumno, materiales que va a ocupar el alumno,
y situaciones de evaluación que deberá resolver el alumno.,
par comprobar si el objetivo fue logrado o no.
ESTRUCTURA DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE

1. Datos e Información General.

b) Asignatura o área de Estudio.

c) Nombre. de la Unidad de Aprendizaje (título
sugerente, motivante, relacionados con la realidad del
alumno)
d) Curso donde se aplicará la U. De Aprendizaje.
Tiempo estimado.
2. Objetivos
b) General de Aprendizaje
c) Específicos.

a) General de Aprendizaje:
Objetivo que expresa un cambio de conducta esperado y que se va a
producir en el alumno al finalizar el período de realización de las actividades
consideradas en una U. de aprendizaje.

Se podrán formular uno, dos, o tres objetivos según sea el tema que se
va a desarrollar y el tipo de conducta que se desea lograr.
b) Específicos o en tránsito
Objetivo que expresa un cambio de conducta o comportamiento
deseado y que el alumno va a lograr durante el desarrollo de una U. De
Aprendizaje. Estos objetivos deben considerar todos aquellos aprendizajes que
son requisito previo para el logro de un objetivo general.
Nota:
Se podrán formular tantos objetivos específicos o en tránsito como sean necesarios.
3. Aprendizajes previos

Son los comportamientos básicos exigidos al alumno como requisito antes

de iniciar el desarrollo de una nueva U. de Aprendizaje.
4. Actividades de Aprendizaje
Lo que harán los alumnos para alcanzar los objetivos propuestos.
Características de las actividades de aprendizaje:
b) Motivadoras, agradables, y de interés para los alumnos.
c) Incluyan actividades medulares que den la oportunidad de practicar la
conducta
d) implícita en el objetivo.
e) Permitan establecer conclusiones finales relevantes.
f) Deben guardar relación directa con el nivel de rendimiento de los
alumnos.
g) Variadas y secuenciales.
h) Permitir la manifestación clara del logro del objetivo propuesto.
5. Recursos de aprendizaje.
Son todos aquellos materiales que co-ayudan a un mejor aprendizaje. Se
dividen en recursos materiales ( Visuales, auditivos, y tecnológicos.),
Metodológicos (técnicas, estrategias)
6. Evaluación
La evaluación es una actividad a través de la cual, y en función
de unos criterios preestablecidos, podemos obtener informaciones
adecuadas sobre el funcionamiento de un proceso o de una persona y, a
partir de las mismas, emitir un juicio sobre el desarrollo de la situación y
adoptar un conjunto de decisiones relativas al mismo.
Se refiere, además, a la confirmación cuidadosa de que cada
alumno ha logrado un determinado aprendizaje y está en condiciones de
pasar al siguiente.
Tipos de evaluación

• Evaluación diagnóstica. Se realiza con el fin de pronosticar. Tiene

como función la de conocer y valorar los conocimientos previos de
los alumnos. Constituye el punto de partida necesario para organizar
la enseñanza.
• Evaluación procesual o formativa. Trata de valorar el proceso que el
alumno o la alumna siguen en su aproximación a los aprendizajes.
Permite conocer y valorar el trabajo de los alumnos y el grado en que
se van logrando los objetivos previstos. Permite detectar dificultades,
bloqueos, etc. y sus posibles causas.
• Evaluación de término o sumativa. Tiene lugar al finalizar un
proceso de enseñanza-aprendizaje y su principal propósito es el de
determinar el grado de dominio ejercido por el alumno en un
determinado aspecto del curso, es decir, establecer un balance del
aprendizaje que el alumno ha realizado.
Ejemplos de instrumentos de evaluación:

a) La observación sistemática en situaciones naturales o en actividades

diseñadas para este fin. (Requiere definir criterios a observar)
b) Preguntas durante la realización de un trabajo (obliga a reflexionar,
explicar, argumentar sus respuestas)
c) Análisis del trabajo de los alumnos.
d) Las pruebas (escritas, prácticas, individuales, colectivas...)
e) Las discusiones o debates.
f) Las actividades co-evaluadoras.
g) La autoevaluación (ofrecen información sobre sí mismo a cada alumno)

La evaluación puede realizarse en múltiples momentos y con la ayuda de

una variada gama de instrumentos.