BIENVENIDOS A TODOS

 DESACTUALIZADO FRENTE A LAS

TRANSFORMACIONES CULTURALES, SOCIALES Y CIENTFICAS RECIENTES.

INCONGRUENTE ENTRE LOS CONTENIDOS Y

EL TIEMPO ASIGNADO PARA SU CUMPLIMIENTO.

DESARTICULADO ENTRE LOS DIFERENTES

AOS DE EDUCACIN BSICA.

AUSENTE DE DESAGREGADOS POR AO,

OCASIONANDO CONTENIDOS SIN SECUENCIA DE COMPLEJIDAD PROGRESIVA.

 INSUFICIENTE CLARIDAD EN LA DEFINICIN

DE DESTREZAS, DIFICULTANDO LA PLANIFICACIN, OPERACIN EN EL AULA Y EVALUACIN.

EXCESIVO NMERO DE EJES TRANSVERSALES Y AUSENCIA DE

CONCATENACIN CON LAS REAS BSICAS Y SU APLICACIN EN EL AULA.

AUSENCIA DE CRITERIOS DE EVALUACIN DE DESTREZAS, CON UNA

EVALUACIN LIMITADA A CONOCIMIENTOS.

AUSENCIA DE RECOMENDACIONES A CMO PLANIFICAR PROCESOS DE

ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL AULA.

De igual manera se puede afirmar que se ha aplicado parcialmente en las aulas por las siguientes causas:
Prdida de vigencia del documento de la Reforma Curricular de la Educacin Bsica. Debilitamiento del nivel de prescripcin del currculo, que ha hecho perder de vista los principios y objetivos de la reforma. Falta de materiales de apoyo que acompaen la reforma. Influencia del mercado que hacen que los docentes confen ms en los textos y no en sus criterios pedaggicos. La disgregacin del currculo oficial, provoca prcticas de enseanza de bajo nivel de fundamento, y hace que el docente realice lo que considere necesario. Falta de articulacin del currculo de formacin de maestros con el de la Reforma Curricular.

EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROPONE CALIDAD EDUCATIVA

La actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin Inicial, Bsica y Bachillerato. Capacitacin docente.

Elaboracin de textos escolares y guas para docentes que permitan una correcta implementacin del currculo.

FUNDAMENTACIN LEGAL
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA (ARTS: 343 y 347-1) PLAN DECENAL DE EDUCACIN EVALUACIN DE LA REFORMA CURRICULAR VIGENTE (2008) ACUERDO MINISTERIAL N 611-09 DICIEMBRE 2009

CONSTITUCIN DE 2008 (ART.343)

El sistema nacional de Educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, la generacin y la utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.

CONSTITUCIN DE 2008 (Art. 347) numeral 1 Ser responsabilidad del Estado fortalecer la educacin pblica y la coeducacin; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliacin de la cobertura, la infraestructura fsica y el equipamiento necesario de las instituciones educativas pblicas

SOCIEDAD ACTUAL

DESARROLLO ECONMICO

GLOBALIZACIN

CREACIN DE EMPLEO

QU NECESITA LA SOCIEDAD ACTUAL?

La globalizacin y la era de acceso a la informacin requiere que las instituciones educativas formen egresados capaces de:
Seguir aprendiendo durante toda su vida Con una base comn en: Conocimientos, Habilidades fundamentales, Procesos de razonamiento superior y Competencias

Para: Que participen socialmente, Enriquecer su vida personal, Aprender por cuenta propia y Adaptarse a cambios

En tal virtud, las reformas curriculares deben proponer modelos pedaggicos centrados en el aprendizaje de los estudiantes, para que al finalizar la educacin bsica estn en condiciones de: Interiorizar los conocimientos Llevar los procedimientos a la prctica Desarrollar actitudes ciudadanas responsables Este enfoque pretende reemplazar a los procesos centrados en los docentes y en los contenidos

Destrezas que requiere manejar el ser humano del siglo XXI

Ser creativo en la bsqueda y propuesta de soluciones. Pensar estratgicamente. Tolerar y respetar opiniones diferentes, ser flexible e incluyente. Ser alfabetizado tecnolgicamente. Ser participativo, crtico y reflexivo

Destrezas que requiere manejar el ser humano del siglo XXI

Ser un lector eficaz.

Ser indagador, curioso y preocuparse por hacer conexiones.

Interpretar procesos sociales complejos. Ser organizado, flexible, y dispuesto a aprender sobre la marcha

OBJETIVOS DE LA ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA

Actualizar y fortalecer el currculo del 1996 con proyeccin social, cientfica y pedaggica. Crear un documento mesocurricular til y aplicable por docentes de aula. Potenciar un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.

 Establecer un perfil de salida general para estudiantes de Educacin Bsica. Formular objetivos educativos por rea y por ao. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Formular indicadores de evaluacin que permitan medir los aprendizajes por rea y por ao.

 Ofrecer orientaciones metodolgicas para la enseanza y el aprendizaje y contribuir al perfeccionamiento docente. Formular estndares de desempeo estudiantil, que materializarn las pruebas SER. Proponer un cronograma para su aplicacin: Septiembre del 2010: 1 a 7 Rgimen Sierra Abril 2011: 1 a 10 Rgimen Costa Septiembre 2011: 8 a 10 Rgimen Sierra

CARACTERSTICAS DE LA ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA a) Coherente: Por que en su desarrollo estn interconectadas sus partes, tiene pertinencia y relevancia. b) Humanista y valorativo: Propicia una formacin de ciudadanos con valores, para interactuar con la sociedad. c) Es abierto y reconceptualista: Orienta a la prctica de los postulados de la Pedagoga crtica, y los conocimientos se elaboran a partir de la problematizacin de la vida diaria.

d) Es flexible y diversificadle: Educacin centrada en el ser humano, garantiza su desarrollo holstico, exige una contextualizacin acorde al entorno social y cultural, acorde a necesidades y, intereses y capacidades de los estudiantes.

e) Es integral e interdisciplinario: relacin lgica de causa efecto entre componentes, transformarse en generador de informacin para los otros, exige visin integral del conocimiento.

EN TAL VIRTUD ESTA REFORMA ESTA ORIENTADA AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO, CRITICO Y CREATIVO DE LOS ESTUDIANTES, BASADO EN UN SISTEMA DE DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO; LAS MISMAS QUE EXPRESAN EL SABER HACER A TRAVS DE ACTIVIDADES QUE UNEN LOS CONOCIMIENTOS CON LOS CRITERIOS DE DESEMPEO A GENERAR.

EL CURRCULO
ES EL MODELO PEDAGGICO QUE ORIENTA Y ARTICULA LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE QUE SE DEBEN DESARROLLARSE PARA LOGRAR EN EL ESTUDIANTE EL PERFIL DE SALIDA QUE CARACTERIZA LAS MXIMAS ASPIRACIONES EN LAS DIMENSIONES COGNITIVAS Y FORMACIN HUMANO INTEGRAL

EL CURRCULO ES UN SISTEMA QUE NACE DE UNA CONSTRUCCIN CULTURAL QUE ORIENTA Y ORGANICE LA TAREA DOCENTE Y LA PRACTICA EDUCATIVA TOMANDO EN CUENTA LA REALIDAD EN BASE A LOS INTERESES Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES Y SOCIEDAD.

ESPISTEMOLOGICA

SOCIALES CULTURALES

FUENTES PARA ELABORAR EL CURRCULO

PEDAGGICA

PSICOLGICA

FUENTE EPISTEMOLGICA
EN LA EVOLUCIN DE LA CIENCIA Y DEL PENSAMIENTO CIENTFICO

SE FUNDAMENTA
EN LA LOGCA INTERNA DE LAS DISCIPLINAS

FUENTE PEDAGGICA
EN LA PRACTICA EDUCATIVA

SE FUNDAMENTA

EN EL TIPO DE PERSONA QUESE DESEA FORMAR

EN LA FINALIDAD DE LA EDUCACIN

FUENTE PSICOLGICA
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

SE FUNDAMENTA

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

CARACTERSTICAS DE LOS DOCENTES

FUENTE SOCIAL-CULTURAL
EN LA ORGANIZACIN SOCIAL

SE FUNDAMENTA

DESARROLLO TECNOLGICO

EN LOS VALORES SOCIALES CULTURALES

 El currculo se caracteriza por: los propsitos, las contenidos, la secuenciacin, el mtodo, los recursos didcticos, y la evaluacin.

ELEMENTOS Y PREGUNTAS DEL DIAMANTE CURRICULAR

Se cumpli?
EVALUCIN

Para qu ensear?
PROPSITOS

Con qu ensear
RECURSOS

Qu ensear?
CONTENIDOS

Cmo ensear?
METODOLOGA

Cundo ensear?
SECUENCIACIN

EL DISEO CURRICULAR

OBJETIVOS ESPECFICOS POR REA DEL CONOCIMIENTO OBJETIVOS ESPECFICOS INTEGRADORES DE LA FORMACIN GENERAL DEL SER HUMANO

ES EL INSTRUMENTO QUE PROYECTA Y CONCRETA LA ESTRUCTURA Y LA METODOLOGIA DEL CURRCULO EN BASE A

A UN SISTEMA DE DESTREZAS QUE ORIENTAN LOS SABERES Y CRIERIOS DE EVALUACIN

BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR

FUNDAMENTOS PEDAGOGA CRTICA

estructuras metodolgicas del aprendizaje

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

ACTUALIZACIN
Y FORTALECIMIENTO DE LA

EDUCACIN GENERAL BSICA

EL DESARROLLO DE LA CONDICIN HUMANA Y LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

EL PROCESO EPISTEMOLGICO UN PENSAMIENTO Y MODO DE ACTUAR LGICO, CRTICO Y CREATIVO

UN APRENDIZAJE PRODUCTIVO Y SIGNIFICATIVO

DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

EL EMPLEO DE LAS TIC

LA EVALUACIN INTEGRADORA DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

OBJETIVOS EDUCATIVOS INTEGRADORES

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEOS

1. EL DESARROLLO DE LA CONDICIN HUMANA Y LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

PROMOVER LA CONDICIN HUMANA PREPARACIN PARA LA COMPRENSIN PROTECCIN Y CUIDADO DE LA NATURALEZA

BUSCA

EL DESARROLLO DE LA CONDICIN HUMANA

SE DA JUNTO A LA FORMACIN DE VALORES HUMANOS CON LA PREPARACIN CIENTFICA Y CULTURAL

LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

TIENE LUGAR A PARTIR DE UN APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS QUE GENERAN DESEQUILIBRIOS COGNITIVOS Y QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE DESTREZAS

JERARQUIZACIN DE LA FORMACIN HUMANA EN ARTICULACIN CON LA PREPARACIN CIENTFICA Y CULTURAL LA COMPRENSIN ENTRE LOS SERES HUMANOS RESPETO, SOLIDARIDAD, HONESTIDAD

INTERCULTURALIDAD PLURINACIONALIDAD INCLUSIN

2. PROCESO ESPITEMOLGICO: UN PENSAMIENTO

Y MODO DE ACTUAR LGICO, CRITICO Y CREATIVO

LA CONSTRUCCIN DEL, CONOCIMIENTO Y EL DESARROLLO DE DESTREZAS SE LOGRA A TRAVS DE LA CONFRONTACIN DE SITUACIONES Y PROBLEMAS REALES DE LA VIDA Y DE LOS METODOS PARTICIPATIVOS PARA ALCANZAR LOGROS DE DESEMPEO CON PENSAMIENTO LGICO CRITICO Y CREATIVO; ESTO IMPLICA: OBSERVAR, ANALIZAR, COMPARAR, ORDENAR, ENTRAMAR Y GRAFICAR IDEAS ESENCIALES;

REFLEXIONAR, VALORAR Y CRITICAR SOBRE CONCEPTOS, HECHOS Y PROCESOS DE ESTUDIO;

ELABORAR, GENERAR Y PRODUCIR SOLUCIONES NOVEDOSAS Y NUEVAS ALTERNATIVAS

LA SOCIEDAD-LA NATURALEZA-LA COMUNICACIN E INTERACCIN ENTRE LOS SERES HUMANOS

GENERAN LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS POR MEDIO DE DESTREZAS Y CONOCIMIENTOS A DESARROLLAR

LECTURA- COMPRENSIN

SITUACIONES-CASOS-PROBLEMAS A RESOLVER-PRODUCCIONES

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CON PROYECCIN INTEGRADORA EN LA FORMACIN HUMANA Y COGNITIVA

EL DESARROLLO DE UN PENSAMIENTO LGICO Y SISTEMTICO

EL DESARROLLO DE UN PENSAMIENTO CRITICO Y CREATIVO

Realizar procesos de anlisis y sntesis, Determinar lo principal y lo secundario, Establecer interrelaciones, nexos.

Promover anlisis cualitativos, precisando el objeto de estudio las cualidades, lo diferente, lo relevante, lo sustancial, lo optimo, etc. Establecer juicios de valor: valoracin fundamentada de lo positivo y negativo saber como cambiar y mejorar Incentivar soluciones novedosas, originales, con valor agregado

Diagramar y representar el proceso de interpretacin mapeo cognitivo,

Modelacin de soluciones con proyeccin sistemtica

3. UN APRENDIZAJE
UNA VISIN CRITICA DE LA
PEDAGOGA:
La pedagoga critica se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes, en el proceso educativo sobre la base de la interpretacin solucin de problemas y de la participacin activa en la transformacin de la sociedad Es necesario dinamizar la actividad de estudio, para llegar a la metacognicin por procesos como:

PRODUCTIVO Y SIGNIFICATIVO:

PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS

LEER COMPRENSIVAMENTE EXPERIMENTAR

COMPARAR ORDENAR

CONCEPTUALIZAR RESOLVER PROBLEMAS

RESUMIR

GENERALIZAR DEBATIR

ELABORAR MAPAS

PARA LLEGAR A CONSTRUIR Y CREAR

INVESTIGAR Y RESOLVER PROBLEMAS APORTANDO NUEVAS IDEAS

4.- DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

DESTREZA
CAPACIDAD PARA REALIZAR UN TRABAJO

TRABAJO

CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, APTITUDES Y ACTITUDES

PARA COMPETIR EN UN MUNDO GLOBALIZADO, EL TRABAJADOR REQUIERE

DESTREZAS BSICAS Comunicacin efectiva Manejo de nmeros Trabajo en equipo DESTREZAS PERSONALES Calidad humana DESTREZAS DE PENSAMIENTO Reflexin, Creatividad, anlisis, argumentacin DESTREZAS TRANSVERSALES Manejo de conflictos, Procesos de organizacin DESTREZAS ESPECFICAS De acuerdo a su trabajo

LAS DESTREZAS
TRMINO UTILIZADO CON DIFERENTES SIGNIFICADOS. SE ORIGIN EN EL MUNDO LABORAL Y DESCRIBE EL DESEMPEO DE LOS TRABAJADORES. EN EDUCACIN SE UTILIZA LA DESTREZA PARA DEMOSTRAR EL DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES. LA DESTREZA ES LA EXPRESIN DEL SABER HACER DE LOS ESTUDIANTES; CARACTERIZA EL DOMINIO DE LA ACCIN.

Destrezas

Criterios de desempeo

Resultados esperados y enunciados evaluativos

Requisitos de calidad a ser alcanzados por los estudiantes. Son planteamientos de evaluacin relacionados a la destreza. Precisan lo que se hizo y la calidad con la que fue realizado

LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO RESPONDE A LAS SIGUIENTES INTERROGANTES

QU TIENE QUE SABER HACER?

DESTREZA

QU DEBE SABER?

CONOCIMIENTO

CON QU GRADO DE COMPLEJIDAD?

CON PRECISIONES DE PROFUNDIDAD

ESTRUCTRA, ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN Y FUNCIN COMUNICATIVA

CARTAS, EN DISTINTOS APORTES Y USOS; E IDENTIFICAR LA

COMPRENDER LA IDEA GLOBAL DE DIFERENTES TIPOS DE

UBICAR PARES ORDENADOS CON FRACCIONES SIMPLES Y

DECIMALES EN EL PLANO CARTESIANO CON PRECISIN

ESTABLECER LOS ACTORES FUNDAMENTALES DE LA VIDA URBANA, DESTACANDO EL PAPEL DE LA MUJER EN LA VIDA SOCIAL

RURAL, LOCALIZAR SUS ESFERASDE INFLUENCIA EN LOS MAPS Y

RELACIONAR LA VIDA DE LAS CIUDADES CON LA REALIDAD

EXPLOTADOS EN CADA REGIN DEL ECUADOR Y SU IMPACTO AMBIENTAL, SOBRE EL RECURSO SUELO, DESDE LA OBSERVACIN

IDENTIFICAR LOS RECURSOS NATURALES RENOVABLES

DE GRFICOS, VIDEOS, RECOLECCIN E INTERPTRETACIN DE DATOS Y FORMULACIN DE CONCLUSIONES

5.- EL EMPLEO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN TIC

computadoras, Internet, aulas virtuales, simuladores y otras alternativas que ayudan la enseanza y el aprendizaje, en procesos tales como:

Consiste en la utilizacin de : videos, televisin,

Buscar informacin con rapidez inmediata, Visualizar lugares, hechos y procesos para darle mayor
objetividad al contenido de estudio,

Simular procesos o situaciones de la realidad,

Participar en juegos didcticos que contribuyan, de forma

ldica, a profundizar en el aprendizaje,

Evaluar los resultados del aprendizaje, Ampliar criterios y puntos de vistas, y debatir, Solucionar dudas que surjan en el contexto de la realidad de
la clase y plantear hiptesis, etc.

6.- LA EVALUACIN INTEGRADORA DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ES NECESARIO VALORAR EL DESARROLLO Y CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS A TRAVS DE LA SISTEMATIZACIN DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. PARA ELLO SE DISPONE DE UN CONJUNTO DE INDICADORES DE RESULTADOS. SE REQUIERE DE UNA EVALUACIN DIAGNOSTICA CONTINUA Y SE CONCIBE QUE EN TODO MOMENTO SE APLIQUE UNA EVALUACIN INTEGRADORA DE LA FORMACIN COGNITIVA CON LA FORMACIN DE VALORES HUMANOS.

ATENCIN A LOS EJES TRANSVERSALES DEL PROCESO EDUCATIVO

EN EL CURRCULO DE CADA REA EN LAS ACTIVIDADES INSTITUCIONALES

BUEN VIVIR
1. Interculturalidad 2. La formacin de una ciudadana democrtica 3. La proteccin del medio ambiente 4. El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes 5. La educacin sexual en la niez y la adolescencia

Eje curricular integrador del rea Ejes de aprendizaje

Perfil de salida del rea

ESTRUCTURA DE LA REFORMA

Objetivos educativos del rea Objetivos educativos del ao Destrezas con criterio de desempeo Precisiones para la enseanza

Indicadores de evaluacin
Orientaciones para la planificacin Mapa de contenidos

EJES CURRICULARES MXIMOS

Eje curricular integrador del rea

CONSTITUYEN UN REFERENTE ORIENTADOR PARA EL DISEO DE LAS CLASES Y LAS TARES DE APRENDIZAJE AL EXPRESAR EL IMPACTO FINAL QUE DEBE LOGRARRSE EN CADA AREA DE ESTUDIO. SE DERIVADOS DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL PERFIL DE SALIDA Y SON: LENGUA Y LITERATURA: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIN SOCIAL. MATEMTICA: DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LOGICO Y CRITICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA . CIENCIA SOCIALES: EL MUNDO DONDE VIVO Y LA IDENTIDAD ECUATORIANA. CIENCIAS NATURALES: COMPRENDER LAS INTERRELACIONES DEL MUNDO NATURAL Y SUS CAMBIOS

EJES DE APRENDIZAJE

Se derivan del eje curricular integrador y son el hilo conductor que articulan las destrezas con criterios de desempeo.

EL PERFIL DE SALIDA DEL ESTUDIANTE QUE TERMINA LA EDUCACIN GENERAL BSICA

EXPRESA LOS RESULTADOS FINALES DEL

PROCESO EDUCATIVO, LAS CAPACIDADES DEL

ESTUDIANTE PARA INTERPRETAR, PRODUCIR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA COMUNICACIN,

LA VIDA NATURAL Y SOCIAL, PREPARADOS

PARA CONTINUAR LOS ESTUDIOS DE BACHILLERATO Y PARTICIPAR EN LA VIDA POLTICO-SOCIAL, CONSCIENTE DE SU ROL HISTRICO COMO CIUDADANOS

ECUATORIANOS

OBJETIVOS EDUCATIVOS POR AOS DE ESTUDIO

Tienen la funcin de orientar el alcance de destrezas-los conocimientos a desarrollar, a la vez que se expresan requerimientos de la formacin humana y responden a las siguientes interrogantes: QUE ACCIN O ACCIONES de alta generalizacin debern realizar los estudiantes? QUE DEBEN SABER? Cuales son los logros de desempeo esperados? PARA QUE? Cual es la contextualizacin con la vida social y personal?

NUEVO REFERENTE CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA

Perfil de salida que expresan los objetivos educativos a lograr Ejes curriculares y objetivos por ao de estudio Sistema de destrezas con criterio de Desempeo por bloques curriculares

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LOS APRENDIZAJES

Proceso de evaluacin del aprendizaje con un sistema de indicadores esenciales de evaluacin, que constituyen Evidencias concretas de los resultados

Perfil de salida

Expresa los resultados finales del proceso educativo, las capacidades del estudiante para interpretar, producir y resolver problemas de la comunicacin, la vida natural y social

Objetivos educativos de las reas Objetivos educativos del ao de Destrezas con criterios de desempeo por bloques curriculares Precisiones de la enseanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluacin

LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS CONSTITUYEN LAS METAS MXIMAS DE APRENDIZAJE

LOS INDICADORES DE EVALUACIN EXPRESAN LOS RESULTADOS QUE GARANTIZAN LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS

SON EVIDENCIAS CONCRETAS DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE, PRECISANDO EL DESEMPEO ESENCIAL QUE DEBEN DEMOSTRAR LOS ESTUDIANTES Y SE ESTRUCTURAN A PARTIR DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

Qu accin o acciones se evalan? Qu conocimientos son esenciales en el ao? Qu resultados concretos evidencian el aprendizaje? Qu vas, tcnicas o soporte se sugieren?

Aspectos a tomarse en cuenta en el proceso de planificacin microcurricular

o Articular para cada bloque curricular los objetivos educativos, las destrezas con criterios de desempeo a desarrollar y los indicadores esenciales de evaluacin (indicadores de resultados). o Definir una estrategia de aprendizaje que incluya diversas actividades con variados niveles de complejidad, a fin de promover en los alumnos un pensamiento y modo de actuar lgico crtico y creativo. o Preparar clases y materiales didcticos. o Disear cada una de las tareas de aprendizaje, con variados procesos de trabajo y niveles de complejidad.

HACER UN ANLISIS ENTRE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO DE ESTUDIO, CON LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO QUE SE DERIVAN DEL OBJETIVO Y CON LOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN QUE PRECISAN EL NIVEL DE DESARROLLO QUE DEBEN ALCANZAR LOS ESTUDIANTES

PROYECTAR LA ESTRUCTURA INTERNA QUE TENDR CADA BLOQUE CURRICULAR TENIENDO EN CUENTA LOS SIGUIENTES FACTORES: LA LGICA CIENTFICA-CULTURAL DEL REA DE ESTUDIO QUE CORRESPONDA LAS CARACTERSTICAS DEL ALUMNO SEGN EL AO DE ESTUDIO LA REALIDAD COGNITIVA DE ESTUDIANTADO Y LA NECESIDAD DE POTENCIAR UN APRENDIZAJE PRODUCTIVO Y SIGNIFICATIVO LAS CONDICIONES DEL ENTORNO LOS RECURSOS MATERIALES DISPONIBLES EL TIEMPO DISPONIBLE

 FUNDAMENTADO EN LA PEDAGOGA CRTICA. CON ENFOQUE DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA. UTILIZA UN CONJUNTO DE PRINCIPIOS TOMADOS DE AUTORES DE TEORAS DE APRENDIZAJE COMO: PIAGET, AUSUBEL, VIGOSTKY Y BRUNER QUE FORMAN LA BASE PARA LOGRAR APRENDIZAJES SOCIALMENTE SIGNIFICATIVOS.

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a estas; a la vez, que ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para conducir el desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de l.

EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
Sostiene que los estudiantes construyen su aprendizaje a partir de sus experiencias y conocimientos previos; descubren y crean su propio conocimiento gracias a la interaccin entre mediadores, estudiantes y el entorno social, a travs de actividades que proveen las oportunidades de aprendizaje.

 El modelo Constructivista requiere que los docentes seleccionen materiales idneos e importantes para una verdadera comprensin de los conceptos, eliminando los contenidos redundantes o poco trascendentes que dificultan el proceso de adquisicin de conocimientos significativos. El entorno social pasa a desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo de los estudiantes quienes no reciben pasivamente la influencia, sino que la reconstruyen activamente, individualmente y en equipo.

Trabajar en el aula con el enfoque constructivista

Inducir, provocar y asumir aprendizajes significativos

Total comprensin individual y colectiva

Para aplicar lo que saben en situaciones similares, nuevas y complejas

EL CONSTRUCTIVISMO

SOCIAL

Considera que El centro de la educacin, que durante mucho tiempo fue el maestro, transmisor de conocimientos, se ha desplazado hacia el estudiante, quien ahora utiliza intensivamente las tecnologas de la informacin y la comunicacin, adems vive la solidaridad, respeta la naturaleza y a sus semejantes.

Este modelo permite que los estudiantes

Comprendan conceptos cientficos
Apliquen procedimientos para descubrir nuevos aprendizajes

Adquieran conocimientos, destrezas y habilidades esenciales

Desarrollen actitudes particulares con respeto a as mismos y a su entorno Obren de manera socialmente responsable
14/05/2013 69

 Involucramiento de los estudiantes en el tema, mediante la activacin de las experiencias previas. Exploracin del tema para la organizacin de equipos de trabajo. Descubrimiento de conceptos Socializacin, es decir comunicar el resto de la clase los descubrimientos hechos de manera individual o grupal. Aplicacin de esos conocimientos en la solucin de problemas individuales y sociales que estimulen a los estudiantes a seguir investigando sobre el tema. Evaluacin que permita a los estudiantes medir y valorar lo que hubieran aprendido.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TCNICA
Observacin

INSTRUMENTO
Registros Lista de cotejo Escala

TIPO
Anecdtico Descriptivo Numrica Grfica Descriptiva

Entrevista

Gua de preguntas

Estructurada Semiestructurada Abierta Inventarios Escala de actitudes Estructurada No estructurada

Ensayo: Respuesta: Corta, Extensa Objetivas Numrica, grfica, 14/05/2013 71 descriptiva.

Encuesta escrita
Encuesta Orales Pruebas escritas Pruebas de actuacin

Cuestionario
Gua de preguntas Cuestionario Escalas

EL CICLO DEL APRENDIZAJE

Experiencia Concreta
Actividades evaluativas
VIVENCIAS CONOCIMIENTOS LLUVIA DE IDEAS

Activo P E R

Aplicacin Pragmtico
Actividades de refuerzo

PRO C ESAR
I B I R Abstracto Abstraccin y Generalizacin
ORGANIZADORES GRFICOS

Observacin Reflexiva Reflexivo comparar analizar inferir

Proyeccin de los conceptos y teoras a situaciones concretas

Observacin, experimentacin o vivencia de una situacin concreto. Contacto directo con un problema, inmersin, accin, reaccin.

Formulacin abstracta de conceptos, modelos o teoras. Profundizacin y estructuracin conceptual, representacin.

Reflexin analtica sobre un fenmeno o experiencia concretos, tratando de revelar su estructura interna, as como evaluar sus relaciones con otros fenmenos o con conceptos o modelos abstractos.

EL CICLO DE APRENDIZAJE
TECNICAS QUE PUEDEN SER USADAS EN CADA FASE DEL CICLO

ACTIVAR EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS

HACER APLICACIONES ORIGINALES DE LO APRENDIDO EN LA VIDA REAL LLEVAR A CABO UN PROYECTO CREAR PROBLEMAS ORIGINALES PLANIFICAR UN PROYECTO CONTAR EXPERIENCIAS REALIZAR UN PASEO O VISITA VIDEOS VISUALIZACIONES ENTREVISTAS O ENCUESTAS SOCIODRAMAS CUENTOS DINAMICAS ANALIZAR EXPERIENCIAS ESCRIBIR SORE LA EXPERIENCIA

APLICACION
ELABORAR DIAGRAMAS O GRAFICOS INVENTAR SOCIODRAMAS PERIODICO MURAL REDACTAR CUENTOS POEMAS, ENSAYOS O CANCIONES

REFLEXION
CUCHICHEO DIALOGAR SOBRE PREGUNTAS QUE AYUDAN A SACAR APRENDIZAJES DE LA EXPERIENCIA TRABAJO DE GRUPO SISTEMATIZAR LAS RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS MINICONFERENCIAS LECTURAS PRESENTACION AUDIOVISUAL INVESTIGACION DE FUENTES

EXPLICAR LO APRENDIDO A UN COMPAERO RESPONDER PREGUNTAS RESOLVER PROBLEMAS

CONCEPTUALIZACION ABSTRACTA

EXPERIENCIA (CONOCIMIENTOS PREVIOS)

Qu sabes del tema aprendido en tu vida cotidiana o en el aprendizaje formal? Activar los conocimientos previos, Compartir ancdotas y experiencias vividas Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros Presentar fotos, videos, testimonios Observar grficos, estadsticas, demostraciones Presentar ejemplos, noticias reportajes Utilizar preguntas: cmo, quin, dnde, cundo?

REFLEXIN
Si lo piensas bien! Relacionar lo que los estudiantes saben con el nuevo conocimiento Presentar un mapa conceptual de partida Generar la elaboracin de hiptesis, provocar el desequilibrio cognitivo a travs de cuestionamientos Escribir y concluir sobre investigaciones realizadas Utilizar preguntas como: qu, por qu, qu significa?

CONCEPTUALIZACIN
Qu debes aprender? Revisar informacin y utilizarla para seleccionar los atributos del concepto mediante el proceso de asimilacin, diferenciacin y reestructuracin Negociar ideas, discutir, sobre lo que es y no es, argumentacin de ideas. Explicacin del tema. Obtener ideas de lecturas, ensayos, etc. Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores Utilizar preguntas: Qu significa?

APLICACIN
Qu has aprendido? Utilizar el conocimiento en una nueva situacin Resolver problemas utilizando nuevos conocimientos Utilizar expresiones como: explique, identifique, seleccione, ilustre, dramatice. TRANSFERENCIA

CMO TRABAJAR EL CICLO DE APRENDIZAJE

Experiencia o conocimientos previos
Son actividades, que en la mayora de veces, NO estn en el texto. Son los enlaces que permiten recordar al estudiante aquello que ya conoce. Por ejemplo: Ver un vdeo, una fotografa, un infograma, leer un poema , una cancin, plantear una situacin problema, una frase generadora.

Reflexin

Conceptualizacin

Aplicacin

Son preguntas que permiten el desequilibrio cognitivo del estudiante, no son preguntas sobre el tema que se va a tratar. Se plantean de acuerdo a las actividades previas realizadas Por ejemplo: Qu pasara? Qu haras? Por qu etc.

Son actividades que Son las actividades sirven para trabajar con del texto, que la informacin del texto. pueden ser Por ejemplo: realizada en el aula Sacar las palabras clave o en la casa. Caracterizar el concepto, Pero antes deben asociarlo con otros, ser analizadas ampliar la informacin cada una de ellas con ayuda de otras para identificar su fuentes. objetivo: por Hacer un mapa ejemplo sirven solo conceptual (o cualquier para memorizar, o otro organizador para desarrollar el grfico). pensamiento, para Asociar grficos con la realizar un informacin. procedimientos o Hacer una sntesis, etc. fortalecer un valor, etc.

EL DESARROLLO DEL PESAMIENTO CRTICO

ANTICIPA CIN

CONSTRUC CIN

CONSOLIDA CIN

TCNICAS PARA CADA UNA DE LAS ETAPAS

ANTICIPACIN
Presentacin de videos Lluvia de ideas sobre el tema Jugar en el mapa Expresar con sus palabras Ilustrando, descripcin de dibujos, identificacin de imgenes Preguntas exploratorias Encuesta Dilogo en parejas Observacin directa indirecta Analizar paisajes Viaje imaginario

CONSTRUCCIN
Investigacin sobre el tema Elaboracin de organizadores grficos Organizar grupos de trabajo Exponer las investigaciones, carteles Intercambiar las ideas escritas Compartir experiencias Extraer ideas principales y secundarias Graficar, exponer razonar las respuestas Describir, extraer conclusiones Localizar, Resumir Establecer comparaciones Lecturas dirigidas

CONSOLIDACIN
Dibujar, pintar Realizar una pequea exposicin Crear frases, slogan, pensamientos, collage Completar , Contestar cuestionarios Extraer conclusiones Relacionar , anlisis de cuadros Sopa de letras, crucigrama, cuadros de doble entrada Dar recomendaciones, elaborar cartas de soluciones Elaborar trpticos , lbumes, portafolios, guas, maquetas

 LA CONFIANZA EN SI MISMO, ES EL SECRETO PARA LAS GRANDES CONQUISTAS.