DIDCTICA Y METODOLOGA Sesin 1

Profesora: Marianela Paredes Len Adaptado de : W. Velastegui 2011. Metodologa y Didctica

OBJETIVOS
Docentes conscientes del funcionamiento del aprendizaje. Docentes capaces de planificar y prepara clases segn la metodologa Dual y aplicar los mtodos de enseanza y crear instrumentos que incentiven y motiven el aprendizaje del estudiante.

Caine, R.N. y G. Caine. 1991. Making Connections: Teaching and the Human Brain. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

1. CMO APRENDEMOS?

DE LA REALIDAD AL CEREBRO

Los Sentidos
Audicin: ondas Mecnicas Visin: Luz visible Tacto: Presin, Temperatura, Dolor Gusto: Iones disueltos en agua Propiocepcin:Verticalidad, movimiento Olfato: Molculas disueltas en gas

REFLEXIN

Por qu me interesa el tema?

Con qu asoci la informacin?

Cmo puedo aplicar lo aprendido?

El Aprendizaje
Procesamiento de la informacin en tres sistemas asociados: Sistema afectivo Sistema de Reconocimiento Sistema estratgico

El PET scann (Metabolismo de la glucosa)

La Tomografa de Emisin de Positrones posibilita ver el metabolismo de la glucosa, molcula requerida en cualquier actividad celular. De esta forma se puede ver la actividad neuronal en el cerebro.

Cmo aprendemos?

Cmo aprendemos?

El sistema afectivo
Este sistema nos permite decidir si los patrones que percibimos son importantes o no y nos ayuda a tomar decisiones.

Por medio del sistema afectivo perseguimos objetivos, desarrollamos preferencias, construimos autoestima, persistimos a pesar de las dificultades y establecemos prioridades.

Sistema Lmbico
Durante la meditacin se activa el sistema lmbico, situado en la zona central del cerebro y del bulbo raqudeo (un antiguo legado del proceso evolutivo). En estos lugares se forman nuestras respuestas agresivas y emocionales y se dirige el SN vegetativo. En la zona de la circunvolucin cingular, se encuentra una regin que juega un importante papel en los procesos cognitivos y emocionales, como en los cambios de estado de nimo. Por ello esta zona ACC (anterior cingulate cortex) presenta en el escner una singular actividad durante los estados de meditacin. Algunos lo han interpretado como una zona de vigilancia, una seal de la "apertura del "tercer ojo".

Sistema de Reconocimiento
El sistema de reconocimiento permite identificar patrones como: voces y caras, letras y palabras; y patrones ms sutiles como estilos y tendencias. En el aprendizaje acadmico, este sistema es capaz de identificar relaciones entre frmulas matemticas y sus grficas o patrones complejos como estructuras de prrafos.

Cmo aprendemos

El sistema estratgico

Este sistema es responsable de desarrollar patrones de comportamientos adecuados a las circunstancias. Este sistema es fundamental para el aprendizaje, en cuanto es capaz de solucionar problemas complejos basados en la memoria y en los sistemas de reconocimiento

Los tres cerebros

Para aprender tenemos que activar y coordinar estos tres cerebros: La Motivacin que tenemos para aprender determinada informacin (CEREBRO AFECTIVO). La atencin que centramos en la informacin y cmo la asociamos con informaciones anteriores (CEREBRO DE RECONOCIMIENTO)
Cmo vamos a utilizar la informacin que hemos reconocido (CEREBRO ESTRATGICO)

REFLEXIN

Por qu me interesa el tema?

Con qu asoci la informacin?

Cmo puedo aplicar lo aprendido?

LA MEMORIA
Nuestra Memoria: Base del Aprendizaje

Tipos de memoria

Es relevante?

Es til?

El Olvido

La frmula contra el olvido

Cuando recibe la informacin: ASOCIAR, ASOCIAR, ASOCIAR, ASOCIAR Cuando est fijando la informacin: REPETIR, REPETIR, REPETIR, REPETIR

Cuando ya tiene almacenada la informacin: APLICAR, APLICAR, APLICAR, APLICAR

EL RESULTADO DE LA CONSTANCIA

REFLEXIN
Por qu me interesa el tema? Con qu asoci la informacin? Cmo puedo aplicar lo aprendido?

Elementos del Aprendizaje

Estudiante
(aptitud- preparacin)

Entorno (aula Familia) Estmulos (realidad)

Competencia Cognitiva (solucionar problemas)

Habilidad para Pensar

Aprendizaje

Competencia Socio-Afectiva (Tomar decisiones)

Habilidades para Pensar

Las habilidades de ATENCIN: Estar en capacidad de dirigir la energa psquica y fsica voluntariamente hacia un objeto. Las habilidades de OBSERVACIN, PERCEPCIN Y MEMORIA: Estar en capacidad de observar, percibir y recordar el contexto, el conjunto y el detalle de una situacin. Las habilidades de CONCENTRACIN: Estar en capacidad de mantener dirigida la energa psquica y fsica) hacia un objeto durante un tiempo determinado.

Habilidades para Pensar

Las habilidades de IMAGINACIN: Es la capacidad de hacer una representacin en la memoria o la visin interna de la realidad. La presentacin del objetivo deseado como origen de la habilidad de planificacin. Las habilidades de DEDUCCIN: Es la capacidad de resolver problemas mediante conclusiones. Los anlisis retrgrados. La fantasa(como alternativa al mbito de la lgica) para el logro de la deteccin de comportamientos finos en la solucin de problemas. Las habilidades de CRTICAS: Es la capacidad de la duda metdica como mtodo de aprendizaje.

Habilidades para Pensar

Las habilidades ESTRATGICAS: Es la capacidad de alcanzar un objetivo teniendo en cuenta los obstculos y las facilitaciones del entorno. Las habilidades TCTICAS: Es la capacidad de adaptar las acciones a los contextos concretos dentro de un plan estratgico. Las habilidades de CREATIVIDAD Y PENSAMIENTO LATERAL (pensamiento libre , creativo, resuelve un problema, viendo lo desde otras perspectivas). (Edward De Bono): Es la capacidad de crear nuevas relaciones y significados sobre elementos conocidos. Las habilidades EMOCIONALES : es la capacidad de utilizar la energa psquica para el logro de objetivos y la capacidad para sobreponerse a emociones negativas.

Evaluar las habilidades para Pensar

El estudiante (Tu, como estudiante): Es capaz de fijar su atencin en algo a voluntad (a pesar de los distractores)? Se deja atraer fcilmente por estmulos externos?
Puede observar (y retener) el conjunto y los detalles de una situacin? No ve o no retiene el conjunto y/o los detalles de una situacin? Puede mantener a voluntad- su atencin en algo (a pesar de los distractores)? se distrae fcilmente? Es capaz de crear una imagen mental detallada de una situacin hipottica? Es incapaz de crear una imagen mental detallada de una situacin hipottica o crea una imagen borrosa?

Evaluar las habilidades para Pensar

El estudiante: Puede deducir conclusiones de una situacin dada? Es incapaz de deducir conclusiones de una situacin dada?
Puede criticar (racionalmente) una posicin dada por una autoridad acepta todo sin dudar?

Es capaz de tener en cuenta las contingencias externas e internas para el logro de un objetivo? Planifica sus objetivos sin tener en cuenta las contingencias?

Evaluar las habilidades para Pensar

El estudiante: Es capaz de adaptar su comportamiento a Las contingencias (sin perder de vista su objetivo)? Mantiene un comportamiento rgido ante las contingencias o se deja distraer por ellas, de su objetivo?
Es capaz de crear nuevos significados y relaciones en un tema conocido? Es incapaz de crear nuevos significados y relaciones? Puede utilizar sus emociones para el logro de sus objetivos? Se deja gobernar por sus emociones (especialmente las negativas)?

La competencia cognitiva
Juzgar y valorar Analizar y Sintetizar Conocer las causas y relaciones Saber los hechos y datos

APLICAR PROFUNDIZAR CONOCER

RESOLVER PROBLEMAS CON EFECTIVIDAD V/S ENSAYO Y ERROR

SABER

Evaluar la Competencia cognitiva

LOGRO 1: Cunto sabe sobre un tema? - Cules son los elementos - Cules Son las frases LOGRO2: Cunto conoce el estudiante sobre un tema - Cmo se relaciona - Cul es la causa de

Evaluar la Competencia cognitiva

LOGRO 3: Qu problemas concretos puede resolver el estudiante en un tema? - Resuelva el siguiente problema - Defina los elementos (causas, relaciones) en el siguiente caso

Evaluar la Competencia cognitiva

LOGRO 4: Cmo analiza (o sintetiza) el estudiante una temtica? Analice (definicin de elementos, causas y relaciones) el caso Sintetice (definicin de la estructura conceptual) los elementos (causas, relaciones) del caso LOGRO 5: Cmo aplica el estudiante una temtica? - Cmo resolvera usted el siguiente problema - Qu mtodo aplicara usted en esta situacin

La competencia socio-afectiva
Integrar en una visin del mundo Ordenar en una escala de valores Encontrar til Notar el valor en la realidad

INTEGRAR UTILIZAR VALORAR

ACTUAR POR PRINCIPIOS V/S ACTUAR POR IMPULSO

PERCIBIR

Evaluar las competencias socio- afectivas

LOGRO 1: El estudiante es capaz de percibir un valor en una situacin dada? En una situacin dad, qu valores se observan (trabajo en equipo, liderazgo, disciplina, etc,.)?
LOGRO2: El estudiante es capaz de responder ante un valor dado? Cmo respondera usted ante esta situacin (que incluye un valor determinado)? LOGRO 3: El estudiante encuentra (personalmente) til un valor dado? Qu beneficios se obtiene de este valor?

Evaluar las competencias socio- afectivas

LOGRO 4: El estudiante ha integrado el valor a su escala de valores? En la siguiente situacin , que incluye dos o ms valores excluyentes , qu decisin tomara?
LOGRO 5: El estudiante tiene una visin integrada (con el valor en cuestin) del mundo ? Cules son, para usted, las reglas de un buen clima escolar en el aula?

Los condicionantes del aprendizaje: moespare

Estimule
Motive
Me interesa Me afecta Me beneficia Me gusta

Visin Audicin Gusto Olor Tacto

Participe Pensamiento
Creatividad Discusin Aporte Accin

Repita Fijacin de circuitos neuronales Creacin de accesos mltiples

La realidad es el mejor escenario para el aprendizaje

REFLEXIN
Por qu me interesa el tema? Con qu asoci la informacin? Cmo puedo aplicar lo aprendido?

Gua de trabajo N 1
1. Actividad Individual: Recuerde cuando usted tena 10 - 13 aos Cules eran sus principales intereses? Cules eran sus conductas ms destacadas) Cmo se relacionaba con su familia, amigos, profesores) (5 minutos) 2. Actividad en Parejas: Compartan sus respuestas a las preguntas realizadas en la actividad 1 (10 minutos)

2.- CMO ENSEAMOS?

El tringulo Didctico
Asesora Acompaamiento Gua
Relacin Personal Conocimientos Previos del Estudiante Actividad del estudiante

Profesor
Relacin Didctica

Medio Ambiente

Alumno
Medios Audiovisuales Libros, Textos, TICs Grficas

Relacin Metdica

Curriculum
Mayutica (desarrollo de un tema mediante ? Ponencia, Proyectos, Casos, Trabajo en grupo

Diferencias entre metodologas

Diferencias entre metodologas

REFLEXIN
Por qu me interesa el tema? Con qu asoci la informacin? Cmo puedo aplicar lo aprendido?

3. CMO PLANIFICAMOS LA ENSEANZA?