SELEO 2012 - 2013

PROJETO DE MESTRADO

COMO ENSINAR CITOLOGIA A ALUNOS DE ENSINO MDIO DE MODO A

PROMOVER UMA VISO ADEQUADA DE NATUREZA DA CINCIA ANNA CSSIA DE HOLANDA SARMENTO

ORIENTADORES CLAUDIA DE ALENCAR SERRA E SEPULVEDA CHARBEL NIO EL-HANI

Introduo
MATTHEWS (1995); LEDERMAN (2007); LEMKE (1997); DRIVER e Colaboradores (1996) Importncia de inserir uma abordagem sobre Histria e Filosofia da Cincia (HFC) no ensino, como eixo organizador dos currculos. Contribuindo para

- Contextualizar a abordagem dos contedos de cincias; - Humanizar a cincia; - Facilitar a aprendizagem de contedos de cincias; - A tomada de decises informadas sobre questes sociocientficas; - Permitir uma viso adequada acerca da Natureza da Cincia (NOS).

O ensino de citologia na educao bsica

Conceitos cientficos sobre clula so apresentados: (1) sem nenhuma contextualizao com seus processos de produo; (2) visando apenas memorizao de estruturas e funes. DESMOTIVAO Uma abordagem histrica sobre o processo de construo de modelos cientficos de clula e de membrana plasmtica promove:

MOTIVAO

APRENDIZAGEM

PARTICIPAO

Percebemos a necessidade de investigar intervenes que integrem abordagem sobre HFC e ensino de citologia e que possibilitem aprendizagem de conceitos cientficos sobre clula viva e uma viso adequada da cincia.

OBJETIVO
Investigar as caractersticas que uma sequncia didtica deve apresentar para proporcionar aprendizagem sobre citologia e favorecer uma viso adequada sobre a NOS, no contexto da primeira srie do Ensino Mdio.

Pergunta de pesquisa
Est em acordo com a metodologia da design research, podendo ser resumida na sentena a seguir: quais as caractersticas que deve apresentar uma interveno X para alcanar o resultado Y, decomponvel nos resultados (Y1, Y2,...,Yn), no contexto Z (PLOMP, 2009, p. 19).

Quais as caractersticas que uma sequncia didtica deve apresentar para proporcionar aprendizagem sobre citologia e favorecer uma viso adequada sobre a cincia, no contexto da primeira srie do Ensino Mdio?

Justificativa
O Estudo produzir produtos tericos com o potencial de promover mudanas no ensino de citologia: - Produo de generalizaes de carter terico os princpios de planejamento (design). - O quadro terico de conhecimento sobre o prprio processo de construo e investigao da interveno.

- O quadro terico acerca de um trabalho terico-emprico que articula ensino de Citologia e NOS.

Tambm pode contribuir para a diminuio da lacuna pesquisa-prtica no ensino de cincias.

Reviso da Literatura
A promoo da compreenso adequada de NOS na educao cientfica

MARTINS (2006) Dificuldades sobre a insero da HFC no currculo, giram em torno de aspectos metodolgicos: COMO FAZER ESSA ABORDAGEM EM SALA?

Atravs do trabalho com episdios histricos, que proporcionam discusses relevantes acerca da NOS.

Como fazer discusses relevantes sobre NOS?

IRZIK e NOLA (2010) H pouco consenso sobre o que a NOS.

Muitos educadores adotaram uma viso de consenso sobre a NOS.

A viso consensual impede uma clara definio e demarcao da NOS:
1- cega em relao s diferenas entre disciplinas cientficas;

2- A NOS aparece como fixa e atemporal;

3-No permite que os alunos compreendam como a cincia, uma atividade humana carregada de subjetividade, consegue produzir conhecimento objetivo e vlido entre culturas e sociedades.

IRZIK e NOLA (2010), Defendem uma abordagem baseada na noo de Semelhanas de Famlia.

Captura a unidade da cincia, sendo til pedagogicamente. Ideia de semelhanas de famlia: os membros de uma famlia podem se assemelhar cada um ao outro em alguns aspectos, mas no em outros.

Na cincia, h uma srie de semelhanas e diferenas entre as disciplinas cientficas em termos de observaes, de experimentos, da busca de previses quantitativamente precisas ou no, e de regras metodolgicas que empregam.

Irzik e Nola (2010), As semelhanas e diferenas das disciplinas cientficas so classificadas a partir de 4 categorias que caracterizam a NOS: 1-Atividades: observao, experimentao, coleta e classificao, atividades cognitivas formular problemas, novos conceitos, hipteses, teorias. 2-Objetivos e Valores: fazer predies, promover explicaes, ter consistncia, simplicidade, alta confirmao, adequao emprica, viabilidade.

3-Metodologias e Regras Metodolgicas: mtodo indutivo, mtodo hipottico dedutivo, metodologia falcificacionista.
4-Produtos: dados observacionais ou experimentais, hipteses, teorias, modelos, conhecimento cientfico.

Estas categorias so resumidas de forma sistemtica e integrada a partir da seguinte proposio:

A cincia um sistema cognitivo cujas atividades de investigao tm um nmero de objetivos, que tenta alcanar com a ajuda de suas metodologias e regras metodolgicas, e, quando bem sucedidas, produz uma srie de resultados, em ltima anlise, o conhecimento. A cincia um construto humano cujas atividades de investigao tm um nmero de objetivos, que tenta alcanar com a ajuda de suas metodologias e regras metodolgicas, e, quando bem sucedidas, produz uma srie de resultados, em ltima anlise, o conhecimento cientfico.

Semelhanas de Famlia na sala de aula

1- Atividades: Quais as atividades que os cientistas desenvolvem? 2- Objetivos: Quais os objetivos dessas atividades? Esse tipo de atividade confivel para atingir esse objetivo? 3- Metodologias e regras metodolgicas: Como os cientistas tentam atingir seus objetivos? 4- Produto: Dado esse tipo de atividade, para realizar esse objetivo, com ajuda de tal e tal mtodo ou regras, qual o resultado?

FRANCISCO JUNIOR (2010); RAVIOLO e colaboradores (2011); GILBERT E BOULTER (2000).

Defendem uma abordagem de ensino sobre NOS com foco sobre modelos.

Sobre o funcionamento dos modelos;

Sobre o papel dos modelos cientficos;

Sobre a relao entre realidade e modelo.

Assim, acreditamos ser necessrio abordar as seguintes questes: 1- A cincia uma atividade de construo de modelos, no de descobertas sobre a realidade; 2- Modelos so construdos a partir de teorias sobre os fenmenos que eles buscam explicar; 3- Modelos no correspondem realidade, interpretam a realidade, dada certa teoria e certas operaes de abstrao e idealizao; 4- Modelos mudam ao longo do tempo quando no conseguem mais explicar, de forma coerente, os fenmenos, dada a construo de novos conhecimentos.

REVISO DA LITERATURA
Ensino de citologia e abordagem HFC

PALMERO E MOREIRA (1999) Defendem que: 1- A clula um conceito chave na conceitualizao e na organizao do conhecimento biolgico;

2- A construo de representaes relativas clula, sua estrutura e funcionamento essencial para a compreenso do funcionamento dos seres vivos.

BASTOS (1992) Aponta problemas no ensino de citologia na educao bsica.

Os alunos no conseguem fazer associao entre clulas e processos biolgicos como respirao celular e transporte ativo.
Para facilitar o ensino do conceito de clula viva, Bastos (1992) prope uma abordagem sobre HFC, permitindo que os alunos conheam as evidncias que sustentaram determinadas idias registradas historicamente. Epistemologicamente, o tema citologia propicia interaes discursivas sobre modelo e realidade e sobre o processo de reconstruo histrica do conhecimento cientfico sobre clula viva, possibilitando uma melhor compreenso de contedos de citologia e da NOS.

Aspectos Metodolgicos Gerais

O trabalho ser conduzido como um estudo de desenvolvimento de inovao educacional (NIEVEEN et al., 2006).

Envolvendo a comparao entre as vias de aprendizagem planejadas e as vias de aprendizagem efetivamente realizadas em sala de aula validao interna da SD. O trabalho usar abordagem qualitativa baseada na metodologia da design research, que envolve 3 fases:

1- Pesquisa preliminar; 2- Fase de prototipagem; 3- Fase de avaliao.

Design Research 1- Pesquisa preliminar: Reviso da literatura e estudo do contexto real de ensino; Estabelecimento de princpios de planejamento (design) iniciais; Construo da sequncia didtica (SD) e dos instrumentos de coleta de dados; Construo do material instrucional que ser usado nas aulas da SD. 2- Fase de prototipagem: ciclos de investigao e avaliao formativa visando melhorar e refinar a interveno. 3- Fase de avaliao: Para concluir se a interveno, depois de vrias iteraes, satisfez as especificaes pr-determinadas. OBS: Essa fase no ser tratada no presente estudo, uma vez que realizaremos apenas um ciclo da interveno.

Construo da Sequncia Didtica

Ser realizada em colaborao com os integrantes do CoPPEC.

Sua aplicao ocorrer no contexto real de ensino na disciplina de Biologia e ser conduzida por professores-pesquisadores integrantes do CoPPEC.
Critrios de justificao a priori (ARTIGUE,1996; MHEUT, 2005), a fim de tornar a interveno clara e apropriada ao contexto da sua aplicao. Estes critrios incluem trs dimenses

1- Epistemolgica. 2- Psicocognitiva. 3- Didtica.

Avaliao da Sequncia Didtica

Validao interna critrios de validao a posteriori (ARTIGUE, 1996; MHEUT, 2005). Instrumentos de coleta de dados : 1- Pr e ps-testes foco na aprendizagem conceitual e viso adequada de NOS;
Tratamento estatstico: teste para determinar normalidade; teste para dados emparelhados.

2- Textos escritos por estudantes ao longo da SD foco na apropriao da linguagem da cincia escolar;
Ferramenta de Lemke (1997) Estudo do padro temtico dos textos dos alunos, a partir das relaes semnticas presentes no texto.

3- Filmagens anlise de interaes discursivas na sala de aula;

Ferramenta de Mortimer e Scott Analisar a modificao progressiva do contedo do discurso

4- Descrio etnogrfica do contexto de ensino.

Anlise de Dirios de Campo produzidos por professorespesquisadores.

REFERNCIAS
ARTIGUE, M. Ingnierie didactique. In :ARTIGUE, M.;BROUSSEAU, G.; BRUN, J.; CHEVALLARD, Y.; CONNE, F. e VERGNAUD, G. Didactiques des mathmatiques. ed. delachaux et niestl. Lausanne, Paris, 1996. BASTOS, Fernando. O Conceito de clula viva entre alunos do segundo grau. Em Aberto, Braslia, ano 11, no 55, jul./set. 1992. DUTRA, Luiz Henrique de Arajo. Introduo teoria da cincia. 3. ed. rev. ampl. Florianpolis: Ed. Da UFSC, 2009. FRANCISCO JUNIOR, W. E. Analogias e situaes problematizadoras em aulas de cincias. So Carlos: Pedro & Joo Editores, 2010. GILBERT, John K.; BOULTER, Carolyn J. Developing models in science education. Dordrecht, Netherlands: Kluwer Academic Publishers, 2000. IRZIK, G. NOLA, R. A Family Resemblance Approach to the Nature of Science for Science Education. Science & Education 20(7-8): 591-607, 2011. LEDERMAN, Norman G. Nature of science: past, present, and future. Pp. 831-879, in: ABELL, Sandra K.; LEDERMAN, Norman G. (orgs.). Handbook of research on science education. New York: Routledge, 2007.

Os princpios de planejamento (design) que sero usados inicialmente na construo do primeiro prottipo da SD : 1- Uso de abordagem histrica sobre o processo de construo do conhecimento cientfico sobre citologia, para trabalhar algumas dimenses da NOS necessrias para a aprendizagem de conceitos cientficos sobre citologia. 2- Emprego de abordagem explcita sobre NOS como foco sobre modelos, visando promover viso adequada sobre cincia. 3- Utilizao de textos histricos e/ou cientficos para contextualizao do processo de construo do conhecimento cientfico. 4- Construo de um processo coletivo e cooperativo de aprendizagem, tomando como base a teoria scio-interacionista de Vigotski (2001), para motivar e trabalhar o protagonismo do aluno no processo de aprendizagem.

Esses princpios de planejamento sero mobilizados e tornados mais concretos no processo de construo da SD visando proporcionar aprendizagem sobre citologia e favorecer uma viso adequada sobre a cincia em estudantes de Biologia da primeira srie do Ensino Mdio.

LEMKE, Jay L. Aprender a hablar cincia: linguagem, aprendizaje y valores. Barcelona: Paids, 1997. MARTINS, Roberto de Andrade. Introduco: a histria das cincias e seus usos na educaco. In. SILVA, Cibelle Celestino (org.). Estudos de Histria e Filosofia das Cincias: subsdios para aplicao no Ensino. So Paulo: Editora Livraria da fsica, 2006. MATTEWS, Michael R. Histria, filosofia e ensino de cincias: a tendncia atual de reaproximao. Cad. Cat. Ens. Fs., v. 12, n. 3: p. 164-214, dez. 1995. MHEUT, M. Teaching-learning sequences tools for learning and/or research. In: Boersma et al. (Ed.), Research and the quality of science education (pp. 195-207). Dordrecht: Springer . 2005 (NIEVEEN et al., 2006). NIEVEEN, N., MCKENNEY, S.; VAN DEN AKKER, J. Educational design research: the value of variety. In: Van den Akker, J., Gravemeijer, K, McKenney, S.; Nieveen, N. (Eds). Educational design research. London: Routledge, p.151-158, 2006. PLOMP,T.. Educational design research: An introduction. In: T. Plomp, & N. Nieveen (Eds.). An introduction to educational design research (pp. 9-35). Enschede: SLO Netherlands Institute for Curriculum Development, 2009. SARMENTO, A. C. de H.; MUNIZ, C. R. R.; SILVA, N. R. da; PEREIRA,V. A.; SANTANA, M. A.; S, T. S. de; EL-HANI,C. N. Investigando princpios de design de uma sequncia didtica para o ensino sobre metabolismo energtico. VIII Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias (ENPEC). Campinas: ABRAPEC, 2011. SARMENTO, A. C. de H.; MUNIZ, C. R. R.; SILVA, N. R. da; PEREIRA,V. A.; SANTANA, M. A.; S, T. S. de; EL-HANI,C. N. Investigando princpios de design de uma sequncia didtica para o ensino sobre metabolismo energtico. Cincia & Educao, submetido. VIGOTSKI, L. S. A construo do pensamento e da linguagem. Traduo Paulo bezerra. So Paulo: Martins Fontes, 2001. ZABALA, A. A. Prtica educativa: Como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

OBRIGADA!!!!!