curriculum curriculum

Proyecto pedaggico, cultural y social, donde intervienen aspectos polticos, sociales, econmicos, cientficos y tecnolgicos que influyen directa o indirectamente en la accin concreta del currculum. Espacio de conflictos y campo de lucha que obliga a la bsqueda de consensos. Proceso de toma de deciciones

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POR QU PROYECTO? QU IMPLICA

Es una construccin.
Es un proceso.

Intervienen diferentes actores.

Cada grupo de actores manifiesta y aporta diferentes posiciones tericas, ideolgicas y polticas. No es acabado. Es flexible y se encuentra en permanente evaluacin.
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Curriculum y Contextos*

CONTEXTO SOCIAL DE LA PRODUCCIN

DIVISIN DEL TRABAJO

CONTEXTO SOCIAL DE LA REPRODUCCION

PROCESOS SOCIALES DE PRODUCCIN

PROBLEMA DE LA REPRESENTACIN

PROCESOS DE REPRODUCCIN

TEXTOS
* Fuente: Lundgren U.P. Teora del Curriculum y Escolarizacin. Morata Madrid 1992. Pag 21

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Curriculum y contextos
CONTEXTO DE REPRODUCCIN SOCIAL

TEXTO CURRICULAR * Seleccin de contenidos *Organizacin de contenidos * Metodologa de enseanza * Evaluacin de los aprendiz.

CONTEXTO DE FORMULACION

CONTEXTO DE REALIZACIN

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Curriculum: Enfoque terico

CAMPO DEL CURRICULUM

DOBLE PROBLEMTICA

RELACIN EDUCACIN-SOCIEDAD

RELACIN TEORA - PRCTICA

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E T A P A S
1er. Etapa (1920 50)
Modelos de planificacin racional

F. Bobbit (gestin eficiente) C. como instrumento-documento

R. Tyler (mtodo racional) Estrategias centralizadas

2da. Etapa (1960 75)

Enfoque prctico y de proceso (Proyectos curriculares)

J. Schwab (prctico deliberacin) . Enfoque interpretativo

L. Stenhouse (hiptesis, proceso) . Profesor como agente de cambio

3ra. Etapa (1975 )

Reconceptualizacin y teora crtica

Reconceptualizacin El C. como campo de estudio

Teora socio crtica . El C. como toma de conciencia crtica

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Curriculum: Enfoque prctico

CURRICULUM

ARTICULADOR DE LA DINMICA INSTITUCIONAL

ARTICULADOR DE CONOCIMIENTOS

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PERSPECTIVAS DE ANALISIS

COMO NORMA Intencin, plan o prescripcin, idea que se quiere realizar

COMO PRACTICA

Estado de cosas existente en las instituciones educativas

* Curriculum prescrito * Curriculum oficial

* Curriculum vivido * Curriculum real * Curriculum en accin

Curriculum oculto

Curriculum nulo

NO SON EXCLUYENTES

SUPONEN TEORA IMPLCITA

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Cules son los interrogantes a los que debe responder el curriculum?

Qu ensear? DOCENTE contenidos DOCENTE

A quines ensear?

Sujetos

COMO COMO MEDIADOR Cmo ensear? MEDIADOR Evaluacin y acreditacin

Cmo evaluar lo aprendido?

Metodologa

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 Cmo

comprender un diseo curricular?

Estructura superficial Objetivos Contenidos Metodologa Evaluacin

CURRICULUM

Objeto dotado de significacin

Requiere ser analizado desde

La legitima otorgando coherencia racionalidad y razonabilidad

Estructura profunda Concepciones socio-polticas, psicolgicas, epistemolgicas, pedaggicas y didcticas

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CONCEPCIONES Concepciones curriculares CURRICULARES

Relacin educacin - sociedad

CURRICULUM COMO PRODUCTO

CURRICULUM COMO PRACTICA

CURRICULUM COMO PRAXIS

Relacin teora - prctica

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Racionalidad Tcnica

La teora precede a la prctica y sta es aplicacin de la primera Existe divisin del trabajo Se persigue la objetividad y el control del ambiente educativo

Importa el producto o resultado del proceso educativo

El profesor es visto como un tcnico con capacidad instrumental El curriculum es un plan pre-establecido que debe cumplirse

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Racionalidad Prctica

El profesor y el grupo son considerados como sujetos protagnicos Importa el proceso y las interacciones Las condiciones de la prctica se anteponen a la/s teora/s El trabajo est orientado por la idea del bien Importa la comprensin y la construccin de significados El curriculum no es algo prefijado y cumplido sino que requiere de la interpretacin y elaboracin por parte de sus actores

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Racionalidad Crtica Existe relacin dialctica entre la teora y la prctica Ambas se articulan en la praxis educativa que implica reflexin y accin para el cambio Busca a travs de la educacin la emancipacin de los sujetos sociales de las condiciones que lo oprimen Implica el discernimiento entre lo que es natural lo que es socio cultural Importa tanto el proceso como los resultados educativos El profesor es visto como un intelectual El curriculum es considerado como proyecto poltico - pedaggico
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Ambitos de decisin y concrecin curricular

Ministerio de Educacin

Universidad

Ctedra

Facultad Carrera

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Curriculum Universitario

LA SOCIEDAD: Necesidades sociales, reas profesionales, modos de trabajo, modos de vida, desarrollo social y econmico.

Relaciones con

EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y TECNOLGICO: problemas cientficos, nuevos campos de conocimiento, conocimientos bsicos, etc.

ORGANIZACIN DEL TRABAJO ACADMICO: Modos de organizacin y funcionamiento de la Universidad (del profesorado y de alumnos)

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Universidad y profesiones

El mercado

Quin decide acerca de la creacin de nuevas profesiones?

La Universidad

Planificacin Asesoramiento Funciones Investigacin Capacitacin Comercio para las Industria que Salud Educacin prepara Ingeniera

La corporacin

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Contexto social actual

Globalizacin

SOCIEDAD EDUCADA SOCIEDAD INTELIGENTE SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Conocimiento (operacional)

Educacin: Propuestas innovadoras, (Formacin

competencias, flexibilidad, organizacin escolar, vnculo educacin trabajo)
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Perspectiva regional, desde Amrica Latina: Repensar (dotar de sentido) el vnculo Educacin Sociedad - Conocimiento
GLOBALIZACIN? Sociedad del conocimiento
Panorama incierto, campo dudoso el discurso de la Globalizacin en singular, cmo nos posicionamos frente al proyecto(s) de la Globalidad?

Sociedades de los conocimientos:

Perspectiva poltico cultural de integracin de la diversidad

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Lgicas a tener en cuenta ante la elaboracin de un diseo curricular universitario

* Dominio sistemtico del conocimiento * Objeto propio, con continuidad y cambio * Identidad expresada en los discursos * Estructura semntica y sintctica

Lgica de las disciplinas

Lgica de las profesiones

*Ncleos de formacin: Ncleo duro, zona borrosa *Prcticas profesionales: *Ambitos de desarrollo
- dominantes - decadentes - emergentes

Lgica de la formacin de los alumnos

* Edad tpica/no tpica * Tiempo disponible para estudiar * Tipos de formacin previa * Capacidades e intereses * Con otros estudios profesionales previos
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Diseo curricular DISEO CURRICULAR

Traza, boceto, modo de entender la prctica

FASES COMPRESIVA VALORATIVA

CONCEPCIN

INTERPRETACIN

ACCIN

Implica interrelacin dialctica

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F A S E S D E L D I S E O

Anlisis previo

- Diagnstico - Evaluacin curriculum vigente

Diseo curricular

- Fundamentacin de la carrera - Perfil profesional - Formato curricular - Evaluacin del c. - Concrecin del diseo - Programacin de aula - Metodologas enseanza - Materiales didcticos
- Evaluacin interna - Evaluacin externa - Reestructuracin curricular

Desarrollo curricular

Evaluacin curricular (continua)

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Metodologa del diseo curricular.

ETAPAS

FUNDAMENTACIOND E LA CARRERA

ELABORACION DEL PERFIL PROFESIONAL

ESTRUCTURACION CURRICULAR

EVALUACION CURRICULUM

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ETAPA 1. FUNDAMENTACIN DE LA CARRERA PROFESIONAL

INVESTIGACIN DE LAS NECESIDADES DEL MBITO LABORAL DEL PROFESIONAL A CORTO Y LARGO PLAZO, SITUANDO LA CARRERA EN UNA REALIDAD Y CONTEXTO SOCIAL ANLISIS DE LAS NECESIDADES A LAS QUE PUEDE RESPONDER LA CARRERA Y SI EXISTE UN MERCADO OCUPACIONAL MEDIATO O INMEDIATO PARA EL PROFESIONAL INVESTIGACIN ACERCA DE OTRAS INSTITUCIONES QUE TENGAN LA MISMA O SEMEJANTE OFERTA DE CARRERAS ANLISIS DE LOS PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIN EN LA QUE VA A INSERTARSE LA CARRERA BUSCANDO COHERENCIA ENTRE ELLOS Y LAS FINALIDADES Y CARACTERSTICAS QUE SE PUEDA ASUMIR LA CARRERA INVESTIGACIN Y ANLISIS DE LAS CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN ESTUDIANTIL QUE SE ESPERA INGRESE A LA CARRERA
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ETAPA 2. ELABORACIN DEL PERFIL PROFESIONAL

DEBE ELABORARSE EN ENUNCIADOS QUE EXPRESEN LOS CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS QUE SE ESPERA LOGRE ALCANZAR EL EGRESADO

REQUIERE:
INVESTIGACIN Y DETERMINACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS NECESARIAS PARA LA SOLUCIN DE LOS PROBLEMAS QUE PUEDAN PRESENTARSE EN EL CAMPO LABORAL INVESTIGACIN ACERCA DE DISTINTAS REAS DE TRABAJO PROFESIONAL, DE LOS MBITOS EN QUE SE PUEDEN DESARROLLAR Y ANLISIS DE LAS TAREAS QUE REQUIERA CADA UNA DE ELLAS CONSTRUCCIN DE UN PERFIL PROFESIONAL A PARTIR DE LA CONSIDERACIN DE LOS PUNTOS ANTERIORES, TENIENDO EN CUENTA LAS REAS Y MBITOS DE TRABAJO Y LAS TAREAS REQUERIDAS EN CADA UNO DE ELLOS EVALUACIN DEL PERFIL PROFESIONAL

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ETAPA 3. ORGANIZACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR DETERMINACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS PARA ALCANZAR LOS REQUERIMIENTOS FIJADOS EN EL PERFIL PROFESIONAL SELECCIN DE CRITERIOS DE ORGANIZACIN CURRICULAR: CAMPOS, TRAYECTOS, REAS Y SELECCIN DE LOS CONTENIDOS QUE CORRESPONDAN A CADA UNO DE ELLOS .SELECCIN DE LOS DISTINTOS ESPACIOS Y FORMATOS CURRICULARES Y DE SUS CONTENIDOS, VIENDO LAS POSIBLES ARTICULACIONES ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES CORRESPONDIENTES A LOS DIFERENTES ESPACIOS CURRICULARES
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ETAPA 4. EVALUACIN CONTINUA DEL CURRICULUM

DISEO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIN

DISEO DE UN PROGRAMA DE REESTRUCTURACIN CURRICULAR BASADO EN LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES ANTERIORES

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CAMPOS DE CONFORMACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR (c.c.e.c., aporte DE ALBA,1995) agrupamiento de elementos curriculares que pretende propiciar determinado tipo de formacin. EPISTEMLOGICO - TERICO: ADEMAS DE LA FORMACIN TERICA (manejo del cuerpo de conocimientos propios de una disciplina: teoras, leyes principios, conceptos) ASPECTO SEMTICO, ES NECESARIO INCORPORAR LOS ASPECTOS QUE HACEN A LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO, SUS PROCESOS DE ADQUISICIN Y DE DOMINIO CRTICO, ASPECTO SINTCTICO. CRTICO - SOCIAL: TIENE QUE VER CON LA COMPRENSIN DEL PAPEL SOCIAL QUE CUMPLEN LAS PROFESIONES Y DEL FUNDAMENTO SOCIAL DE LAS DISCIPLINAS QUE LAS SUSTENTAN.

CIENTFICO TECNOLGICO: OBLIGA A ATENDER A LOS CONOCIMIENTOS BSICOS Y RELEVANTES, PENSANDO EL CURRICULUM CON ESPACIOS ABIERTOS QUE PERMITAN LA INCORPORACIN DE AVANCES DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA.
ELEMENTOS CENTRALES DE LAS PRCTICAS PROFESIONALES: RECUPERAR LA ARTICULACIN ENTRE LA TEORA Y LA PRCTICA EN LOS ANLISIS DE LAS PRCTICAS PROFESIONALES.

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Formatos curriculares LINEAS O TRAYECTOS CURRICULARES

AREAS - NUCLEOS

CURSOS

TALLERES

SEMINARIOS

MODALIDADES DE COMUNICACION
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Diseo de aula o programacin de los profesores:

Es una propuesta de enseanza y de aprendizaje que orienta la toma de Es una propuesta de enseanza y de aprendizaje que orienta la decisiones de docentes y alumnos, tenientes al logro de ciertos resultados toma de decisiones de docentes y alumnos, tenientes al logro de de aprendizaje.

ciertos resultados de aprendizaje.

Implica:

MARCO REFERENCIAL

ELABORACION ANALITICA DEL PROGRAMA

INTERPRETACIN METODOLOGICA
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MARCO REFERENCIAL
Implica:

Lugar y funcin del Espacio Curricular lar en el Plan de Estudios Condiciones en las que se desarrollar lo programado Presentacin general con referencia a nociones bsicas Expresa las articulaciones con otros cursos y con la realidad
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ELABORACION ANALITICA DEL PROGRAMA

Establecer el mnimo para acreditar el E.C. Expresar el significado del curso y el desarrollo de las nociones bsicas Estructurar el contenido en E.C. y formatos como unidades de significacin y articulacin de contenidos Seleccionar la bibliografa

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INTERPRETACIN METODOLOGICA

Tener en cuenta tres cuestiones: Aspecto epistemolgico en relacin con los contenidos Vinculacin con las teoras del aprendizaje Ordenamiento de las etapas de la enseanza y las formas a utilizar para su concrecin

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Evaluacin curricular
La evaluacin como proceso de mejora de la calidad Es un problema intrnseco a la concepcin del curriculum como proceso Requiere determinar con claridad el objeto a ser evaluado: curriculum como norma, curriculum como prctica Implica establecer quines y cmo se va a evaluar La evaluacin puede ser considerada como un proceso de investigacin La evaluacin puede ser interna (autoevaluacin) o externa (agente externo o el Estado) Exige coherencia entre la concepcin curricular sustentada y el diseo y la implementacin de la evaluacin Requiere rigurosidad en cuanto a la metodologa y la construccin de instrumentos El una cuestin conflictiva en tanto se ponen en juego posiciones axiolgicas
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La metacognicin Cmo el sujeto puede explorar sus modos de conocer y lo que conoce

Conocimiento sobre el propio conocimiento

Doble problemtica

Reflexin sobre el propio conocimiento AUTOREFLEXION

Como proceso activo

IMPLICANCIAS PEDAGGICAS

Como resultado del proceso

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