Escribir en el aula

Prof. Miguel Almenar

Primera parte

EL PROCESO DE ESCRITURA

los estudiantes necesitan iniciarse en el discurso de la comunidad acadmica discursiva a la que quieren insertarse
Juana Marinkovich Enfoques de proceso en la produccin de textos escritos

En la historia social, la lengua escrita se crea cuando la interdependencia se extiende ms all de la comunidad primaria, cuando surgen las estructuras comerciales y polticas; resulta de la expansin de la cultura, cuando supera la capacidad de la tradicin oral para preservarla y transmitirla a las generaciones futuras. Las personas que crecen en una sociedad alfabetizada necesitan de la lengua escrita cuando comienzan a ensanchar sus horizontes ms all del hogar.

Consideraciones generales
los procesos de componer son interactivos y potencialmente simultneos; componer es una actividad guiada por metas; los escritores expertos componen en forma diferente a los novatos

TEORAS Y MODELOS

Las teoras y los modelos

las teoras sobre la escritura, pretenden explicar el fenmeno de la escritura, mientras que los modelos son metforas que explican y representan las teoras la teora es dinmica, mientras que el modelo es esttico, en cuanto que representa un determinado momento del estado de la cuestin, explicitar la teora de la escritura a travs de modelos contribuye a esclarecer el marco conceptual y su aplicacin Aqu radica la importancia para los propsitos de instruccin en las aulas y para la investigacin en idctica de la escritura.

La propuesta lineal
distingue las tres fases de preescribir, escribir y reescribir,

Las estrategias metacognitivas sugeridas

Antes de escribir: - Explicar el objetivo que se tiene cuando se escribe. - Construir ideas acerca del contenido del texto y su relacin con los conocimientos previos. - Tomar conciencia sobre: Para quin estoy escribiendo?, Qu tipo de texto quiero escribir?, Por qu escribo?

Las estrategias metacognitivas sugeridas

Durante la escritura: - Identificar las dificultades que impiden expresar las ideas. - Utilizar palabras, oraciones y prrafos para comunicarse. - Asegurar la coherencia y cohesin del texto. - Seleccionar ideas principales y secundarias.

Las estrategias metacognitivas sugeridas

Despus de la escritura: - Analizar la calidad del contenido: amplitud, riqueza, profundidad y precisin de las ideas. - Revisar la organizacin y presentacin del contenido: estructura del texto y de las unidades que lo componen. - Confirmar o rechazar el estilo de la escritura: adecuacin a la audiencia y a la finalidad. - Corregir aspectos morfolgicos, sintcticos, lxico, ortografa.

El modelo de Flower y Hayes

Anlisis de un protocolo de escritura El mundo del escritor consta de tres grandes partes: el contexto de la tarea, la memoria a largo plazo del escritor y el proceso de escritura.

Protocolo
Descripcin, ordenada cronolgicamente, de las actividades que un sujeto desarrolla mientras ejecuta una tarea. La psicologa cognoscitiva ha desarrollado la tcnica del ANALISIS DE PROTOCOLO para identificar procesos psicolgicos.

El contexto de la tarea
Es todo aquello, ms all de la piel del escritor, que influye en la ejecucin de la tarea. Consta de una parte denominada ASIGNACION ESCRITA (la cual contempla la descripcion del TOPICO, el AUDITORIO al que se dirige el texto, y la MOTIVACION del escritor) y el TEXTO PRODUCIDO HASTA EL MOMENTO, el cual se incorpora cuando la escritura ha comenzado.

La memoria a largo plazo del escritor

Incluye el CONOCIMIENTO ACERCA DEL TOPICO, el CONOCIMIENTO ACERCA DEL AUDITORIO y LOS PLANES DE ESCRITURA CONOCIDOS por el escritor.

Tpico
Se llama tema discursivo y, sobre todo, tpico, a la informacin que se intercambia en una conversacin, es decir, a la cuestin de la cual se habla. El tpico impondr una regla de coherencia interpretativa que afectar a los dems elementos del discurso

El proceso de escritura
La propuesta de Daniel Cassany (Describir el escribir)

Incluye tres grandes procesos

PLANIFICACIN
Saber enciclopdico Contexto y escritura Generacin de ideas Organizacin de las ideas

TEXTUALIZACIN
El prrafo Tipos de prrafo Prrafo de apertura Prrafo de cierre

REVISIN
Qu? Quin? Cmo? Ortografa y sintaxis Funcin comentario El estilo

http://www.lenguaweb.net/tic/curso1/prcesesc.htm

La planificacin
El saber enciclopdico
Para poder escribir un texto acerca de un tema determinado es necesario, ante todo, tener algo que decir. En muchas ocasiones queremos escribir, pero no sabemos qu decir, bien porque nuestros conocimientos sobre el tema son escasos, o bien, por otras causas. Dado que ese saber se est conformando es preciso que les ayudemos a plasmar sus ideas

La planificacin
Contexto y escritura
PLANIFICACIN Saber enciclopdico TEXTUALIZACIN El prrafo Tipos de prrafo Prrafo de apertura Prrafo de cierre REVISIN Qu? Quin? Cmo? Ortografa y sintaxis Funcin comentario El estilo

Generacin de ideas Organizacin de las ideas

Contexto y escritura

Quin escribe? Cul es su papel social? Cul es su imagen? Qu postura adoptar frente al enunciado?, y, frente al destinatario? Quin es el destinatario del texto? Qu imagen del destinatario tiene el emisor? Qu conoce sobre el tema? Qu conocimiento del mundo comparte con el destinatario? Para qu escribe? Con qu finalidad? Qu efecto pretende lograr en el destinatario? Qu gnero textual debe utilizar? Qu sabe sobre l? Cules son sus reglas sociocomunicativas? Conoce los convencionalismos estructurales del texto? Qu registro lingstico es el adecuado? Se han tenido en cuenta estos factores: tema, canal, intencin y nivel de formalidad para decidir el registro lingstico utilizado?

Generacin de ideas
Tipo de asociacin
ANALOGA Una informacin genera otra idea parecida. CONTRARIO A una idea presente, o dada se le contrapone otra opuesta.

Idea dada
Los emigrantes procedentes de pases del tercer mundo que llegan al nuestro realizan trabajos que nadie quiere. El libro impreso sustituyo al manuscrito como medio de transmisin cultural.

Idea nueva
Los emigrantes espaoles de los aos 50 realizaban en Europa trabajos que en aquellos pases nadie quera. La publicacin de libros en formato digital no sustituir al libro impreso. La escuela, los medios de comunicacin y la sociedad han dejado de considerar este tema como un tab.

CAUSA Los jvenes, hoy da, tienen Pone en relacin una idea conocida mayor informacin y ms con una idea nueva que la explica. correcta sobre la sexualidad. La relacin es causa / efecto. CONSECUENCIA Una idea presenta un hecho o una situacin que se pone en relacin con otra idea que pone de manifiesto sus consecuencias. La relacin es causa / efecto. La idea inicial funciona como premisa.

Los satlites desde el espacio envan cada da informacin ms precisa sobre la Tierra.

Los mapas geogrficos son ms exactos y fiables.

Generacin de ideas
Tipo de asociacin
ANTERIORIDAD Un acontecimiento o un hecho dado lleva a pensar en otros acontecimientos ocurridos en el pasado. POSTERIORIDAD Un acontecimiento o un hecho dado lleva a pensar en otros acontecimientos que ocurrirn en el futuro. GENERALIZACIN A partir de informaciones especficas se genera una conclusin que las universaliza.

Idea dada
Los avances tecnolgicos, los satlites espaciales, por ejemplo, permiten descubrir, explorar y conocer nuevos mundos. La droga procedente de Colombia entra en Europa utilizando el transporte martimo por los puertos del norte de la pennsula.

Idea nueva
Los avances tecnolgicos del siglo XV, la brjula, etc. permitieron a los navegantes el descubrimiento del Nuevo Mundo. Despus sigue camino hacia el resto de los pases europeos por vas distintas de la martima.

Con frecuencia los extranjeros Los extranjeros no toman que vienen a nuestras playas precauciones cuando toman de vacaciones se queman el baos de sol. primer da que toman el sol.

Generacin de ideas
Tipo de asociacin
EJEMPLIFICACIN Se genera una idea nueva, ejemplo, a partir de una idea general dada. TIPOLOGA Es un subtipo de la asociacin anterior. La diferencia consiste en que las nuevas ideas que se generan clasifican la idea inicial.

Idea dada

Idea nueva

El nmero de infracciones del En el norte de pas se conduce cdigo de circulacin es muy negligentemente alto. Se saltan los semforos. No respetan los pasos de peatones. Sobrepasan la velocidad mxima permitida. No acatan las rdenes de los agentes de circulacin.

Los conductores del norte del pas son negligentes

La Textualizacin
El prrafo
PLANIFICACIN Saber enciclopdico Contexto y escritura Generacin de ideas Organizacin de las ideas TEXTUALIZACIN REVISIN Qu? Quin? Cmo? Ortografa y sintaxis Funcin comentario El estilo

Tipos de prrafo Prrafo de apertura Prrafo de cierre

El prrafo

"Se suele definir el prrafo como un conjunto de frases relacionadas que desarrollan un nico tema. Es una unidad intermedia, superior a la oracin e inferior al apartado o texto, con valor grfico y significativo. Tiene identidad grfica porque se distingue visualmente en la pgina Tiene unidad significativa porque trata exclusivamente un tema o algn aspecto particular en relacin al resto del texto". Cassany, D., LA COCINA DE LA ESCRITURA

La Textualizacin
Prrafo de apertura
Es el prrafo que introduce el texto. Su funcin es fundamental, ya que en l el autor presenta el problema, plantea la tesis, contextualiza, atrae el inters del lector, etc. A veces es conveniente dejar este prrafo para redactarlo al final.

La Textualizacin
Prrafo de cierre
tiene los siguientes objetivos: resumir el sentido general del texto, redondear el texto dndole pleno sentido, y dejar un buen recuerdo en el lector. A veces puede ser el primer prrafo que se elabora.

El modelo cognitivo de Hayes (1996)

El modelo de Hayes (1996)

Incorpora elementos relevantes como la memoria de trabajo, la motivacin o las emociones y los procesos cognitivos de interpretacin y de reflexin. Rompe la concepcin lineal y unidireccional de la produccin escrita y rescata las interrelaciones del contexto social (la audiencia, los colaboradores) con el contexto fsico (el texto producido, los medios de composicin).

El modelo de Hayes (1996)

Se sealan la funcin mediadora y de instrumentalizacin que el individuo realiza a travs de la memoria de trabajo (la memoria fonolgica, la libreta visual / espacial, la memoria semntica) y la memoria a largo plazo (los esquemas de tarea, los conocimientos del tema, de la audiencia, lingsticos y de gneros).

Diferencias con el modelo anterior

tienen que ver con el papel central de la memoria activa en la escritura; la inclusin de representaciones espaciales-visuales y lingsticas; elementos motivacionales y emocionales. La planeacin se inscribe en el componente de reflexin la redaccin equivale a la produccin del texto; y el ms importante, es el reemplazo de la revisin por la interpretacin del texto:

cuando leemos para comprender no prestamos demasiada atencin al texto en s () cuando leemos para revisar, sin embargo tratamos el texto de una manera bastante diferente. Nos interesa el mensaje del texto y, tambin, el mal dictado, las carencias expresivas y la pobre organizacin, rasgos del texto a las que no habamos prestado atencin mientras leamos para comprender.
Hayes, 1996

La teora de Bereiter y Scardamalia

La teora de Bereiter y Scardamalia

representa un mayor avance en la comprensin de lo que hacen los escritores cuando escriben y por qu escritores diferentes escriben de diversas maneras esta teora no es slo descriptiva, ya que puede alcanzar un mayor nivel de verificabilidad a travs de la evidencia emprica
el proceso de escribir no puede asumir un modelo nico de procesamiento, sino que deben considerarse diferentes modelos en diversos estadios de desarrollo de la habilidad el proceso de un joven estudiante y aquel de un escritor maduro no pueden ser los mismos

Dos modelos del proceso

el modelo de 'decir el conocimiento presente en escritores incompetentes, la informacin es generada a partir de una tarea, el tpico, el gnero y algunos trminos o temes lxicos de la tarea. Los identificadores de tpico o gnero se recuperan para luego buscar en la memoria la informacin relevante que permita su desarrollo. Si la informacin recuperada es apropiada al tpico, sta se transforma en un escrito.

Dos modelos del proceso

y el modelo de 'transformar el conocimiento.
la tarea de escritura supone un anlisis del problema y de los objetivos para su consecucin.

Los problemas son resueltos concientemente, acudiendo tanto al espacio del problema de contenido como al espacio del problema retrico.

'decir el conocimiento
Los primeros esfuerzos del escritor principiante recaen naturalmente en un padrn poco exigente que bereiter denomina escritura asociativa. El escritor anota todo lo que surge en su mente, alcanza otro pensamiento, lo transcribe, etctera. ven en esta escritura una estrategia cognitiva ms general por eso la denominan narracin de los conocimientos.

El conocimiento inerte
los alumnos recuerdan tan solo una fraccin de lo que realmente saben acerca del tema, quizs a causa de las ineficaces estrategias de recuperacin. no utilizan los conocimientos de que disponen al construir argumentos no consiguen tener acceso a lo que saben sobre un tema

Desde decir el conocimiento hacia transformar el conocimiento

El enfoque social

Las comunidades discursivas

la escritura ocurre dentro de una situacin socio-retrica
la escritura se produce, se lee e interpreta en contextos sociales

la escritura es una actividad social, dependiente de estructuras sociales... (Cooper)

Los escritores, representan papeles que son definidos por las estructuras sociales y al escribir segn las convenciones y expectativas socialmente reconocidas podra decirse que su escritura es ecolgica.

Las comunidades discursivas incluyen escritores, lectores, textos y contextos sociales en su interaccin natural.
La idea que le subyace es que los estudiantes necesitan iniciarse en el discurso de la comunidad acadmica discursiva a la que quieren insertarse. La comunidad discursiva es la comunidad de especialistas que discuten y escriben acerca de ideas e informacin relevante para sus intereses profesionales.

Segunda parte

ESCRIBIR EN EL AULA

Ideas didcticas

Declogo didctico
1. El aprendiz escribe en clase. 2. El aprendiz escribe cooperativamente: colabora con otros. 3. El aprendiz habla de lo que escribe con compaeros y docentes. 4. El aprendiz lee lo que escribe, con objetivos y procedimientos diversos. 7. El docente escribe en el aula: en pblico, ante la clase, con el aprendiz 8. El docente acta como lector, colaborador, asesor, no como rbitro, juez o jefe. 9. Queda prohibido tirar o destruir productos intermedios.

Roles de maestro y de alumno

Los maestros tenemos que ceder parte de nuestra autoridad para que los alumnos puedan asumir los derechos y las obligaciones derivadas de la tarea de autor. el alumno debe poder elegir el tema, el tipo de texto, la manera de trabajar, el estilo, etc. El maestro es asesor o crtico de la tarea El alumno es el autor

Desarrollar autonoma y responsabilidad

La clase debe ser un espacio libre para que la individualidad de cada escritor se muestre en todas sus caractersticas. Debemos presentar una variada y completa gama de tcnicas, recursos y ejercicios para que los alumnos puedan elegir sus herramientas preferidas para escribir, las ms apropiadas a su estilo cognitivo y su carcter

nfasis en el proceso de escritura

las instrucciones de redaccin deben poner ms nfasis en el proceso de redaccin que en el producto. En definitiva, debemos colabor realmente a que ellos puedan desarrollar sus propias estrategias de composicin.

nfasis en los borradores

nuestra cultura escrita slo valora, publica o difunde el producto terminado al castigar las tachaduras y correcciones, como si fueran una seal de torpeza o dejadez, no estamos fomentando indirectamente que los alumnos escriban sin reformular y que slo den valor a las versiones acabadas y pasadas en limpio? no sera interesante colgar en la pared del aula el conjunto de esquemas, borradores y escritos para ver as el proceso de redaccin que se ha seguido?

Como todos sabemos, cuando escribimos vamos haciendo distintas versiones antes de llegar al texto definitivo. Es muy interesante conservarlas y volver a ellas cada tanto, como hacen los escritores de oficio; y al releerlas sin duda reviviremos con cierto asombro las variaciones del proceso de escritura. Quizs ciertos papeles sueltos que abrochamos, un cuaderno provisorio o un anotador que acta como soporte de nuestro bosquejo o borrador nos permiten guardar trozos de nuestras escrituras, de nuestras memorias de escritores. En este sentido, es interesante que esos borradores no se rompan una vez que se ha llegado a la versin final, sino que se conserven no solo para contrastar las versiones de los trabajos, sino para que cada tanto los nios y el docente puedan observar las idas y vueltas progresos, marchas y contramarchas en la escritura.
Cuadernos para el aula - Lengua 4 Ensear Lengua en el Segundo Ciclo.

Los enfoque didcticos

Enfoque
E. M. Anthony (1963) estableci la diferenciacin entre enfoque y mtodo. El enfoque es el conjunto de asunciones valorativas con relacin a la naturaleza del aprendizaje y la enseanza de la lengua y la literatura. Un mtodo, en cambio, responde a un plan general para la presentacin de las unidades y del material destinado a la enseanza y el aprendizaje de lengua. As, un enfoque puede ser desarrollado por diversos mtodos.

Los enfoques didcticos segn Daniel Cassany

un primer enfoque se basa en el estudio analtico de la estructura general de la lengua (enfoque gramatical); el segundo propone un trabajo ms holstico de la comunicacin, a partir de tipos de texto y de materiales reales (enfoque basado en las funciones); el tercer enfoque pone nfasis en el desarrollo del proceso de composicin de textos escritos (basado en los procesos); el cuarto se concentra en el contenido de los textos para aprovechar el potencial creativo y de aprendizaje de la expresin escrita (basado en los contenidos).

Los enfoques didcticos segn Daniel Cassany

1. Enfoque gramatical. Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la gramtica del sistema de la lengua. 2. Enfoque funcional. Se aprende a escribir a travs de la comprensin y la produccin de los distintos tipos de texto escrito. 3. Enfoque procesual o basado en el proceso de composicin. desarrollar procesos cognitivos de composicin para poder escribir buenos textos. 4. Enfoque basado en el contenido. La lengua escrita es un instrumento muy potente que puede aprovecharse para aprender en otras materias, al tiempo que se desarrolla la expresin.

Los enfoques didcticos Conclusin

Estas cuatro lneas didcticas no son excluyentes, sino complementarias. Cualquier acto de escritura, y por lo tanto, tambin la enseanza, contiene gramtica, tipos de textos, procesos de composicin y contenido, de manera que estos cuatro factores deben ser considerados de alguna manera Los enfoques que pueden aportar ms renovacin y mejora a la clase de Lengua son el funcional y el procesual, porque aportan un trabajo global de tipos de texto y de procedimientos

Les propongo que diseen una situacion ulica, construida sobre la idea de uno(s) de los enfoques

Tipos de agrupamiento

Escritura colectiva
El docente de Segundo Ciclo puede proponer actividades de escritura colectiva con su coordinacin cuando el propsito es que los chicos escriban dentro de un gnero discursivo que no se ha abordado previamente o bien cuando se pretende trabajar focalizando algn procedimiento particular
Cuadernos para el aula - Lengua 4 Ensear Lengua en el Segundo Ciclo.

la escritura en pequeos grupos

la riqueza de esta modalidad radica en que los chicos necesitan ponerse de acuerdo sobre lo que van a escribir y sobre cmo hacerlo. Esto genera conversaciones muy interesantes en torno al tema elegido, la coherencia del texto, el estilo y tambin en relacin con el vocabulario, la ortografa y la puntuacin.
Cuadernos para el aula - Lengua 4 Ensear Lengua en el Segundo Ciclo.

Escritura individual
para los chicos la posibilidad de contar sus propias historias o de expresar sus puntos de vista en situaciones de escritura personal constituye un verdadero desafo, que supone que cada uno luche por encontrar su voz propia; y esa es, sin duda, una cuestin nada menor en los procesos de conformacin de la subjetividad.
Cuadernos para el aula - Lengua 4 Ensear Lengua en el Segundo Ciclo.

Redaccin o textos comunicativos?

TEXTOS COMUNICATIVOS

REDACCIN

cartas, notas, currculums, avisos, informes, anuncios

1. Cada tipo de texto tiene una estructura, un registro e incluso una fraseologa fijada. 1. Estructura, registro y fraseologa libres. No hay convenciones establecidas.

2. El destinatario es explcito, vara y determina un grado de formalidad particular en cada caso.

2. El receptor es implcito (el maestro) y no vara. No hay marcas de grado de formalidad.

3. El tema del texto es real o verosmil, 3. Libertad absoluta de temas. segn la funcin de la comunicacin. Hay, pues, algunas limitaciones.

Los textos comunicativos y la redaccin son propuestas didcticas complementarias que deben coexistir en la clase de Lengua. La prctica comunicativa prepara para la vida real y ensea a usar la lengua escrita en las situaciones habituales; pero la redaccin permite aprender a usar el lenguaje para estudiar cualquier tema y, por lo tanto de alguna manera ensea a aprender.

Las consignas

Las consignas
toda consigna de escritura debe permitir que los nios reflexionen acerca de para qu se escribe, para quin (aunque esto no sea pertinente para todos los gneros), quin escribe (en el caso de las consignas de simulacin de situaciones de comunicacin, por ejemplo, en las cartas literarias), qu temas o aspectos es necesario incluir y de qu modo.
Cuadernos para el aula - Lengua 4 Ensear Lengua en el Segundo Ciclo.

Las consignas
Al contrario de lo que muchas veces se supone, es fundamental que las consignas de escritura presenten restricciones (relativas al tema, al destinatario, a la voz del enunciador, a los recursos que se incluyen, etc.); estas limitaciones permiten que los nios se representen con mayor claridad la tarea y el texto que van a escribir
Cuadernos para el aula - Lengua 4 Ensear Lengua en el Segundo Ciclo.

Les propongo que ejerciten en la elaboracin por escrito de consignas para una situacion ulica, aplicando lo que han ledo sobre las mismas

Construccin de lectores y escritores

Principios orientadores del planteo y desarrollo de las situaciones pedaggicas

1. Plantear problemas.
Un problema-macro, que genera la necesidad de resolver muchas cuestiones para arribar al fin. 2. Organizar proyectos de produccin de textos reales en contextos reales. 5. Generar situaciones pedaggicas donde resulte necesario que los nios expliciten sus competencias lingsticas y comunicativas, Mirta Luisa Castedo Lectura y vida, septiembre 1995

Microhabilidades a desarrollar

 dudas preguntas aclaraciones

 informacin adicional
Contcteme en: almenar@gmail.com Esta presentacin puede ser bajada de: http://www.slideshare.net/migric/