Adquisicin del lenguaje y relacin con el desarrollo de la lectura y escritura

Prof. Antonia Reyes R.

GENERALIDADES
Desarrollo del lenguaje = proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua natural. Perodo crtico: desde los primeros meses de vida hasta el inicio de la adolescencia. (5 primeros aos! Adquisicin de formas lingsticas y de contenidos). Durante estos primeros aos, hay mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos bsicos y sus significados. Hasta la preadolescencia se consolida el uso, la inferencia pragmtica y la capacidad para entender enunciados no-literales (irnicos, sarcsticos, etc.).

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

T. conductista. Skinner, 1957: Lenguaje se adquiere desde segn Condicionamiento operante. Enlace palabra-significado es una asociacin a travs de percepciones simultneas y repetidas de determinados objetos. T. generativismo. Chomksy: Carcter relativo del lenguaje: Universales lingsticos principios generales que determinan las estructuras gramaticales de cada lengua (SNTAXIS). Capacidad de hablar est determinada genticamente. Capacidad innata para la adquisicin es necesaria pero no suficiente.

Capacidad innata para aprender a hablar.

DIMENSIN USUAL O ADQUISICIN DEL LENGUAJE

El ser humano entiende lo emitido de otros seres humanos y puede responder apropiadamente. Etapas de adquisicin del lenguaje siguen un patrn establecido. Jean Piaget: - entre los 2 - 5 aos, el lenguaje se caracteriza por el monlogo - Entre los 5- 7 aos, asociacin del interlocutor a la accin del pensamiento, pelea, colaboracin en la accin o en el pensamiento no abstracto, discusin primitiva, colaboracin en el pensamiento abstracto - Desde los 7 aos, discusin verdadera.

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Funcin simblica. J. Piaget: 1976, Semntica en adquisicin del lenguaje. Representacin de un significado mediante un significante. Funcin simblica-> capacidad de representar mentalmente la realidad. Construccin del significado o representacin mental es previa a la adquisicin del significante-> Interaccin del nio en el mundo de los objetos. Desarrollo de la funcin simblica->prerrequisito para la adquisicin del lenguaje. Pensamiento dirige el lenguaje. Nio como sujeto activo que construye significados a partir de su experiencia en su entorno socio-cultural y con los objetos.

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

T. Histrico-cultural. Vigotsky: Dos aos se inicia proceso de convergencia entre lenguaje y pensamiento-> cambio en posibilidades de desarrollo y aprendizaje. Educacin-> hecho consustancial al desarrollo humano. Interaccin beb-adulto garantiza la transmisin e interiorizacin del conocimiento. Relacin entre educador y alumno-> determinante para el desarrollo de las habilidades lingsticas. Aprender a hablar supone saber usar el lenguaje ms que conocer las reglas que lo rigen. Se aprende a hablar hablando.

CONDICIONANTES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Ausencia de lesin en los rganos implicados Correcto funcionamiento y maduracin del SN Capacidad intelectual mnima Habilidades sociales cognitivas mnimas-> intencionalidad o motivacin de comunicacin con personas que lo rodean. Contacto con hablantes competentes, la intervencin del adulto es importante, (caso nios salvajes o nios lobos). Muy pronto se produce en el nio la motivacin e intento comunicativo = protoconversacin. (Dilogos primitivos, caracterizados por el contacto ocular, sonrisas, gorgojeos y alternancia de las expresiones. Desde los dos meses).

FACTORES EN LA ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

Ambiente y medio socio-cultural Mediador Salud Ubicacin en la familia (Fatra) Gnero Comunicacin familiar Bilingismo Problemas emocionales

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

I PRE-LINGSTICA (0 12, 18 meses) Apresto para el lenguaje Pre requisitos forma, contenido y uso. Va madurando lo motor y la visin Aumenta contacto con otros 6 meses: mezcla de llantos, sonidos y slabas Al finalizar, emitir primeras palabras. 1 m. Cantaleo o vocalizacin 3 6 m. Juego voclico. Reduplicacin de slabas. Ejercitacin apartado fonoarticulatorio 6 9 m. Laleo. Respuesta al adulto o intento comunicacin-> protoconversacin 9 m. Ecollica o imitacin. Jerga o hablar enredado, 12 m. Primeras palabras. Etapa lingstica

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

II LINGSTICA (12, 18 m 60 m) Presintctica: Holofrases Palabras concretas Hay forma, uso y contenido Sintctica: 24 meses Frases de dos palabras Estructura pivote (una fija, otra va cambiando) Aumento de estructuras sintcticas jerrquicas simples (verbos, pronombres, artculos) Finaliza con estructuras ms complejas (36 meses)

ETAPA LINGSTICA (12 meses a 4

aos)
Al caminar, el nio explora aumenta la necesidad de dar significado a las cosas, aumenta su vocabulario, acompaado de una gran riqueza gestual. En la comprensin es capaz de entender rdenes sencillas. La adquisicin de los fonemas sigue una evolucin en base a su dificultad articulatoria.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

3 4 aos Comprenden rdenes de 3 elementos Maneja ca. 1000 palabras, vocabulario pasivo Uso de objetos Conoce nombre, edad, miembros familia Usa frases gramaticalmente complejas Narra historias Nio fantasioso Etapa de monlogo Articulacin clara

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

4 5 aos Tiene lo bsico en los niveles Pronunciacin clara Aparicin r simple Adquisicin de dfonos con /l/ y /r/ Algunas dificultades con polisilbicos y slabas trabantes Vocabulario entre 1500 2000 palabras Lenguaje descriptivo Le gusta el dilogo y el canto Etapa de los por qu Distinguen fantasa de realidad Algunas abstracciones Se ubica en el tiempo (ayer, hoy, maana)

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

5 6 aos Adquisicin del lenguaje social. Maneja las reglas correspondientes Nivel fonolgico 100% logrado 6 8 aos Comienzo del proceso LE Nivel lxico y sintctico en aumento Aprendizaje de nuevo lenguaje-> matemtico Capaz de identificar errores en lenguaje Emite juicios de valor

DIMENSIN FORMAL: ADQUISICIN DEL VOCABULARIO Y SINTAXIS:

a) Primeros meses: atencin a algunos sonidos, actividades bucofonatorias (balbuceos). Sonidos parecidos al lenguaje, sin sentido. Combinaciones simultneas. b) Seis meses: Balbuceo constante, control auditivo, entonacin, ritmo y tono de voz variados e imitacin mutua de sonidos. Ecolalia. Expresiones vocales (sin significacin ) y verbales (anticipan sonidos). c) 12 18 meses: Gran desarrollo fonolgico; primeras palabras y onomatopyicas. Palabras responden a estados afectivos, tienen significado ms amplio. Articulacin an no es correcta. Confusiones y omisiones. Comprensin es mejor que expresin. Lenguaje para pedir algo o para reclamar la atencin del adulto. d) Desde 18 meses:-Aumento de vocabulario, frases de dos elementos. Gramtica y lengua adquiere nuevos usos. Lenguaje telegrfico: combinaciones de dos palabras, sustantivos + verbos.

DIMENSIN FORMAL
a) 3 aos: Lenguaje constituido; contina desarrollo lxico y fonolgico. Interrogativa y negativa. Sobrerregularizacin. b) 4 aos: Subordinadas causales y consecutivas, contina desarrollo lxico, aumentan preguntas y juegos de palabras. Concluye desarrollo fonolgico principal y frase se incrementa en longitud y complejidad. c) 5 aos: Aumento de lxico y complejidad sintctica. Principales estructuras gramaticales A pesar de tener adquiridas las reglas bsicas, no es hasta los 8 9 aos cundo este proceso se puede dar por logrado.

DIMENSIN LXICA
a) Adquisicin del lxico: - Primeros sustantivos= objetos de su entorno: nombres generales y especficos. - Abundantes sobreextensiones,. b) Semntica: - Oraciones de dos palabras responden a las relaciones: agente/accin - accin/objeto agente/objeto - entidad/atributo entidad/locativo poseedor/posedo - caso nominativo.

DESARROLLO DE LA COMPRENSIN VERBAL

Primer estadio: escogen objetos como respuesta a determinadas nonimaciones. 2 2.5 aos: comprensin de rdenes sencillas 2.5 3 aos: operaciones ms complejas (color, tamao, forma). 3 - 4 aos: clasifican objetos.

DESARROLLO MORFOSINTCTICO
ETAPAS: Etapa Holofrstica (10 - 18): Palabra representa una idea. Emisiones dos palabras (18 a 24 meses) Habla telegrfica (24 a 36 meses): Secuencias de ms de dos elementos dnde observamos: a) Lmite longitudinal. b) Ausencia de functores (artculos, preposiciones.). c) Ausencia de las caractersticas gramaticales d) Ausencia de concordancia en el uso de verbos. e) Alta frecuencia de sustantivos por sobre verbos. f) Elimina elementos como preposiciones, artculos, conjunciones, etc.

DESARROLLO SEMNTICO
1 Identifica significado segn una propiedad (forma, sonido, tamao). Palabra para todo lo que comparte dicha propiedad. Progresivamente destaca propiedades ms abstractas a partir de sus experiencias, construye categora de objetos, acontecimientos o experiencias con alguna cualidad o serie de cualidades. Primeras palabras como interaccin social. Al principio acompaa de gestos sus palabras, sealando o agarrando el objeto, ms adelante variar su entonacin para sealar diferentes significados de lo que dice.

DESARROLLO PRAGMTICO
ETAPAS: a) Etapa Preverbal: Interacta Desarrolla intencin comunicativa Capacidad de actividad conjunta. Establece demandas. Aprende carcter recproco de la interaccin. Aprende a servirse de otras personas para conseguir cosas. b) Etapa Primeras palabras: Toma turno para hablar. Aprende funciones del lenguaje. Pide objetos y expresa deseos Utiliza recursos verbales y/o no verbales para captar la atencin. Explora y observa lo que ocurre a nuestro alrededor.

DESARROLLO PRAGMTICO
c) 2 3 aos: Aceptan mayor responsabilidad en el dilogo. d) A partir de los 3 aos: - Esperan el reconocimiento de lo que ellos dicen. Reconocen lo que el interlocutor dice. - Empiezan a dar respuestas metalingsticas. Formulan ms de un propsito.

ASPECTOS IMPORTANTES DEL APRENDIZAJE

Conocimiento no tiene punto especfico de partida, siempre hay conocimiento anterior. Errores-> serie de pasos o hiptesis para elaborar el propio conocimiento. Pensamiento representativo-> adquisicin lenguaje oral> evocar objetos y situaciones; pensamiento simblico. Funcin simblica: cap. para representar la realidad a travs de significantes distintos de lo que significan (representacin mental). Imitacin (6m) Lenguaje oral y reglas combinatorias lenguaje escrito.

APRENDER A LEER Y ESCRIBIR

Aprender no es imitar. El sujeto es constructor activo de su conocimiento. Cualquier conocimiento nuevo est basado en un conocimiento anterior. Cada individuo se acerca a lo nuevo con sus representaciones previas. Vigotsky: La funcin principal del maestro es lo que se llama crear zonas de desarrollo, y hay tres zonas de desarrollo: El desarrollo prximo, que es el procedimiento de los conocimientos que tienen, la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo ptima. El maestro tiene que ir viendo cmo le nio pasa por esas tres zonas de desarrollo. La escuela y el maestro deben de enriquecer las oportunidades de interaccin del nio con materiales de todo tipo (textos, cuentos...), y potenciar al nio a que construya activamente sus conocimientos.

 Ya no basta con aprender a leer y a escribir, sino que hay que aprender a leer y a escribir para construir conocimiento, tenemos que saber buscar la informacin que necesitamos, seleccionarla y luego transformarla en conocimiento, es decir, integrarla a la red de conocimientos: aprenderla.

LECTOESCRITURA
La lengua escrita posee un valor social y cultural. Permite comunicacin con alguien que no comparte el mismo contexto a travs de un complejo sistema de signos grficos. Permite expresar sentimientos, reflexionar, participar de mundos alternativos y gozar estticamente con las creaciones literarias. Es el instrumento que posibilita el conocimiento y la comprensin de nuestra historia como especie, de la cultura, y del mundo en que vivimos.

ESCRITURA
Antiguamente: habilidad motriz compleja, mecanismo de trascripcin de lo oral a grafemas. Actualmente: no slo hecho psicomotriz, ni perceptual. Proceso cognitivo. Escribir implica una tarea conceptual, una operacin altamente abstracta de la inteligencia, "capacidad de producir significados, que se representan a travs de un complejo sistema de signos grficos" (Braslavsky, 1985).

LECTURA Y ESCRITURA
Lectura y Escritura son habilidades intelectuales; construyen significados que ocurren en contextos comunicativos y socioculturales especficos. LECTURA: procesos complejos de construccin de significados y sentido. ESCRITURA: Finalidad comunicativa. Nos involucramos en el proceso de construccin de significados que, al concebirse para su lectura e interpretacin por un tercero, transforma nuestros esquemas de conocimiento.

CONCEPTOS
Escritura: modalidad del lenguaje y praxis. Representacin grfica del lenguaje, se usan signos convencionales, sistemticos e identificables - Medio de comunicacin que debe ser enseado - Modalidad del lenguaje que implica actividad psicomotora para expresar pensamientos, ideas, emociones-> toman forma a travs de signos preconcebidos consensualmente.

- Escribir no es slo grafa (M.Destrezas) sino tambin su produccin y significado (Holstico)

OJO! Escritura manuscrita: uso de la mano (diferenciar de los tipos: script y cursiva)

GENERALIDADES
Exigencias escolares de la escritura Uso de la escritura exige imaginar un interlocutor a quien dirigirse. Formas gramaticales complejas, reflejan formas de pensamiento ms complejas. Elimina info. apoyndose nicamente en el sistema lingstico, a travs de las palabras. Contexto de comunicacin: Tres apartados: tema, audiencia y propsito. MLP: Conocimientos sobre el tema, audiencia, propsito y lengua. Planificacin: proceso cognitivo a travs de la memoria. Organizar palabras, texto mientras se escribe. Redaccin: Trasformar ideas en discurso inteligible-> conocimientos lingsticos, semnticos, etc... Revisin: Modificar lo que sea necesario. Control: Cap. Metacognitiva: lo escrito tiene significado o no.

GENERALIDADES
Propiedades del texto escrito Teberosky y Sol Dominar ambas! Formales: Caracts del sistema de la escritura caracteres, letras, sintaxis, conjunto de convenciones no alfabticas (puntuacin, maysculas, minsculas, subrayado Instrumentales: objetivos y propsitos de la escritura. Se aprende a escribir escribiendo, no reproduciendo ni imitando. ESCRITURA DE LAS LETRAS Actividad compleja que comporta dos tipos de dificultades: Motrices y perceptivo - motrices: trazado sobre algo con algo. Cognitivas: Conocer el algrafo. 3 aos tienden a reproducir.

ASPECTOS QUE DEBEN SER FAVORECIDOS PARA EL DESARROLLO DE LE

a) Adquisicin del lenguaje oral: Preescolar tener situaciones que ayuden a formar estructuras sintcticas, semnticas y pragmtica-> herramientas para adecuado desarrollo lingstico. b) Expresin y comunicacin: Se aprende a hablar por estructura mental indica como manera de expresarse hacia otros-> lenguaje como hecho social. Al comprender y utilizar gran nmero de posibilidades de comunicacin a travs del lenguaje, mejor crecimiento cognitivo y capacidad para interpretar y expresar. c) Lenguaje escrito: Proceso lento y complejo. Enriquecer experiencias para moldear autoconstruccin de apr.

PAUTAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

Lenguaje debe siempre estar vinculado a la experiencia directa del nio (aprendizaje significativo.) Lenguaje debe de formarse a partir de situaciones cotidianas, tiles y significativas para el nio. Debe existir impulso redundante por parte de la educadora para que el nio se exprese y hable. La organizacin del trabajo en el jardn de nio debe favorecer la funcin simblica del nio al planear actividades que anticipen hechos y evoquen sucesos

PSICOGNESIS Y NIVELES EN EL PROCESO DE ADQUISICIN DE LE

Preescolar estudiar actividades de produccin no como textos comprensibles a la lengua escrita sino como expresin y nivel de avance. Textos como producciones para s y para que los dems traten de entender lo que nos quiere decir. Nios sujetos de aprendizaje y de conocimiento. Apr. LE-> trata de asimilar info. que da su medio ambiente. Si no hay asimilacin-> rechazo. Hiptesis a travs de preguntas y acciones para dar sentido al nuevo conocimiento. Secuencia ordenada en sus conocimientos, dar sentido a sus experiencias con la escritura y con los usuarios.

ETAPAS DE ADQUISICN DE LE: PRIMER NIVEL

Ya conoce representacin grfica a travs del dibujo-> letras no representan nada. Bsqueda de criterios para distinguir entre (dibujo y escritura). Diferencia: cmo se organizan las lneas. Escrito es siempre lineal y tiene una secuencia. Avances: 1 considerar cadenas de letras como objetos sustitutos. 2 clara distincin entre dos modos de representacin grfica (icnico y no icnico).

ETAPAS DE ADQUISICN DE LE: PRIMER NIVEL

Modo no icnico expresar algo-> hiptesis letras para representar una propiedad de objetos del mundo. Representar en primera instancia, el nombre del objeto dibujado. (Ej. Coca Cola) Bsqueda de lgica de letras segn objeto que nombran-> cuantitativa y cualitativa. Cuantitativocuntas letras tiene que haber para que sea "legible"? Hiptesis principio de cantidad mnima. Cualidad visualmente. Para expresar deben ser diferentes.

ETAPAS DE ADQUISICN DE LE: SEGUNDO NIVEL

Control progresivo de variaciones cualitativas y cuantitativa Construccin de diferenciacin entre escrituras. Problemtica en direcciones de cualidad y cantidad. Cualidad->con qu grafas puede representar el nombre de un objeto? No siempre la cantidad es la misma diferenciacin cuantitativa (elefante / hormiga) Cantidad-> qu extensin debe llevar cada nombre?Si hay amplio repertorio de formas grficas-> letras diferentes para distintas palabras. Repertorio limitado: cambia una o dos letras para escribir una palabra diferente. Repertorio muy limitado, cambia posicin

ETAPAS DE ADQUISICN DE LE: TERCER NIVEL

Interrelacin entre lengua oral y escrita Hiptesis silbica, silbica-alfabtica y alfabtica. Uso de info. til para su desarrollo. Escritura importante: nombre propioPor qu esas letras y no otras?por qu esa cantidad de letras? Silbico: lo escrito tiene que ver con lo oral. Oral en slabas (caballo con tres grafas). Silbico-alfabtico: transicin. Correspondencia entre sonido y grafa. Alfabtico: Correspondencia real entre sonido y grafa. Bases del sistema alfabtico: cada fonema est representado por un grafema. Proceso simultneo para arribar a comprensin de lengua escrita: interpretacinde textos.

INTERPRETACIN DE TEXTOS
1 Descubrimiento: leer algo apoyado en imagen (interrelacin icnico y no icnico). Nombre del objeto y propiedades pueden leerse; texto como totalidad sin atender a propiedades de cualidad y cantidad. 2 Comprensin de caracts cuantitativas y cualitativas Cuantitativa-> escritura segmentada es continua y tiene una longitud especfica Cualitativa-> lo escrito tiene valor sonoro convencional.

INTERPRETACIN DE TEXTOS
3 Segmentar el texto para hacerlo corresponder en slabas con segmentos del texto. Sujeto y verbo! ("El pollito se est baando) Estrategias de lectura. Asimilacin y acomodacin al nuevo conocimiento Apr. Lectura y escritura. Comprensin de textos y expresin de sentimientos, pensamientos,etc.

DESARROLLAR LENGUAJE ORAL Y ESCRITO.

Acercamiento a lengua escrita y desarrollar potencialidades del lenguaje oral-> madurez para adquirirla lengua escrita. Principios bsicos para la organizacin de actividades: a) Propiciar desarrollo integral y fortalecer autonoma b) Distinguir ritmo de desarrollo e inters por aprender nuevas cosas c) Incentivar experimentacin, descubrimiento y solucin d) Brindar oportunidad de actuar en ambiente alfabetizad.

DESARROLLAR LENGUAJE ORAL Y ESCRITO: DESCUBRIMIENTOS.

Utilidad de la lecto-escritura Diferencia entre dibujo y escritura Diferencia entre imagen y texto Diferencia escribir/leer, leer/hablar, leer/contar, leer/mirar. Textos nos dicen algo Lo que se habla se puede escribir y leer. Convencionalidades propias de la escritura. Nombre propio-> primer modelo estable con significacin. Relacin escritura y los aspectos sonoros del habla.

ACTORES EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO: ALUMNO

Interactuar en ambiente alfabetizador con significado para l. Autonoma para interpretar y/o producir textos, decidir sobre qu quiere escribir o leer-> hiptesis, confrontar resultados, equivocarse e intentarlos. Expresin oral en variedad de estilos y situaciones. Confrontar hiptesis de produccin de textos e interpretacin con sus compaeros y adultos.

ACTORES EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO: EDUCADOR

Propiciadora de situaciones y actividades. Favorecer desarrollo integral del nio. Funcin preescolar NO es ensear a leer y escribir sino actuar en descubrimiento y acercamiento. Conocer y respetar caracts y momentos de evolucin. Enriquecimiento del lenguaje oral parte importante del desarrollo del nio-> permitirle expresar ideas y sentimientos. Escribir y leer con frecuencia como acercamiento. Realizar actividades de bsqueda de respuesta a sus preguntas por s mismo. Dejar que hayan "errores" constructivos. Respetar producciones y observar avances para evaluar.

ACTORES EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO: PADRES

Apoyar labor de la escuela. Desistir de tratar de "ensear" a sus hijos a "escribir". Conocer modelo pedaggico. Responder dudas sobre textos escritos o producciones propias. Colaborar leyendo y acercndolos a ambientes alfabetizadores.

APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA

LA EDAD Y LA MADUREZ T. constructivista: no hay edad determinada para aprender, cada persona necesita un modelo distinto para dominar la escritura. Edad y la madurez son procesos abiertos. MTODOS DE ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Mtodo: pasos a realizar para conseguir un objetivo. Mtodo de sntesis o de destrezas: El nio comienza el aprendizaje por las unidades mnimas (Mtodos alfabtico, fontico y silbico). Mtodo de anlisis u holstico: Se aprende a leer y a escribir comenzando con unidades con significado (palabras u oraciones).

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN LINGSTICA: Grafismos Primitivos

- Ferreiro y Teberosky (fines de 80) Caractersticas comunes antes del aprendizaje sistemtico> Conceptualizacin lingstica: 1 GRAFISMOS PRIMITIVOS: primeros intentos de escritura. No se diferencia imagen de texto-> Pseudoletras.
EN MI CASA TENGO UN PERRITO QUE JUEGA CONMIGO Y CON MIS HERMANOS QUERID-> VIEJITO PASCUERO, ESTA NAVIDAD QUIERO UNA MUECA Y ROPA DE BARBIE, PORQUE ME HE PORTADO MUY BIEN.

Gemma, 3 aos

Manuel, 3.6 aos

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN LINGSTICA

2 ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD: Diferencian dibujos de letras. Basan su escritura en letras que ven, que recuerdan. Las escrituras ocupan casi todo el ancho de la hoja, no asocian ninguna relacin sonora.

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN LINGSTICA

3 ES. FIJAS: Nombre como referente con significado. Sonorizacin no est presente y en la escritura suelen utilizar letras en el mismo orden o las mismas letras para escribir diversas palabras. La escritura puede variar en el nmero de letras por palabra.

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN LINGSTICA

4 ES. DIFERENCIADAS: Hay un Conflicto Cognitivo; una misma escritura no puede servir para distintas palabras. El nio establece diferencias en su escritura, ya sea intercambiando el orden de las letras o integrando nuevos grafemas.

VARIEDAD INTERFIGURAL: El nio no escribe dos palabras de igual forma.

VARIEDAD INTRAFIGURAL: No repite letras dentro de la palabra.

Proyecto Enciclopedia de Animales (Kinder), Escuela Daro Villaln

Proyecto Recetario (Kinder), Escuela Santa Mara de Las Condes

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN LINGSTICA

5 ES. SILBICA: Se da cuenta del principio de sonorizacin: la unidad de sonido que perciben es la slaba, lo que lleva a representarla con algn smbolo grfico dentro de la palabra. - Usan tantas letras como slabas tenga la palabra. - En un comienzo, utilizan cualquier letra (escritura silbica sin valor sonoro), pero despus van relacionando los sonidos reales, comenzando por lo ms sonoro: las vocales (escritura silbica con valor sonoro). - Ya no es problema utilizar las mismas letras.
4.9 5.6 aos

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN LINGSTICA

6 ES. SILBICO ALFABTICAS: Pueden escribir alguna slaba entera dentro de la palabra, usando fonemas frecuentes. - Van precisando la escritura, integrando cada vez ms consonantes y acercndose cada vez ms a la escritura convencional. - Conflictos Cognitivos son cruciales en esta etapa, ya que aceleran su Psicognesis. - Es importante que, luego de que el Esprragos nio haya escrito, el blancos adulto escriba al lado la palabra correcta.

Francisco, 5 aos

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIN LINGSTICA

7 ES. ALFABTICAS: Se logra la precisin de smbolos grficos. - Asocian la mayora de los grafemas con su sonorizacin. - NO decir no est bien, SI voy a escribir esta misma palabra al lado, observa las diferencias. - Aparecen caractersticas como: omisiones, sustituciones y confusin de letras.
Alumno Kinder

ETAPAS DE ENSEANZA DE ESCRITURA

1 Apresto: Previo: Corporalidad global. - M. Fina! Coordinacin, precisin, rapidez y control (mueca, mano, dedo). - T. Grficas. a) Pictogrficas: Pintar libre, arabescos, relleno de superficie. b) Escriptogrficas: Trazos deslizados. Ejercicio de progresin y de inscripcin. - Preescritura. Lneas rectas, curvas, mixtas, guirnaldas.

ETAPAS DE ENSEANZA DE ESCRITURA

2 Escritura Inicial: I Enseanza de cada letra en forma aislada. Pasos: a) Guirnaldas b) Similitud guirnalda/grafema c) Presentar grafema (aire, hoja, indicando punto de inicio). d) Presentar renglones. Zonas e) Completar: Yo repaso, Yo completo, Yo escribo II Aprendizaje del ligado: facilita la unin. a) Integrar letra a guirnalda b) Unir con vocal (e, i, u) c) Unir con vocal (a, o) d) Formar slabas directas e indirectas.

ETAPAS DE ENSEANZA DE ESCRITURA

III Regularidad de la escritura a) Alineacin b) Proporcin y tamao c) Inclinacin d) Espaciado

 EN QU ORDEN ENSEAR LAS GRAFAS?

1 Vocales. Menor esfuerzo fontico (Articulacin): a i o e u 2 Consonantes tambin segn esfuerzo fontico y facilidad del trazo. 3 No ofrecen dificultad ni variantes. 4 Consonantes con variantes. 5 Slabas trabadas. 6 Slabas inversas. 7 Casos especiales.

A CONSIDERAR
Trabajar inversas da mayor flexibilidad y posibilidades para la produccin libre porque son muy usadas en nuestro vocabulario. Fonemas con confusin por sonido o grafa semejante: ck q, mn-, sce, vb-d t Fonema /l/ introduccin uso de el la. Fonema /s/ formacin de plurales. Fonema /n/ introduccin uso ununa unos unas.

REQUISITOS NEUROFUNCIONALES NECESARIOS

PSICOMOTRICIDAD: maduracin general del SN, expresada por la capacidad de desplegar un conjunto de actividades motrices. a. Coordinar el movimiento siguiendo un esquema de organizacin contralateral. b. Subir y bajar escaleras con soltura. c. Andar, correr y saltar altura y longitud sin dar traspis y con seguridad, zigzaguear y esquivar obstculos corriendo. d. Botar una pelota y correr impulsndola con los pies. e. Algunos son capaces de mantener el equilibrio de la bicicleta.

REQUISITOS NEUROFUNCIONALES NECESARIOS

D LATERALIDAD: a. debemos saber si es diestro o un zurdo (mano, pierna y ojo dominante). b. tenemos que evitar que inicie el aprendizaje con una lateralidad cruzada (mano derecha y ojo izquierdo o viceversa) porque eso le puede complicar mucho el aprendizaje. c. si hace letras y nmeros al revs debemos descubrir la causa y resolverla antes de que el problema se complique.

REQUISITOS NEUROFUNCIONALES NECESARIOS

P. VISUAL. Importante comprobar: a. Que mueva bien los ojos. b. Que perciba bien tres dimensiones de espacio y las formas. c. Buen dominio de la visin central y la perifrica. d. Que posea una dominancia visual. (Dominancia tanto motriz como sensorial). e. Si las posturas al escribir son extraas (Manifestacin de problemas de funcin visual).

REQUISITOS NEUROFUNCIONALES NECESARIOS

P. AUDITIVA: a. Ser capaz de escuchar. b. Seguir con atencin un relato o una explicacin. c. Poder percibir ritmos y mensajes con nitidez. d. Centrarse en una actividad sin desconcentrarse. e. Percibir diferencias de matices del lenguaje humano. D DEL LENGUAJE Y LA EXPRESION ORAL a. Poseer capacidad fontica completa. b. Capacidad para seguir una conversacin con un orden. c. Explicar una situacin que ha vivido respetando un orden espacial y temporal

REQUISITOS NEUROFUNCIONALES NECESARIOS

ESPACIO y el ESQUEMA CORPORAL: a. Conocer anatoma de su cuerpo y localizar b. Conceptos arriba/abajo, delante/detrs. Derecha/izquierda debe empezar a conocerlos. c. Entender y manejar palabras como dentro, fuera, alrededor, delante de, detrs de, arriba, abajo, derecha, izquierda, etc. TIEMPO: a. Manejar los tiempos inmediatos y poder organizar ayer, hoy y maana. b. Orientar y ordenar el tiempo de un da y construir historias con secuencias de dibujos. c. Conocer conceptos como antes/despus, primero, segundo...

REQUISITOS NEUROFUNCIONALES NECESARIOS

PERCEPCION: a. Discriminar tamaos grande, mediano, pequeo, e intermedios. c. Conocer colores y conceptos: uno, ninguno, muchos, pocos, ms que, menos que... uno (y primero), dos (y segundo), tres (y tercero). CONTROL MANUAL: a. Dominancia manual clara b. Habilidad para manejar plastilina, tijeras, cubiertos, aunque sea inexperto. c. Coordinar las dos manos con precisin. d. Ser capaz de pinzar correctamente el lpiz con su mano dominante.

REQUISITOS NEUROFUNCIONALES NECESARIOS

D F. SIMBLICA: maduracin del pensamiento para comprender, que la escritura tiene un sentido y transmite un mensaje y un determinado nivel de desarrollo del lenguaje. D AFECTIVIDAD: madurez emocional para no desalentarse ni frustrarse ante el esfuerzo para lograr automatismos correspondientes a esas primeras etapas

COMPETENCIAS
Competencia: capacidades, requisitos necesarios para adquirir un conocimiento. Jardn Infantil, Prebsica y Enseanza Bsicas: instancias para desarrollar y trabajar las competencias. Investigaciones sealan que se logra alrededor de los 6 aos de edad cronolgica, siempre que hayan existido actividades preparatorias. Primeras experiencias en un clima ldico y creativo.

LECTURA: ALGUNAS IDEAS

Frank Smith (1980)-> Lectura interacta informacin no visual (lector) con la visual (texto) sentido. Heimilich y Pittelman (1991), CL como proceso activo donde se integran conocimiento previos con la informacin del texto para construir nuevos conocimientos.

leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una informacin pertienente para) los objetivos que guan su lectura. (Sol 1999)

DEFINICIONES DE LA LECTURA
Se asume () que el lector es un procesador activo del texto, y que la lectura es un proceso constante de emisin y verificacin de hiptesis conducentes a la construccin de la comprensin del texto, y de control de esta comprensin de comprobacin de que la comprensin tiene lugar-. (Sol 1999) Leer no se reduce tan slo a decodificar las palabras sino que tambin, y sobre todo, significa compreder el mensaje escrito de un texto. (Defior Citoler, 1996) Leer es establecer una comunicacain con los textos impresos a travs de la activa bsqueda del significado. (Condemarn, Galdames y Medina, 1995) la comprensin lectora constituye un proceso interactivo entre los aportes que el lector hace al texto y las caractersticas del texto mismo. (Condemarn, Galdames y Medina, 1995)

LECTURA
es

PROCESO COMPLEJO
que incluye

PROCESOS BSICOS SIMULTNEOS

que son

DECODIFICACIN
implica

COMPRENSIN
del

ESENCIAL IDENTIFICACIN
de

SIGNIFICADO
de

RELACIONES
entre

PALABRAS FONEMAS

TEXTO

GRAFEMAS

dentro del

CONTEXTO
para

IMPORTANCIA DE LA LECTURA
LECTURA es importante para: Desarrollar atencin y concentracin. Desarrollar decodificacin y comprensin de mensajes. Ayudar al descentramiento: salir de s para ponerse en el lugar del otro. Tener actitud dialgica: escuchar y aprender de los dems. Estar en contacto con nuestra propia interioridad, actividad personal, silenciosa. Vehculo indispensable para estar en contacto con el mundo, conocimiento, otras realidades, pasado, diversas opiniones,. Estar actualizados Incorporar formas y procesos lingsticos: ortografa, vocabulario, etc. Llevarnos de niveles simples de decodificacin a complejos y anlisis. Transferencia a distintas situaciones de la vida.

COMPETENCIAS

Conocimiento Fontico Fontica Cierta madurez del cerebro Buen lenguaje oral y articulacin. Decodificacin Segmentacin y unin de fonemas Relacin de rasgos fonmicos, grficos y articulatorios. Captar significado Memoria secuencial (MLP): retener, asociar, deducir. Funcin viso-perceptual Atencin Habilidad motora

IMPORTANCIA DE LA ESCRITURA
Favorece: Organizacin y estructuracin del pensamiento. Actitud dialgica; escribimos para ser ledos, para comunicar algo. Sentido lgico. Capacidad de argumentacin. Niveles de expresin ms elaborados.

COMPETENCIAS PARA LA ESCRITURA

Conciencia fonolgica Maduracin motora Atencin Concentracin Memoria (auditiva) Buena base del lenguaje oral Psicomotricidad: coordinacin, disociacin de movimientos, motricidad fina, estructuracin espacial y temporal. Eficencia motriz: Motricidad Gruesa: desarrollo del habla y el lenguaje. Tono muscular

 Hay dos etapas: I APRENDER A LEER Y ESCRIBIR: - Conocimiento de grafas y dominio de trazo: a) Reconocer cada grafa y su fonema correspondiente. b) Direccin correcta. c) Trazar con claridad. - Aprender mecanismo del ligado: a) Soltura y flexibilidad del movimiento izquierda-derecha. b) Rapidez y dinamismo en la escritura. - Regularidad de la escritura: a) Alineacin, grafas alineadas unas con otras, Proporcin y tamao. Inclinacin, Espaciado entre letras y palabras.

APRENDIZAJES EN LA LECTOESCRITURA

APRENDIZAJES EN LA LECTOESCRITURA
- Fluidez: a) Secuencia de pronunciacin sin dudas ni silabeo. b) Ritmo constante y sostenido. c) Entonacin adecuada. d) Fidelidad al texto (no omite ni agrega al texto).

APRENDIZAJES EN LA LECTOESCRITURA
II APRENDER A ESCRIBIR Y LEER SIGNIFICATIVAMENTE: - Automatizacin de la escritura: a) Escribir a la copia y al dictado. b) Manejar la ortografa, estructuras gramaticales, estructuras formales internas (tipos de textos) y externas (puntuacin, prrafos, esquemas) y para organizar un contenido: (ttulos, margen).

EVOLUCIN CONOCIMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

ETAPAS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA: a) Etapa logogrfica: - El nio muestra inters por lo escrito. Aprende a reconocer algunas palabras escritas como el propio nombre. - Reconoce logotipos de los productos de su entorno, ttulos de dibujos animados, y algunos cuentos muy familiares. - Recurre a la bsqueda de informacin, por lo que pregunta. - El nio imita el acto de leer, es un signo importante de su motivacin.

EVOLUCIN CONOCIMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

b) ETAPAS DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA: (Teberosky): Indiferenciada: - Parecen dibujos. U - Uso de ganchos, palos, crculos - Intentan reproducir sus nombres - El nio diferencia el dibujo de la letra. Diferenciada o Presilbica: Formas grficas parecidas a letras. Nio elabora hiptesis de funcionamiento del cdigo: - H. cantidad: cantidad mnima de caracteres, mnimo de tres letras. - H. variedad interna: distintos caracteres, y poca repeticin. - H. variedad externa: distintos tipos de objetivos, como cambio de signos, cambio en el orden, y variedad en el resultado.

EVOLUCIN CONOCIMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Etapa alfabtica: Adquisicin de conceptos fonolgicos descodificacin de los signos escritos. - Fusionan fonemas presentados por separado para construir un significado. - Aprender a dar significado a los sonidos de las letras = tarea principal. - Comienza el acto de descodificar el cdigo de la lengua, buscando significado. - Representa la autonoma por parte del nio. - Conoce que cada letra tiene un valor sonoro. c) Etapa ortogrfica: Capacita el reconocimiento de los morfemas. - Importancia de la semntica y la sintaxis. - Bsqueda del significado, permite que el nio busque y aprenda ms.

EVOLUCIN CONOCIMIENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Silbica: Relacin entre escritura y pausas sonoras (ritmo, segmentacin silbica, etc) En sta etapa se realizan dos tipos de hiptesis: - H. silbica cuantitativa: Cierta cantidad de letras, usan las vocales y aaden letras de ms. Segmentacin de slabas. Escribir = un smbolo para cada slaba. - H. silbica cualitativa: Ms vocales. Cada slaba con un smbolo (uno de los sonidos). Silbica - alfabtica: Escribir ms de una grafa por slaba (vocal tnica). - Consonantes finales y las consonantes intercaladas. Alfabtica: Anlisis alfabtico estricto. Correspondencia entre sonidos y grafas, problemas de ortografa.