Trata-se de um movimento importante de articulao entre o ensinar e o aprender.

Paideia - Grcia Scrates - Conhece-te a ti mesmo; Descartes - Penso, logo existo; Sec XX 1970/80/90

Para se pensar a interdisciplinaridade, no podemos abrir mo das especificidades das disciplinas; e nem de um profundo conhecimento disciplinar. Tanto a disciplinaridade quanto a interdisciplinaridade se impem historicamente, ou seja, ambas so filhas do tempo.

A interdisciplinaridade no necessariamente precisa ser trabalhada em grupo. Um grupo pode ser mais homogneo e superficial que o indivduo que busca recursos de vrias cincias para explicar determinado processo. ( Jantsch & Bianchetti, 2010)

Interdisciplinaridede e Materialidade histrica; Como pensar a interdisciplinaridade sem a base que a possibilita, ou seja, as disciplinas. Segundo Frigotto, 1991, o conhecimento no tem como ser produzido de forma neutra, tendo em vista que as relaes que ele tenta apreender no so neutras.

Frigotto, 1991, aponta limites cruciais como desafio a ser superado pelo trabalho pedaggico. 1) formao fragmentria, positivista e metafsica do educador; 2) Condies de trabalho no tocante diviso e organizao.

A interdisciplinaridade est sempre situada no campo onde se pensa a possibilidade de superar a fragmentao das cincias e dos conhecimentos produzidos por elas. (Thiesen, 2008)

o princpio da mxima explorao das potencialidades de cada cincia, da compreenso dos seus limites, mas, acima de tudo, o princpio da diversidade e da criatividade. (Wallner e Etges,1993)
A interdisciplinaridade

uma questo epistemolgica e est na abordagem terica e conceitual dada ao contedo em estudo, concretizando-se na articulao das disciplinas cujos conceitos, teorias e prticas enriquecem a comprenso desse contedo. (DCEs, 2008)

A interdisciplinaridade est relacionada ao conceito de contextualizao sciohistrica como princpio integrador do currculo. (DCEs, p.28.)

para compreender a complexa realidade, necessrio relacionar os diferentes contedos das disciplinas, ou seja, interagir diferentes reas do conhecimento procura de um entendimento mais global e no parcelado.

Segundo Japiassu (2006 a, p.1), "no basta mais o simples encontro ou justaposio das disciplinas. imprescindvel eliminar as fronteiras entre as problemticas e os modos de expresso para que se instaure uma comunicao fecunda".

 Ser

um profissional com viso integrada da realidade, compreender que, um entendimento mais profundo da sua rea de formao no suficiente para dar conta de todo o processo de ensino.

necessrio apropriar-se tambm das mltiplas relaes conceituais que sua rea de formao estabelece com as outras.

O educador tem que aprender a fazer a articulao entre o sujeito que aprende e o sujeito da aprendizagem. (Frigotto,1991)

Superar a pedagogia de projetos (pautada por aes espordicas e pontuais);

Formao escolar ou formatao escolar? Pinquio s avessas Rubem Alves

ao tratar do objeto de estudo de uma disciplina buscam-se nos quadros conceituais de outras disciplinas referenciais tericos que possibilitem uma abordagem mais abrangente desse objeto.

O mundo global. E a Escola ?

Numa poca de velozes transformaes, impensvel que a estrutura universitria, faa da transmisso do conhecimento sua funo principal; ou reduza o ensino a simples transmisso de conhecimento. Os conhecimentos de maior universalidade so exatamente aqueles que tem maior nvel de abstrao. (Frigotto, 1991)

O mundo global. E a Escola ?

 A experincia, e no a verdade, o que d sentido educao. Educamos para transformar o que sabemos, no para transmitir o que sabido. (Jorge Larrosa e Walter Kohan)

Professora: Hlena Paula Domingos (Paula) Equipe de Ed. Bsica/ LEM/ CELEM NRE/ Foz do Iguau- 35204008/ 99103357

pauladomingos@seed.pr.gov.br pauladomingos08@gmail.com