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Todos los nios y jvenes del mundo tienen derecho a la educacin. No son nuestros sistemas educativos los que tienen derecho a ciertos tipos de nios.
EQUIPO DE CONDUCCIN
REPRESENTANTE LEGAL
SANDRA YANINA BARRIOLA ABAD
DIRECTOR
RUBN GERARDO CARDOZO
DIRECTORA MDICA
DRA. LAURA ELENA NEZ. DIRECTORA MDICA
COORDINACIN DE TRATAMIENTOS
DRA. LAURA ELENA NUEZ BARRIOLA ABAD T.M. LIC. ANA SAIACH REUTEMANN CECILIA RAMIREZ T.O. SANDRA YANINA T.T. LIC. MARIANA
REA DE PSICOLOGA
LIC. MARIANA CECILIA RAMIREZ LIC. ANA MARA SAIACH REUTEMANN
REA DE PSICOPEDAGOGA
LIC. DAHIANA CARREIRA CONSULTORA EXTERNA LIC.
REA KINESIOLGICA
LIC. CINTHYA AGUIRRE KLGA. GRISELDA AYALA
REA PEDAGGICA
PROF. MARCELA SEGOVIA PROF. JESSICA LEZCANO PROF. MARIANA BRAVO PROF. SILVIA RAMIREZ PROF. NATALIA GUILLEN
REA ASISTENCIAL
LIC. PAOLA RODRIGUEZ
Comunicacin
Dificultad para: Compartir Intereses, puntos de vista, comprender las emociones y pensamientos de los dems y Para relacionarse con personas de su edad.
Estereotipados: repetir palabras y acciones una y otra vez, seguir rutinas de manera obsesiva, maneras muy especficas de ordenar las cosas.
TGD IDENTIFICADOS...
1.Autismo
NOTA
2. Sndrome de Rett
5. TGD No Especificado
4. Sndrome de Asperger
Es un trastorno del desarrollo Origen Neurobiolgico Son afectuosos Avanzan y progresan No es una enfermedad
Las causas no son ambientales y no se contagia No todos son genios ni todos tienen retardo mental No todos se balancean o se hacen dao
No imitan gestos
Trastorno cualitativo de la interaccin social Trastorno cualitativo de la comunicacin Patrones de conducta o intereses restrictivos y estereotipados Desarrollo anormal o alterado en al menos una de las siguientes reas: interaccin social, empleo comunicativo del lenguaje, juego simblico.
Mayoritario en mujeres. Se registr un nmero insignificante en hombres La causa en la gran mayora de las mujeres (90-95%) se debe a la mutacin en un solo gen En ms del 99.9% de los casos la mutacin del gen es espontnea la causa hereditaria carece de importancia
CARACTERSTICAS TPICAS
1.Prdida de movimientos voluntarios con las manos
4.Movimientos estereotipados (principalmente en manos ) 5.Dificultades para respirar (hiperventilacin y apnea, solo durante vigilia) 6. Ansiedad y problemas socio-conductuales 7. Discapacidad intelectual/retraso mental
S. Rett
Los datos epidemiolgicos son muy limitados, es un trastorno raro y escaso, mucho menos frecuente que el trastorno autista. Es ms Frecuente en varones que en mujeres.
Juego
Habilidades Motoras
CARACTERSTICAS TPICAS
Problemas en la comunicacin y relaciones sociales
Interaccin ingenua, inapropiada y unidireccional Lenguaje repetitivo. Dificultades en el no verbal Inters absorbente por determinados temas Inters absorbente por determinados temas Movimientos torpes y poco coordinados
Retraso Mental (75%). Sensibilidad elevada en alguno de los sentidos Problemas de conducta. Estados de agitacin, ansiedad, depresin. Trastornos de la alimentacin. Trastornos del sueo. Trastornos de accin motriz. Dificultades en el control del esfnter de la vejiga o del intestino.
Edades promedio del diagnstico del S. de Asperger y Autismo. Tabla comparativa Edad diagnstico Primeras Motivo de la preocupaciones consulta exploratoria
AUTISMO
5 aos y 5 meses
18 meses
SNDROME DE ASPERGER
11 aos
30 meses
NOTA
S. Asperger
NIEZ
Continan los mismo trastornos de conducta de los primeros aos pero se acentan ms, se hacen cada vez ms evidentes, se diferencian de los nios de su misma edad. No se visten solos. No se relacionan con los nios. Prefieren jugar solos. No presentan experiencias ni vivencias propias. El lenguaje es defectuoso, y en muchos casos ausente. Presentan ataques violentos, agresivos y sin provocacin alguna.
ADOLESCENCIA ADULTEZ
El funcionamiento del autismo adolescente o adulto depender de factores como: Lenguaje: factores determinantes para manifestar sus necesidades. Hbitos de autoayuda: pretende llevar una vida independiente, debe saberse capaz de autoayudar en normas de higiene personal, alimentacin, vestimenta. Puede abastecerse solo si es educado desde pequeo, lleva mucho tiempo en entrenarse y resulta una tarea muy difcil.
En todos los casos se encontr que su cerebro funciona de otro modo, de ah que procesen la informacin de manera diferente.
En general, la memoria y habilidad visual son sus mayores fortalezas, las cuales se aprovechan para ensearles muchas cosas
ESPERANZA
RABIA
SOLEDAD
CULPA
DEPRESIN
CULES SON LAS REACCIONES DE LOS MAESTROS ANTE NIOS CON AUTISMO?
TEMOR
RECHAZO
RETO
QU DEBEMOS HACER PARA QUE EL NIO CON AUTISMO SE DESARROLLE, APRENDA Y ADQUIERA HABILIDADES?
Los nios y las nias con autismo tienen caractersticas comunes pero a la vez son muy diferentes entre s. El ritmo de aprendizaje de algunos es ms rpido que el de otros.
Las caractersticas sensoriales son diferentes, los intereses varan de uno a otro. Es decir, como cualquier nio tienen su propia identidad. Sin embargo, tienen en comn que todos evolucionan, aprenden y
Dficit en teora de la mente Dficit en funcin ejecutiva Dficit en coherencia central Dficit en procesos ligados a la interaccin social
Consiste en: La capacidad de atribuir a uno mismo y, sobre todo, a los dems, estados mentales, tales como sentimientos y creencias, Inferir esos estados Y Comprender la conducta a partir de ah. ESTA TEORA: Sugiere la incapacidad de las personas con TEA de comprender los pensamientos y sentimientos ajenos Explica buena parte de las deficiencias sociales y comunicativas
Coherencia central es la capacidad del sistema cognitivo de la mayora de los individuos para extraer informacin de conjunto a partir de los datos individuales de las partes de los objetos o de la individualidad de stos.
Trmino global que incorpora diversas funciones ligadas a los lbulos frontales: Planificacin Inhibicin Generatividad _ Etc. TEORA DE LA FUNCIN EJECUTIVA (OZONOFF, 1996) Conductas dirigidas a una meta, orientadas hacia el futuro Mediadas por los lbulos frontales
Las personas con TEA presentan dificultad para planificar, organizar, secuenciar y en la resolucin de problemas.
Las neuronas espejo: Descubiertas por primera vez en el macaco Las mismas neuronas que se activan en un comportamiento dirigido a meta, se activaban al observar a otro realizar ese
comportamiento.
El sistema de las neuronas espejo, junto a la actividad en el sistema lmbico puede mediar nuestra comprensin de los estados emocionales de los dems.
Tres estudios diferentes han encontrado evidencia preliminar de un funcionamiento anormal de las neuronas espejo en adultos con TEA.
Ninguna Teora explica por s sola todas las caractersticas de los TEA. Hay que tener en cuenta los diferentes niveles de anlisis.
Los cortes esenciales que definen su desarrollo general en todas las reas,
por las alteraciones que evidencian en cada una de ellas, y por la interaccin del sujeto con el marco escolar.
OPORTUNIDAD DE LA SOCIEDAD
EXPERIENCIAS AMBIENTALES
CIRCUITOS DE RETROALIMENTACIN
DESARROLLO NORMAL
Didcticamente se subdivide o agrupa de diferentes maneras. En la prctica estas interactan entre s, y no se pueden establecer lmites precisos entre ellas.
Control de cabezay y Control de cabeza tronco, tronco, sentarse, rotar sentarse, rotar Uso de , Gatear, Pararse Brazo, ,darse y Mano y Vuelta visin (darse Caminar. Vuelta), Gatear, Pararse y Caminar (
ALTERACIONES COGNITIVAS
Afectan principalmente a aspectos relacionados con la abstraccin, la funcin simblico representacional, el lenguaje, la atencin, la percepcin y la memoria. Las N.E.E. que se desprenden de las mismas son: Necesidad de trabajar requisitos previos al aprendizaje como son la atencin, la percepcin, la imitacin, la memoria. Necesidad de emplear estrategias que impidan que la conducta del alumno se disperse con estmulos irrelevantes, para conseguir la abstraccin de lo irrelevante. Necesidad de fomentar la capacidad de ponerse en el lugar del otro. Necesidad de trabajar todos los procesos alterados, al mismo tiempo que los objetivos del rea y estrategias.
ALTERACIONES SOCIALES
Consistentes en el aislamiento y la falta de contacto social y afectivo con otras personas. De dichas anomalas se derivan unas N.E.E. concretas como son: Necesidad de trabajar de forma intencional los objetivos del rea social. Necesidad de un proceso de enseanza-aprendizaje estructurado, dando al nio un sitio activo en la relacin que se establezca. Necesidad de un programa social ajustando que beneficie la integracin social, al mismo tiempo que facilite la adquisicin de otros aprendizajes. Necesidad de conocer el sistema de comunicacin empleado por el nio.
ALTERACIONES EN LA CONDUCTA
Las que consisten en determinadas conductas repetitivas y/o disruptivas. De ellas se derivan:
Necesidad de controlar las conductas estereotipiadas. Necesidad de erradicar aquellas conductas disruptivas, mas autolesiones y heterolesiones.
ALTERACIONES MOTRICES
Varan significativamente de un caso a otro. Las necesidades sobre las que repercuten son: Necesidad de un tratamiento motriz adecuado al nivel evolutivo del sujeto, que propicie el desarrollo de otras reas (cognitiva, afectiva) Necesidad de reeducacin motriz en aquellos casos en los que exista una alteracin especfica.
ALTERACIONES SENSORIALES
Alumnos Difciles?:. y la maestra dice
Rodrigo tiene dificultad en socializar. Es como si sus bateras estuviesen siempre bajas. Estoy preocupado por l
No se que hacer con Matas !!! Su mal comportamiento distrae a todos sus compaeros. Siempre interrumpe y nunca presta atencin! Que podr hacer!? Ana Luz no participa en clase. Siempre esta en otro planeta no presta atencin no lo hace!
DFICIT DE IS EN NIOS CON TEA Los dficits planteados desde Integracin Sensorial en los nios del espectro Autista podran ser caracterizados de la siguiente forma: - Problemas en la deteccin, orientacin y registro del input sensorial. - Dificultades en la modulacin y procesamiento sensorial. - Dificultades en el Control Postural. - Dificultades a nivel de las praxias.
ESCOLARIZACIN INTEGRADA
Es la modalidad ms interesante para cualquier alumno con este tipo de trastornos, especialmente en los primeros aos, ya que es la que mejor favorece la adquisicin de las habilidades sociales bsicas. Esta modalidad de escolarizacin requiere diversos tipos de
ESCUELA ESPECIAL
Determinados alumnos precisan unas condiciones de escolarizacin, atenciones y cuidados que slo pueden ofrecerse en un centro especfico de Educacin especial, ya que la formacin y la experiencia de los profesionales contribuyen a la mayor calidad de la respuesta educativa que se ofrece a este alumnado. La especificidad de los TGD y el tipo de respuesta educativa que requieren aconsejan que de forma progresiva las aulas y los centros especficos de educacin especial cuenten con personal especialmente formado en la atencin educativa
ADECUACIONES CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares son una herramienta potente y eficaz para trabajar la Inclusin e implicacin de todo el alumnado. Hablar de adaptaciones curriculares es hablar de educacin, de escuela, de alumnos y alumnas que crecen en un mbito en el que las relaciones juegan un papel preponderante... relaciones con los compaeros, con los profesores, con el entorno, consigo mismos, con las familias, con los materiales y las actividades...
Como docentes, cules son nuestras expectativas con respecto a las posibilidades de los alumnos que presentan alguna dificultad o discapacidad? Cules son nuestras principales carencias de formacin?
Estn claramente definidas las funciones de los profesionales de apoyo? Se han decidido y consensuado
adecuadamente las
necesidades de los alumnos y la realidad del contexto
sociocultural?
Qu aspectos habra que introducir, matizar o priorizar para dar respuesta a las NEE?
Son adecuados los contenidos que aparecen en las diferentes reas curriculares para responder a las Necesidades de los alumnos y al contexto?
Qu mtodos, tcnicas, procedimientos y estrategias utilizamos con ms frecuencia para favorecer la participacin activa de los alumnos con necesidades educativas
EN LAS ADECUACIONES CURICULARES BSICAMENTE, SE TRATA DE ADECUAR LA INTERVENCIN DOCENTE A LA PERSONAL Y PECULIAR MANERA EN QUE CADA ALUMNO APRENDE.
NIVELES DE CONCRECIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES POBLACIN CURRCULU ESCOLAR M PROYECTO CURRICUL AR PROGRAMACIN ALUMNOS DEL CENTRO ALUMNOS DEL GRUPO / AULA
ADAPTACIN CURRICULAR
ALUMNOS
QU ENSEAR (Objetivos) EVALUACIN INICIAL (Competencia curricular, Estilo de aprendizaje) CUNDO ENSEAR (Secuencia de los aprendizajes) CMO ENSEAR
(Opciones metodolgicas, Diseo de actividades de aprendizaje)
4 Cules son las decisiones metodolgicas ms adecuadas? 5 La ayuda que se ha dado al alumno le ha permitido alcanzar el objetivo?
Qu ensear? La Psicologa del desarrollo del nio normal es hoy la base ms efica para encontrar esos objetivos. Por tanto, el estudio, descriptivo y explicativo, de cmo el nio normal va construyendo, en interaccin con las dems personas, su conocimiento social es un tema de obligado conocimiento para quien tenga que planificar la intervencin educativa de alumnos con autismo.
Cmo ensear? La teora surgida de la Teora del Aprendizaje, la teora conductual, la Teora de la mente, en sus desarrollos actuales, sigue siendo la herramienta vlida para la enseanza de estos alumnos. La necesidad de estructuracin y de sistematizacin de las unidades de enseanza es algo bsico para que el alumno con autismo pueda aprender.
Para qu ensear? La respuesta a esta pregunta es obvia. Como en cualquier contexto de enseanza se trata de favorecer el mximo desarrollo personal para conseguir la mayor calidad de vida posible.
QUE TENER EN CUENTA AL CONFECCIONAR LAS ADECUACIONES CURRICULARES PARA UN ALUMNO CON TGD
Caractersticas generales del programa. Criterios generales para la seleccin de objetivos y contenidos. Fuentes para elaborar una adaptacin. reas de trabajo de una adaptacin curricular. Prioridades segn la edad del alumno/a que habr que trabajar el currrculo funcional- ecolgico
Adaptado a sus capacidades. Adaptado a sus necesidades. Adaptado a su edad cronolgica. Pensando en sus capacidades futuras. Valorando los distintos contextos en los que vive el alumno. Pensando en los intereses y motivaciones.
CRITERIOS GENERALES PARA LA SELECCIN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS Desarrollar habilidades de la vida diaria. Desarrollar habilidades que le sirvan como base para desarrollar otras habilidades. Desarrollar el uso de conductas funcionales. Desarrollar el uso de conductas intencionales. Alcanzar el mximo de su autonoma y autodeterminacin. Alcanzar el mximo potencial en la participacin y adaptacin a situaciones sociales y actividades sociales. Proporcionarles bienestar fsico y emocional. Potenciar estrategias para comunicar. Potenciar estrategias para comprender el medio fsico y social. Funcionalidad en sus aprendizajes.
Currculo ordinario. Desarrollo evolutivo (psicologa). rea de habilidades de adaptacin. Inventario que recoge las dimensiones ms alteradas en autismo.
Lenguaje y comunicacin, Habilidades sociales, Autodireccin, Habilidades cognitivas- acadmicas y funcionales, Salud y seguridad y Autocuidado.
DE 0 A 7 AOS
Conocerse a s mismo y a la familia: Hbitos de trabajo. Hbitos de higiene. Alimentacin. Lectura. Preescritura. Comunicacin. Relaciones interpersonales. Autoconfianza. Autoconciencia.
DE 7 A 14 AOS
Conocer el entorno y la sociedad: Habilidades acadmicas: lectura y clculo. Habilidades socio- personales: resolucin de problemas y responsabilidades. Habilidades de la vida diaria: uso de la moneda y seguridad vial. Exploracin de la comunidad.
DE 14 A 20 AOS
Preparacin para el futuro como persona adulta. Habilidades ocupacionales. Habilidades de la vida diaria: uso del transporte, comprar, preparar alimentos, planificar su tiempo libre. Preparacin para la bsqueda del empleo.
APOYOS
A la hora de definir el apoyo que requiere el alumno hay que tener en cuenta: Nivel de competencia, reas en las que presentan ms dificultades, puntos fuertes. Factores de salud, que entorpecen su desarrollo y capacidades y procesos que presentan ms o menos dificultades. Habr que tener en cuenta adems: Los elementos del contexto escolar, familiar y comunitario que favorecen o entorpecen el desarrollo de alumno. Los apoyos que puede necesitar van a ser educativos, otros profesionales y otros servicios. Las funciones de esos apoyos pueden ser educativos, de acceso a la comunidad y econmicos. La intensidad de los apoyos pueden ser puntuales o generalizados.
OBJETIVOS GENERALES
IRN DIRIGIDOS A: Potenciar los mximos niveles de autonoma e independencia personal, logrando un desarrollo ajustado al entorno. Desarrollar las competencias bsicas de autocontrol de la propia conducta.
Desarrollar habilidades de interaccin social, potenciar la atencin conjunta y la comprensin de claves socioemocionales.
Desarrollar estrategias de comunicacin funcionales, espontneas y generalizadas, a travs de signos, pictogramas, acciones bsicas y otros sistemas de comunicacin.
Estos deben ser: Adecuados al nivel de desarrollo del nio. Adecuados a sus intereses. Han de ser funcionales. Es importante la introduccin de contenidos que hagan Referencia a: Las habilidades bsicas y destrezas instrumentales. Priorizacin de aquellos contenidos que hacen referencia principalmente al lenguaje, comunicacin, habilidades sociales, hbitos de autonoma, desarrollo cognitivo.
AUTONOMA
Conceptuales El cuerpo y sus necesidades bsicas: la alimentacin, el vestido y el aseo. Diferentes actividades de la vida cotidiana. Orientacin y desplazamientos. Educacin vial. Procedimentales Desarrollo de actividades en entornos naturales . Realizacin de tareas y responsabilidades. Cuidado y limpieza del cuerpo. Habilidades de alimentacin e vestido. Regulacin del comportamiento en diferentes actividades . Orientacin en espacios habituales. Actitudinales Gusto por la exploracin del medio. Confianza en las propias posibilidades. Iniciativa y autonoma en las tareas diarias, juegos y resolucin de tareas. Gusto por un aspecto personal cuidado. Valoracin ajustada de las normas de comportamiento.
REA COGNITIVA
Conceptuales Conocimiento del entorno: diferentes entornos, los animales, las plantas, los medios de transporte y de comunicacin, profesiones y servicios de la comunidad. Los objetos y su uso. Esquema corporal. Conceptos bsicos: formas, colores, relaciones de semejanza, conceptos espaciotemporales... Lecto-escritura. Conceptos matemticos. Procedimentales Resolucin de tareas Manipulacin de objetos. Relacin con el medio. Observacin de los cambios del entorno. Exploracin del entorno a travs de sentidos y acciones. Exploracin de las caractersticas y cualidades del cuerpo. Anticipacin de los efectos de las acciones sobre los objetos del entorno. Actitudinales Inters por conocer las caractersticas del entorno. Curiosidad ante los objetos e inters por su exploracin. Valoracin del trabajo bien hecho.
COMUNICACIN
Conceptuales Modalidades de comunicacin: Gestos. Seales decticas. Signos. Fotografas y pictogramas. Lenguaje oral y escrito. Necesidades de comunicacin (pedir ayuda, recibir informacin, transmitir estados...) Situaciones de comunicacin ms habituales en diferentes contextos. Procedimentales
Anticipacin de las rutinas a travs de la lectura de la agenda (mediante objetos, fotos y pictogramas).
Interpretacin de gestos, imgenes y smbolos. Utilizacin de diferentes modalidades de comunicacin. Comprensin de intenciones comunicativas de otros en situaciones de juego, trabajo, rutinas... Iniciacin a la lectoescritura. Actitudinales Valorar el uso del lenguaje oral y escrito y de los Sistemas Alternativos de Comunicacin. Disfrute con las procesos comunicativos Inters por expresar sus necesidades, deseos, sentimientos.
SOCIALIZACIN
Conceptuales Grupos sociales a los que pertenece: familia, escuela. Hbitos sociales: saludar, despedirse... Formas de iniciacin de la interaccin. Los sentimientos y emociones propios y ajenos. El juego. Procedimentales Anticipacin y prediccin de tareas. Resolucin de problemas. Participacin en juegos. Exploracin del entorno. Observacin de sucesos significativos. Manifestacin y regulacin progresiva de sentimientos y emociones. Actitudinales Inters e iniciativa por participar en trabajos grupales. Actitud positiva hacia la regularidad de experiencias de la vida cotidianas. Actitud positiva ante las demostraciones de afecto. Gusto por establecer interacciones en el juego. Actitud de ayuda y colaboracin.
Conceptuales Esquema corporal. Conceptos espaciales. Expresin corporal. Dominio del cuerpo y de habilidades de motricidad fina. Formas de expresin plstica. Procedimentales Desarrollo de juegos motrices. Exploracin de posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. Seguimiento de normas y reglas del juego. Desarrollo de juegos circulares e interactivos. Participacin en deportes. Tcnicas bsicas de dibujo, pintura, modelado y collage. Exploracin y uso de diferentes materiales para la produccin plstica. Coordinacin y control de habilidades manipulativas de carcter fino. Actitudinales Valoracin de las caractersticas propias. Inters por participar en juegos de equipo. Respeto de las normas del juego. Inters por expresarse con su propio cuerpo Disfrute con las elaboraciones plsticas.
REA MOTRIZ
CRITERIOS METODOLGICOS
El aprendizaje en contextos naturales permite que la intervencin sea ms comprensible y facilita la generalizacin de la vida real, llevando a cabo un aprendizaje funcional. Partir de los intereses del alumno. Aprovechamiento de las rutinas cotidianas y de las situaciones incidentales. Empleo de ayudas para provocar actos comunicativos: moldeado, imitacin, ayudas verbales y refuerzo. Ofrecer al nio oportunidades para poder elegir y fomentar la toma de decisiones.
ORGANIZACIN ESPACIAL
Dentro de la organizacin espacial del aula distinguiremos : Rincones del saln
ORGANIZACIN TEMPORAL
Es esencial ayudar a estos nios a comprender los acontecimientos y anticiparles las actividades.
OBJETIVOS:
Fomentar al comunicacin. Facilitar la anticipacin y prediccin de los acontecimientos. Favorecer la capacidad de eleccin. Familiarizacin con el mtodo de lectura global.
ORGANIZACIN TEMPORAL
Los nios con autismo y T.G.D. necesitan que se les marque de forma muy estructurada los tiempos. Adems del recurso de la agenda, se pueden utiliza otras muchas estrategias: Relojes marcados con fotos o pictogramas, Estructurar las tareas en un panel de trabajo, Estructurar las tareas en bandejas, Bandeja de acabado Otras ideas de acabado.
CONCLUSIONES GENERALES
El objetivo central de la intervencin en el alumno con TGD es la mejorar su conocimiento social y las habilidades comunicativa ssociales, as como lograr una conducta autorregulada adaptada al entorno.
En segundo lugar, el contexto de aprendiz a-je ms efectivo es aquel con un grado importan -te de estructur a-cin.
En tercer lugar, se ha de perseguir en cualquier aprendizaje la funcionalidad del mismo, la espontaneidad en su uso, y la generalizacin, y todo ello en un ambiente de motivacin.
Por ltimo, el mejor sistema de aprendizaj e para el alumno con TGD es el de aprendizaj e sin error, con xito, que estarn en relacin al nivel de desarrollo cognitivo.
CONCLUSIONES
La experiencia ha sido enriquecedora en todos los sentidos para quienes, tanto a nivel profesional como humano, nos hemos visto implicados en ella.
Hemos descubierto el reto que supone el poder comunicarnos con estos nios y el desafo educativo que implica.