TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL CALCULO

DISCALCULIAS

DEFINICION DISCALCULIA

Trastorno del calculo, que se encuentra emparentado con la dislexia ( dificultad en reconocimiento de nmeros y su lectura) y se considera un trastorno especfico pues es una dificultad para realizar operaciones.
Descrito inicialmente por Henschen

CLASIFICACION DE HANS BERGER

Discalculia primaria

Discalculia secundaria

DISCALCULIA PRIMARIA

Trastorno especifico y exclusivo del calculo

Unido a lesin cerebral lbulo occipital

Se da en pequea proporcin de casos

Trastorno del calculo puro

Fallo aislado en la capacidad para realizar ciertas operaciones

DISCALCULIA SECUNDARIA

Ms frecuente

Asociada a otros trastornos

Dificultades del lenguaje desorientacin espacio temporal-baja capacidad de razonamiento

Se manifiesta en una mala utilizacin de los smbolos numricos

Mala realizacin de las operaciones especialmente las inversas

DISCALCULIA SECUNDARIA SUBTIPOS

Verbal, que describe una incapacidad para matemticos y relaciones presentadas oralmente. entender conceptos

Pratognstica, que consiste en un trastorno en la manipulacin de objetos y tal y como se requiere al hacer comparaciones de tamao, cantidad, etc. Lxica, que describe la falta de habilidad para leer smbolos matemticos o nmeros. Grfica, que describe la falta de capacidad para manipular smbolos matemticos en la escritura, es decir, el nio o nia no es capaz de escribir nmeros al dictado o incluso de copiarlos. Ideognstica, que es la falta de habilidad para entender conceptos matemticos y relaciones, y para hacer clculos mentales. Operacional, que describe la falta de capacidad para realizar las operaciones matemticas requeridas.

SINTOMATOLOGIA

En la adquisicin de las nociones de cantidad, nmero y su transcripcin grfica

el nio no establece una asociacin nmero-objeto, aunque cuente mecnicamente. No entiende que un sistema de numeracin est compuesto por grupos iguales de unidades, y que cada uno de estos grupos forma una unidad de orden superior. No comprende el significado del lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad. A medida que las cantidades son mayores y si adems tienen ceros intercalados, la dificultad aumenta.

SINTOMATOLOGIA
En cuanto a la transcripcin grfica, aparecen los siguientes fallos:
-No memoriza el grafismo de cada nmero y, por tanto, le cuesta reproducirlo. -Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma invertida.

-Confunde los dgitos cuyo grafismo es de algn modo simtrico ( 6 y 9).

-Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la direccin lineal izquierda-derecha

SINTOMATOLOGIA
En las operaciones:

Suma: Comprende la nocin y el mecanismo, pero le cuesta automatizarla, no llega a sumar mentalmente ya que necesita una ayuda material para efectuarla, como contar con los dedos, dibujar palitos, etc

SINTOMATOLOGIA
Resta: Exige un proceso mucho ms complejo que la suma, ya que adems de la nocin de conservacin, el nio debe tener la de reversibilidad. La posicin espacial de las cantidades es, quizs, lo ms difcil de asimilar por algunos nios, que restan simplemente la cifra menor de la mayor, sin tener en cuenta si est arriba o abajo

SINTOMATOLOGIA
Multiplicacin: Es una operacin directa que no entraa tantas dificultades como la anterior. Aqu el problema reside en la memorizacin de las tablas y el clculo mental. Divisin: Las dificultades principales estn, como en las anteriores, en su disposicin espacial: en el dividendo, el nio no comprende por qu trabajar slo con unas cifras, dejando otras para ms adelante, y de aquellas no sabe por dnde empezar, si apartando unas a la derecha o a la izquierda.

TIPOS DE DISCALCULIA SEGN HECAEN

Problemas de calculo asociados a trastornos del habla y lenguaje escrito

Anaritmtica: dificultad para operaciones numricas por falta de automatismo para el calculo

Discalculia espacial: dificultad para ordenar los nmeros segn estructura espacial

Lenguaje

Lenguaje

Espacialidad

CONCORDANCIA DE AUTORES

Discalculia primaria con cerebral en casos mnimos

lesin

Discalculia secundaria con base verbal o espacial

CRITERIOS DIAGNOSTICO DSM-IV

A) La capacidad para el clculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, se sita sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.

B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente con el rendimiento acadmico o las actividades diarias que requieran capacidad para el clculo.

C) Si existe un dficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del clculo exceden de las habitualmente asociadas a l.

PROCEDIMIENTOS DE DIAGNOSTICO Y EVALUACION

Utilizar cuadernos de matemticas para diferentes niveles Comenzar por aquellas que pueden realizar satisfactoriamente

Pedir que realicen una serie de tareas aritmticas

Incrementar dificultad

PROCEDIMIENTOS DE DIAGNOSTICO Y EVALUACION

Utilizacin de la reflexin y de la lgica. Anticipar soluciones razonables ante un problema Procedimientos matemticos ms adecuados. Expresar de forma ordenada los datos y los procesos.

Transferir los aprendizajes sobre problemas a situaciones fuera del aula.

Estrategias personales de resolucin

Resolver problemas sencillos aplicando la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin con nmeros naturales

Perseverancia en la bsqueda de datos y soluciones. Seleccionar operaciones de clculo.

PROCEDIMIENTOS DE DIAGNOSTICO Y EVALUACION

Interpretar el valor de las cifras. Hacer operaciones sencillas.

Leer, escribir y ordenar nmeros sencillos naturales y decimales

Realizar clculos numricos con diferentes procedimientos

Algoritmos. Calculadora. Clculo mental Tanteo.

PROCEDIMIENTOS DE DIAGNOSTICO Y EVALUACION

Utilizacin de criterios de: puntos de referencia, distancias, desplazamientos y ejes de coordenadas

Medir y estimar con unidades e instrumentos de medida ms usuales del sistema mtrico decimal.

Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos

Clasificarlos segn sus propiedades bsicas.

Utilizar las nociones geomtricas para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana

Expresar las medidas en las unidades ms adecuadas y ms utilizadas.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACION DE LAS DISCALCULIAS

Las deficiencias de poca importancia, descubiertas de cuando en cuando en el curso de la enseanza ordinaria, pueden ser superadas eficaz y rpidamente mediante la enseanza directa de las fases afectadas

Diagnosticada la dificultad y establecidas sus causas probables, empieza la correccin.

ser preciso modificar radicalmente el programa, los mtodos o ciertas condiciones del hogar para cambiar la situacin

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACION DE LAS DISCALCULIAS

La enseanza correctiva debe ser planeada sobre bases individuales y adaptada a las necesidades de cada alumno. Debe asegurar el inters y cooperacin del sujeto.
El maestro o terapeuta habrn de ganarse la simpata del alumno, tratndole comprensivamente y con respeto a su personalidad.

La correccin comenzar con un ataque directo a las dificultades especficas, partiendo del nivel de instruccin en que el alumno o alumna se desenvuelve normalmente.

Un principio fcil y agradable puede asegurar una actitud positiva hacia el tratamiento por parte del educando.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACION DE LAS DISCALCULIAS

Para el xito del tratamiento es imprescindible continuar el diagnstico y la orientacin del alumno a lo largo de todo el proceso. Es necesario el establecimiento de unos objetivos inmediatos claros y con sentido para el alumno, de tal modo que ste pueda auto- dirigir y autoevaluar su progreso hacia la solucin de sus propios problemas.

Al establecer las metas correctivas habrn de ser tenidas en cuenta las necesidades, etapa de desarrollo y velocidad del trabajo del sujeto.

Si el escolar no progresa satisfactoriamente, ser necesario replantear la situacin de aprendizaje. La conciencia del propio xito es un poderoso estmulo para el sujeto.

PRUEBAS UTILIZADAS POR PSICOPEDAGOGOS

Pruebas de Benton y Luria de 1 a 8 Bsico Test de Pre-clculo de Neva Milicic y Sandra Schmidt. Pauta de observacin y registro de la atencin( modificacin de Roberto Careaga) Batera de integracin funcional cerebral bsica de Ricardo Olea
Pueden tambin ser aplicadas por profesores a todo el curso para diagnosticar el nivel de clculo manejado