ELEMENTOS DEL DESARROLLO DEL CURRICULO

Universidad Autnoma del Noreste Maestra en Educacin Desarrollo Curricular Catedrtico: Mtra. Mara del Rosario Zertuche Lecea Alumna: Alejandra Ochoa Gonzlez 22 de Octubre de 2011

CAMPO DE OCUPACIN LABORAL

Se llama a las reas o los lugares donde una persona se puede desempear laboralmente en distintos puestos segn sus conocimientos.

OBJETIVO GENERAL
Tambien llamados Objetivos Curriculares Deben ser concebidos y formulados como una descripcin de los resultados generales que deben obtenerse en un proceso educativo, considerados valioso, por que se contribuye a satisfacer una necesidad o conjunto de necesidades sociales.

TAREAS PRINCIPALES

Identificar los propsitos del sistema y del suprasistema.

Seleccionar las necesidades que se atendern

Cuantificar esas necesidades

Jerarquizar esas necesidades

PERFIL DE INGRESO
Caracteristicas adecuadas Intereses y Motivaciones

PERFIL DE EGRESO Dominio en ciertas reas del conocimiento

Lo que ser capaz de hacer con ellas

Valores y Actitudes Destrezas

PLAN DE ESTUDIOS
Es una descripcin general de lo que ha de ser o puede ser aprendido, a la que debe complementarsele con las descripciones minuciosas contenidas en las cartas descriptivas.

Su funcin es permitirnos comunicar y examinar una gran cantidad de aprendizajes, asi como su orden y circunstancia.

Seleccionar los contenidos

Para elaborar un plan de estudios es necesario:

Derivar objetivos particulares de los objetivos curriculares

Estructurar los cursos del Plan de estudios

CARTAS DESCRIPTIVAS
Son documentos donde es transmite una minuciosa descripcin de los aprendizajes que debern ser alcanzados por los educandos, asi como los procedimientos y medios que pueden emplearse para lograrlo y para evaluar los resultados.

Debe incluir las siguientes secciones:

Propositos Generales

Objetivos Terminales

Contenido Tematico

Objetivos Especificos de Aprendizaje

Experiencias de Aprendizaje

Criterios y Medios para la Evaluacin

PERFIL DEL DOCENTE

Conocer el contenido de su enseanza y el modo como ese contenido puede tener sentido para el estudiante ( debe saber) Saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el dilogo con los estudiantes ( debe saber comunicar y generar comunicacin) Ponerse de manifiesto como quien se pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo que tiene y quiere. Plantear y obedecer reglas de juego claras en su relacin con los estudiantes y estar dispuesto a discutir esas reglas.

Realizar una tarea de recontextualizacin. Esto implica llevar los conocimientos de un contexto de significaciones a otro. Conocer quin es el alumno, qu quiere y qu requiere y; en consecuencia, qu es crucial que aprenda.
Reorganizar los conocimientos en el aula, frecuentemente de una manera distinta a como vienen organizados en el texto, para asegurar la coherencia de la exposicin y para lograr un aprendizaje significativo.

Ser creativo para introducir nuevas interpretaciones que amplen el horizonte de las posibilidades sociales. Inventar estrategias o pautas para resolver problemas de diversos tipos. Poder ampliar la competencia comunicativa de los sujetos para permitirles participar en los espacios en los cuales se toman decisiones que les competen. Capacidad de reconocer los contextos en los cuales se asignan significados a las acciones y a los trminos.

PROGRAMAS DE FORMACIN DOCENTE

Capacitar a los profesores para que consideren los conocimientos y las habilidades que resultan necesarios, y las posibilidades prcticas de que disponen para adquirirlos. Este programa de entrenamiento a profesores se da por dos necesidades:
Insuficiente preparacin en los contenidos que se han de manejar en el proceso de enseanza aprendizaje Insuficiencia en el aspecto didactico, en los conocimientos y habilidades requeridas en la enseanza.