ENTENDIENDO LO QUE OBSERVAMOS

Guas generales para la observacin y avalo de los preescolares en su desarrollo fsico, cognoscitivo, social y emocional Por: Nancy Gonzlez Gabriela Muiz

Reflexin
Promtete a ti mismo

CLARIFICACIN DE CONCEPTOS
Herencia: Caractersticas innatas, heredadas de nuestros padres desde la concepcin. Ambiente: Totalidad de influencias del entorno sobre el desarrollo, desde las influencias prenatales hasta la muerte. Maduracin: Manifestacin de una secuencia natural de cambios fsicos y del comportamiento. Capacidad para manejar nuevas habilidades. Aprendizaje: Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica.

 QU ES DESARROLLO?
Para los psiclogos el trmino desarrollo se refiere a los cambios que se dan en los seres humanos (o animales) de forma ordenada y permanente, desde la concepcin hasta la muerte. Muchos de estos cambios son productos del crecimiento y la maduracin; van ocurriendo de manera natural y espontnea, ya que estn programados a nivel gentico. Todas las reas del desarrollo estn interrelacionadas y cada una afecta a la otra. El desarrollo normal del nio incluye diversidad de diferencias individuales. Muchas de estas influencias pueden ser innatas o provienen de las experiencias. Ej. Un nio puede ser extrovertido, timido, agil, torpe y el otro no.

ASPECTOS DEL DESARROLLO FSICO

De 0-3 Aos
CARACTERSTICAS GENERALES OCURRE UN AUMENTO RPIDO DE ESTATURA Y PESO HASTA EL PRIMER AO. LUEGO, ES MS LENTO. TODOS LOS SENTIDOS ESTN PRESENTES CAPACIDADES MOTRICES GRUESAS ( MOVIMIENTOS MUSCULOS LARGOS) SE SIENTA Y GATEA, DA SUS PRIMEROS PASOS INDEPENDIENTE, CAMINA, EMPIEZA A CORRER, CAPACIDADES MOTRICES FINAS (MOVIMIENTOS MUSCULOS PEQUENOS) RECOGE, AGARRA Y SUELTA OBJETOS

De 3-4.5 Aos
CARACTERISTICAS GENERALESSON CURIOSOS, ACTIVOS Y ESTN ANSIOSOS POR APRENDER, EXPLORAN SU ALREDEDOR, APRENDEN MS JUGANDO

CAPACIDADES MOTRICES GRUESAS ( MOVIMIENTOS MSCULOS LARGOS) SUBE Y BAJA ESCALERAS, BRINCA CON LOS DOS PIES, ARROJA UNA PELOTA CAPACIDADES MOTRICES FINAS (MOVIMIENTOS MSCULOS PEQUEOS) SOSTIENE UN CREYN, PINCELES GRANDES, LPICES, UTILIZA LOS UTENSILIOS, MANEJA BOTONES, ABRIR Y CERRAR CIERRES, COPIA FORMAS

De 4.5-6 Aos
CARACTERISTICAS GENERALES SE VUELVEN MS HBILES CON INSTRUMENTOS COMO TIJERAS, LPICES Y MARTILLOS CAPACIDADES MOTRICES GRUESAS ( MOVIMIENTOS MUSCULOS LARGOS) SALTA, MANEJA UNA BICICLETA DE DOS RUEDAS, LANZA Y ATRAPA LA PELOTA, PRACTICA DEPORTES CAPACIDADES MOTRICES FINAS (MOVIMIENTOS MUSCULOS PEQUENOS) RECORTA CON TIJERAS, PUEDE COPIAR UN CIRCULO Y DIBUJAR FIGURAS, ESCRIBIR LETRAS RECONOCIBLES , UTILIZA EL LAPIZ, HACE DIBUJOS REPRESENTATIVOS, EMPIEZAN A TENER DESTREZAS COMO VERTER LIQUIDOS

PELICULA

DESARROLLO FSICO

Freud
1856-1939

QUE ES EL DESARROLLO FISICO?

Es un perodo de crecimiento donde el nio experimenta cambios en la estructura y en sus funciones corporales con el paso del tiempo

SIGMUND FREUD PADRE DE LA PSICOLOGA LA ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD

LA CONDUCTA EST DIRIGIDA POR TRES FACTORES QUE COMPONEN NUESTRA PERSONALIDAD ID: PRINCIPIO DEL PLACER IMPULSOS Y DESEOS EGO: PRINCIPIO DE LA REALIDAD BALANCE ENTRE EL ID Y EL SUPEREGO

SUPEREGO: PRINCIPIO DE LA CONCIENCIA VALORES Y MORAL

DESARROLLO PSICOSEXUAL
En la teoria freudiana el desarrollo psicosexual sigue una secuencia invarible de etapas del desarrollo de la personalidad durante la infancia, la niez y la adolescencia, en las que la gratificacin cambia de la boca al ano y luego a los genitales

ETAPA ORAL 0-1 AO

PROCESOS IMPORTANTES:
Actividades dirigidas a la boca que ofrece gratificacin inmediata: succin y alimentacin

CHUPAR Y TRAGAR

ETAPA ORAL 0-1 AO

MODER

ETAPA ANAL 1 -3 AOS

PROCESOS IMPORTANTES: Actividades de satisfaccin sensual de la retencin y expulsin de heces fecales, toilet training, auto-dominio.

toilet training

ETAPA FALICA 3-6 AOS

PROCESOS IMPORTANTES: La zona de gratificacin cambia a la regin genital. La masturbacin no intencional, complejos de Edipo y Electra, ansiedad por la castracin, envidia del pene, se desarrolla el superego
Complejos de Edipo y Electra

DESARROLLO COGNOSCITIVO

Piaget
1896-1980

Vygotsky
1896-1934

QU ES DESARROLLO COGNOSCITIVO?
Cambio o estabilidad en las habilidades mentales, como el aprendizaje, la atencin, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, razonamiento y la creatividad.

JEAN PIAGET
Las personas nacen con la capacidad para organizar sus procesos de pensamientos en estructuras psicolgicas o sistemas para comprender y relacionarse con el mundo. Piaget denomin las estructuras como esquemas, en su teora estas comprenden los bloques bsicos para la construccin del pensamiento, sistema de organizacin de acciones u objetos y acontecimientos de nuestro mundo.

JEAN PIAGET
Asimilacin es adquisicin una nueva informacin y organizarla hasta el punto en que pueda ser internalizada al conocimiento que ya se posee. Es esencialmente la utilizacin del medio externo por el nio con el propsito de alimentar sus esquemas hereditarios o adquiridos. Acomodacin es la adquisicin de una nueva informacin y adaptarla al pensamiento ya conocido para crear una nueva informacin. Equilibrio un proceso mental que archiva un balance mental, el nio ha recogido toda la informacin nueva y continuamente esta conciente para dar sentido a las experiencias y percepciones.

Adaptacin adems de organizar las estructuras psicolgicas o esquemas, tambin por herencia se puede adaptar a su ambiente.

ETAPAS DE DESARROLLO COGNOSCITIVO JEAN PIAGET

Etapa Sensoriomotora Edad aproximada 0 a 2 aos Caracterstica - Empieza a ser uso de la imitacin, la memoria y el pensamiento. - Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando son ocultados. - Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida a metas. - Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para pensar de forma simblica. - Es capaz de pensar lgicamente en operaciones unidireccionales. - Le resulta difcil considerar el punto de vista de otra persona. - Es capaz de resolver problemas concretos de manera lgica (activa). - Entiende las leyes de la conservacin y es capaz de clasificar y establecer series. - Entiende la reversibilidad - Es capaz de resolver problemas abstractos de manera lgica. - Su pensamiento se hace ms cientfico - Se desarrolla inters por los temas sociales, identidad.

Pre operacional

2 a 7 aos

Operaciones Concretas

7 a 11 aos

Operaciones Formales

7 hasta adultez

APLICACIN AL SALN
Poseer objetos con los cuales los nios puedan explorar, para que puedan incorporarlos a su pensamiento simblico. Entre los materiales podran estar arena, agua, de artes, de construccin, recipientes de cocina, conductas de experimentacin, clasificacin y materiales de series

TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE VYGOTSKY

Conocido como el desarrollo cognitivo que envuelve el contexto sociocultural, siendo un rea que falto en la teora de Piaget.

Propuso que el desarrollo cognitivo de los nios es el producto de la interaccin con las distintas destrezas de los mismos miembros de su cultura., como los padres, maestros, hermanos y pares.
Con la interaccin social, los nios pueden realizar tareas con la sociedad que no pueden hacer por su propia cuenta. El aprendizaje y el desarrollo ocurren a travs de la internalizacin de los procesos sociales. El lenguaje es el sistema simblico ms importante que apoya el aprendizaje. Sociocultural porque esta enfocado en como los valores, creencias, destrezas y tradiciones son trasmitidos a segundas generaciones.

ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL

Es la forma de entender como el desarrollo cognitivo ocurre a travs de la interaccin. Es el rea en donde el nio no puede resolver por si mismo un problema, pero lo puede lograr si recurre a un adulto o a otro nio ms avanzado. La cantidad de asistencia siempre del adulto es critica para el trabajo del nio que no tenga la zona de del desarrollo proximal. Si hay mucha asistencia, entonces es fcil para el nio; muy poca entonces es difcil. El nivel esta hasta el punto en que el nio adquiera su nivel y pueda desarrollarse. Debe ser sensitivo a los cambios en el nivel de desarrollo del nio y cuando el nio progrese la asistencia ser menor cada vez. Pero si el nio echa para atrs el adulto siempre debe ayudarlo.

APLICACIN AL SALN
La maestra trabaja para incorporar y entender la familia y la cultura de los nios en su enseanza. Educacin Multicultural. El aprendizaje es considerado esencialmente interpersonal y un proceso dinmico, el maestro debe desarrollar cmodas relaciones y cooperacin con cada nio. El maestro debe tomar en cuenta las diversas culturas de los nios que le ensea. Se debe estar conciente de las diferencias individuales. La planificacin de las actividades deben incluir en la enseanza asistencia y cooperacin. Entrar las personas con capacidad ms avanzada.

DESARROLLO SOCIAL

Erik Erikson 1902-1994

Albert Bandura 1925-

QU ES EL DESARROLO SOCIAL?

Cambios que se dan con el tiempo en la manera en nos relacionamos con otras personas.

DESARROLLO PSICOSOCIAL ERIK ERIKSON

En la teora de las ocho etapas de Erikson el desarrollo psicosocial es el proceso que recibe influencia social y cultural del desarrollo del yo o del ser.
Enfatiza el surgimiento del yo, la bsqueda de identidad y las relaciones individuales con otras personas a travs de la vida. Dio nfasis en la relacin de la cultura con el individuo Estudio las practicas de la educacin que se imparten a los nios en varias culturas. Concluyo que todos los seres humanos tienen las mismas necesidades bsicas y que cada sociedad debe cubrir de algn modo esas necesidades

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ERIK ERIKSON

Al igual que Piaget, Erikson considero el desarrollo como el paso a travs de una serie de etapas, cada una con sus metas, intereses, logros y riesgos particulares. Las etapas son interdependientes: los logros de las etapas posteriores dependen de la manera en que se resolvieron los problemas en los primeros aos.

En cada etapa el individuo enfrenta una crisis del desarrollo. Cada crisis implica un conflicto entre una alternativa positiva y negativa.
La manera de resolver cada crisis tendr efecto duradero en la imagen que esa persona tiene de si misma y en su perspectiva social.

CONFIANZA VS DESCONFIANZA
0-1 AO

Evento importante Satisfacer necesidades de alimentacin y atencin

CONFIANZA VS DESCONFIANZA
0-1 AO

El beb necesita sentir que su mundo es un lugar seguro. Necesita sentirse confiado y establecer relaciones estrechas con las personas y los objetos que lo rodea

AUTONOMA VS VERGENZA O DUDA

1 -3 AOS
Evento importante Entrenamiento de control de esfnteres toilet training

AUTONOMA VS VERGENZA O DUDA

1 -3 AOS Las energas del nio se dirigen hacia el desarrollo de habilidades fsicas tales como: caminar, correr, alimentarse y vestirse.

INICIATIVA VS CULPA

3-6 AOS
Sentido de independencia
Llevan a cabo actividades con el deseo de alcanzar metas, recibir aprobacin y probar su poder. Son ms asertivos

APLICACIN AL SALN
En preescolar y kindergarten, el maestro gua al nio para tomar la iniciativa y no debe interferir con los resultados de sus acciones. Al mismo tiempo, tanto padres como maestros, les proveen sus lmites, de esta manera el nio aprende que conductas son aceptables e inaceptadas en la sociedad. Esta teora tiene un mensaje claro sobre la importancia del juego en el desarrollo psicosocial del nio.

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL ALBERT BANDURA

Consider que los nios aprenden en un contexto social al observar e imitar modelos. El entorno de uno causa nuestro comportamiento. El nio contribuye activamente al aprendizaje.

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL ALBERT BANDURA

Aprendiendo a travs de la imitacin o modelaje

APLICACIN AL SALN
La manera en que el maestro interacta con el nio es clave para la construccin de su conducta. Los adultos son refuerzos y modelos de los nios. Maestros que utilizan tcnicas para reforzar la conducta conocen como se comportar el nio y como deber ser el refuerzo de sus conductas.

DESARROLLO EMOCIONAL

Howard Gardner

Daniel Goleman

1943

1947

QU ES DESARROLLO EMOCIONAL?

La personalidad del nio va cambiando conforme va creciendo

TEORIA EMOCIONAL
Howard Gardner
Cada ser humano posee varias inteligencias y unas se manifiestan ms que otras. De acuerdo con la teora, las diferencias se deben al arreglo nico de las inteligencias que posee cada individuo, esto quiere decir, el grado en que las inteligencias se manifiestan. La inteligencia proviene de las habilidades para la resolucin de problemas y en la creacin de productos que se encuentran en la cultura.

INTELIGENCIAS MLTIPLES
Musical habilidad para producir y apreciar ritmos, tono, timbre; apreciacin de las expresiones musicales. Corporal / Kinestsica habilidad para controlar sus movimientos corporales y el manejo de objetos con destrezas. Lgica / Matemtica sensibilidad y capacidad para discernir, lgica o patrones nmericos: habilidad para manejar largas cadenas de razonamiento. Espacial capacidad para percibir el espacio visual del mundo, para ejecutar las transformaciones de las percepciones iniciales. Interpersonal capacidad para discernir y responder a sus estados de animo, temperamentos, motivaciones y deseos de otras personas. Intrapersonal acceso a su propios pensamientos y la capacidad para distinguir entre ellos y utilizarlos para dirigir la conducta; el conocimiento de las propias fortalezas, debilidades, deseos e intelgencia. Naturalista experto en distinguir entre los miembros de las especies; reconocer la existencia de las especies, graficar fuera las relaciones formales e informales entre varias especies.

Lingstica sensibilidad para los sonidos, estructuras, definiciones, funciones de palabras y lenguaje.

APLICACIN AL SALN
Maestros en la educacin temprana, utilizan la teora diariamente como ellos individualizan sus ambientes, currculos y acercamientos. El maestro es libre de crear su propia estrategia de enseanza, ya que todo depende de la cultura y las prioridades de la inteligencia de los nios.

LA INTELIGENCIASEMOCIONAL Daniel Goleman

Es aquella que nos ayuda a elegir las actitudes ms apropiadas para encarar las dificultades y obtener los mejores resultados, dada las circunstancias que nos toque vivir. Es un subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propios as como de los dems, de discriminar entre ellos y utilizar esta informacin para guiar nuestros pensamientos y nuestras acciones. Es la capacidad para reconocer sentimientos en si mismos y en otros, siendo hbil para manejarlos al trabajar o relacionarse con otras personas.

CARACTERITICAS HACIA EL XITO

empata expresin y compresin de los sentimientos controlar nuestro genio independencia capacidad de adaptacin capacidad para resolver los problemas en forma interpersonal persistencia cordialidad amabilidad

APLICACIN AL SALN
Las destrezas emocionales en la enseanza de los nios en sus primeros aos es sustancial. Emociones bsicas. : inters, disgusto, angustia, felicidad, asombro, miedo, enojo (furia), tristeza; son observables en recin nacidos, Emociones complejas son vergenza, culpabilidad, envidia, orgullo. Cada nio posee una experiencia social para observar cada emocin en otros o se puede encontrar en una situacin que lo amerite. El nio de edad temprana, aprende a responder a nuevas situaciones, a reaccionar y a conectarse con su maestra por ambas experiencias emocionales. Buenos maestros estimulan a una respuesta emocional para ellos mismos y el currculo que es el balance entre el inters y tapar el miedo.

REFFLXIN DE CIERRE

SER MAESTRO