PAE Psicologia Aplicada a Enfermagem

Prof: Socorro Matos.

 O profissional de sade, de modo geral, deve

sentir-se bem consigo mesmo se pretende fazer algum sentir-se bem; portanto a pessoa que queira ingressar na rea da sade precisa conhecer o outro com o qual vai se relacionar, mas antes de tudo, precisa conhecer a si prprio.

 As pessoas com quem nos relacionamos, ou

com quem trabalhamos, por exemplo, pacientes e seus familiares, pessoal de servios gerais e colaboradores, bem como a equipe multe/interdisciplinar de sade deve ter nossa ateno e respeito, fundamentados nos valores humanos, no conhecimento e na tica.

HISTRICO

A Psicologia derivada de palavras gregas que significam "estudo da mente ou da alma".

Definida como a cincia que estuda os

fenmenos psicolgicos e o comportamento humano.

 Psiclogos estudam os mais variados assuntos entre eles:

O desenvolvimento humano. As bases fisiolgicas do comportamento. A aprendizagem, a percepo, a conscincia, a memria, o pensamento, a linguagem, a motivao, a emoo, a inteligncia. A personalidade. A adaptao e o ajustamento. O comportamento patolgico. O tratamento do comportamento patolgico. As influncias sociais, o comportamento social. A pessoa e o trabalho; a equipe multidisciplinar. Os pacientes situados em variados contextos, etc.

 Os seres humanos,

como conhecemos hoje, apareceram na Terra h cerca de 100.000 anos atrs.

Desde ento tentam

compreender-se a si mesmo.

 Aristteles (384-322

a.C.), o filsofo grego, considerado o Pai da Psicologia antiga. A especulao sobre assuntos psicolgicos no comeou com este pensador grego. Centenas de anos antes de Aristteles, os primeiros filsofos j lidavam com esses assuntos.

O NASCIMENTO DA PSICOLOGIA CIENTFICA

Em 1879, em Leipzig, Alemanha, Wihelm WUNDT,

considerado O PAI DA PSICOLOGIA, estabeleceu o

primeiro laboratorio psicolgico do mundo. Em 1881, uma revista, Philosophische Studien, a primeira

revista de Psicologia publicou os relatrios

experimentais do comportamento animal, sendo controlada as variveis de CAUSA e EFEITO.

O NASCIMENTO DA PSICOLOGIA CIENTFICA

Em 1888, a Universidade da Pensilvania

nomeou James Mckeen Cattell para o
cargo de Professor de Psicologia, a

primeira docncia em Psicologia do

mundo. Em 1908, a Psicologia foi definida

por William McDougall como A CIENCIA

DO COMPORTAMENTO HUMANO.

PRINCIPAIS MOVIMENTOS E ESCOLAS DA PSICOLOGIA

1. Estruturalismo; ( Wundt) 2. Funcionalismo;(William James) 3. Behaviorismo;(John Watson) 4. Psicologia da Gestalt;(Max Wertheirmer) 5. Teoria Psicanaltica;(Freud)

O Estruturalismo Wundt
Primeiro Laboratrio de Psicologia Experimental
Para Wundt a mente tem o poder de sintetizar espontaneamente

elementos.
Observadores treinados descreverem as suas experincias resultantes

de uma situao experimental. Atravs da introspeco, os sujeitos

descreviam as suas percepes resultantes de estmulos visuais, auditivos e tcteis. Por exemplo, ouviam um som e em seguida descreviam o que sentiam e s este mtodo permitiria, segundo Wundt, o acesso experincia consciente do indivduo.

O Funcionalismo William James

a adaptao dos seres humanos ao seu meio ambiente.
A conscincia teria como propriedades bsicas: a pessoalidade;

o seu aspecto mutante; a continuidade; a referncia aos

objetos; o seu aspecto seletivo.

A mente seleciona estmulos relevantes para que a conscincia possa operar de maneira lgica e para que uma srie de ideias possa chegar a um fim racional; assim a funo da conscincia capacitar-nos a nos adaptar ao ambiente.

Populao estudada: seres humanos adultos.

O Behaviorismo Watson
Objeto: estmulos e respostas observveis nfase na aprendizagem;

Watson afirmava que a conscincia no tinha o menor valor para a

psicologia do comportamento, rejeitando veemente esse conceito. Alm disso, alegava que ningum jamais "havia visto, tocado, cheirado, experimentado ou transferido de um lugar para outro a conscincia. A sua definio no passa de mera suposio to improvvel quanto o conceito de alma". Desse modo, a introspeco, que pressupunha a existncia do processo consciente, era irrelevante e sem valor para a cincia do comportamento.

 O Behaviorismo Watson
John Watson criticava o ESTRUTURALISMO e o

FUNCIONALISMO se queixando sobre o fato de que os fatos da conscincia no podiam ser testados e reproduzidos por todos os observadores treinados, pois dependiam das impresses e caractersticas de cada pessoa.
Watson pensou que os psiclogos deviam estudar o

comportamento observvel e adotar mtodos objetivos. Em 1912, nasceu o behaviorismo e dominou a psicologia americana por trinta anos.

 Os psiclogos behavioristas estudavam os eventos ambientais

(estmulos), o comportamento observvel (respostas dadas diante dos estmulos) e como a experincia influenciava o comportamento, as aptides e os traos das pessoas mais do que a hereditariedade (transmisso gentica).

Frederick Skinner vai alm do behaviorismo de Watson e com ele nasce o

behaviorismo radical que tambm considera os eventos ambientais, o comportamento observvel (aes do indivduo), mas tambm considera os comportamentos internos ou privados (pensar, sentir, etc.).

A Psicologia da Gestalt Wertheimer

o crebro um sistema dinmico em que todos os elementos ativos interagem em determinado momento. A rea visual do

crebro no responde separadamente aos elementos individuais

do estmulo visual, conectando-os mediante algum processo mecnico de associao. Ao contrrio, os elementos similares, ou

bem prximos, tendem a se combinar, e os elementos diferentes

ou distantes, a no se combinar.

 A Psicologia da Gestalt pode ser tambm vista como

a Psicologia da forma.
Os gestaltistas esto preocupados em compreender

quais os processos psicolgicos envolvidos na iluso de tica, quando o estmulo fsico percebido pelo sujeito como uma forma diferente da que ele tem na realidade.

 Max Wertheimer (1880-1943) fundou o movimento da Gestalt. "O

todo diferente da soma das partes", este o slogan do movimento da Gestalt. O que a pessoa (o todo) so junes de vrias caractersticas prprias dela (as partes).
Aos gestaltistas interessa muito saber sobre os significados que

os seres humanos impem aos objetos e acontecimentos de seu mundo, a percepo, a soluo de problemas e o pensamento.

 Para quem nunca estudou psicologia antes,

provvel no ter ouvido falar de Watson, Skinner ou Max Wertheimer, entretanto, provavelmente j ouviu falar de Sigmund Freud (1856-1939), o mdico vienense, neuropsiquiatra, que se especializou no tratamento de problemas do sistema nervoso e em particular nas desordens neurticas.

A Teoria Psicanaltica - Freud

A primeira teoria psicanaltica de Freud sobre o aparelho psquico. Ele

dividiu o contedo mental em partes, com as seguintes denominaes:

CONSCIENTE- Tudo aquilo que conhecemos: as percepes do mundo, lembranas, sentimentos, etc.; INCONSCIENTE- Maior contedo da vida mental, lugar terico dos impulsos instintivos e das representaes reprimidas;
PR- CONSCIENTE- Sistema psquico que serve de intermedirio entre o

inconsciente e o consciente, onde se encontram as representaes que podem se tornar conscientes e que tem por funo selecionar atos motores e vias de pensamento para a conscincia.

 Freud classificou os instintos

de duas formas:

INSTINTOS DE VIDA- Instintos que servem

para a autoconservao (fome, sede, fuga a dor), como tambm, para a preservao da espcie (sexo);

INSTINTOS DE MORTE- Instintos que esto

relacionados ao desejo de morrer.

 A segunda teoria de Freud sobre a personalidade. Segundo ele, a

personalidade composta de trs sistemas (ID, EGO e SUPEREGO), sendo o comportamento resultante da interao entre eles.

O ID se constitui no reservatrio de energia psquica, onde se

localizam os impulsos de vida e de morte. Corresponde ao inconsciente na primeira teoria e, regido pelo princpio do prazer.

O EGO o sistema que estabelece o equilbrio entre as exigncias

do ID, as exigncias da realidade e as ordens do SUPEREGO. regido pelos princpios da realidade e do prazer e, tem por funes bsicas: percepo, memria, sentimentos e pensamentos.

O SUPEREGO surge a partir das internalizaes das proibies,

dos limites e da autoridade; suas funes so os ideais e a moral; seu contedo refere-se s exigncias sociais e culturais. O superego o ltimo sistema a se desenvolver no indivduo.

 Freud, no incio dos seus trabalhos teraputicos,

adotou a hipnose para ajudar as pessoas a reviverem as experincias traumticas do passado que pareciam associadas com seus sintomas atuais. Entretanto, nem todos pacientes podiam atingir um estado de transe e a hipnose parecia resultar em curas temporrias, com o aparecimento posterior de novos sintomas.

 Freud ento desenvolveu o mtodo da

associao livre no qual os pacientes deitavam num div e eram solicitados a dizer o que quer que lhes viesse mente (desejos, conflitos, temores, pensamentos e lembranas), sendo tambm convidados a relatar seus sonhos.
Freud tratava dos seus pacientes tentando

trazer conscincia aquilo que estava no inconsciente. Insistia que todos os detalhes, por mais insignificantes que lhes paream se ajustam perfeitamente entre si.

 De acordo com os psicanalistas a

personalidade formada durante a primeira infncia. A explorao das lembranas dos primeiros cinco anos de vida essencial ao tratamento; mas tambm considera as fases posteriores do Desenvolvimento Humano
Se preocupam em estudar tanto sobre o

comportamento normal quanto patolgico.

Desenvolvimento Psicosexual

O desenvolvimento psicosexual ocorreria em etapas, de acordo com a rea na qual a libido est mais concentrada. As etapas so: a etapa oral (exemplificada pelo prazer dos bebs ao chupar a chupeta, que no tem nenhuma funo vital, mas apenas de proporcionar prazer); a etapa anal (exemplificada pelo prazer das crianas ao controlar sua defecao); a etapa flica (que demonstrada pela manipulao dos rgos genitais)

Perodo de Latncia O perodo de latncia (6-12 anos de idade) tem sua origem na dissoluo do Complexo de dipo, a qual ocorreu na fase flica. Ainda que este perodo constitua uma pausa na evoluo da sexualidade, este fato no significa necessariamente que a criana no tenha nenhum interesse sexual at chegar puberdade, mas principalmente que no se desenvolver nesse perodo uma nova organizao da sexualidade. O surgimento de sentimentos de pudor e repugnncia, a identificao com os pais, a intensificao das represses e o desenvolvimento de sublimaes so caractersticas do perodo de latncia.

PUBERDADE /ADOLESCNCIA

A Psicanlise concebe a adolescncia a partir do conceito de puberdade. Puberdade: est relacionada ao desenvolvimento de aspectos fsicos e biolgicos do indivduo, iniciando por volta dos 9-10 anos. Ex: mudana de voz e pelos nos meninos; Menarca e pelos nas meninas.

At ento percebe-se que a libido voltada para o prprio ego, ou seja, a criana sente prazer consigo mesma.

O primeiro investimento objetal da libido, segundo Freud, ocorreria no progenitor do sexo oposto, esta fase caracterizada pelo investimento libidinal em um dos progenitores se chama complexo de dipo, ( Jung chamou de dipo e de Electra).
o complexo de dipo ento finalizado com o surgimento do superego, com a desistncia da criana com relao me e com a identificao do menino com o pai.

Utilizou a mitologia grega e a etnografia contempornea como modelos comparativos.

Recorreu ao Rei dipo" para indicar que o ser humano deseja o incesto de forma natural e como reprimido este desejo.

O complexo de dipo foi descrito como uma fase do desenvolvimento psicossexual e de amadurecimento.

Fixou-se ainda nos estudos antropolgicos deTotemismo, argumentando que reflete um costume ritualizado do complexo de dipo (Totem e Tabu).

Incorporou tambm em sua teoria conceitos da religio catlica e da judaica; assim como princpios da Sociedade Vitoriana sobre represso, sexualidade e moral; e outros da biologia e da hidralica.
a revoluo promovida por Freud abriu caminhos para estudos que antigamente se encontravam em um plano imaginrio. A criao de um mtodo clnico a servio do diagnstico e tratamento de doenas da psique um fato sem igual em toda a histria da cincia.

Crticas ao Desenvolvimento Psicosexual

Afirmao de Freud sobre a existncia de uma sexualidade infantil e,implicitamente, a expanso que se fez na noo de sexualidade.
que Freud "neurotizou" a sexualidade ao relacion-la com conceitos como incesto, perveso e transtornos mentais. o padro de desenvolvimento proposto por Freud no universal nem necessrio no desenvolvimento da sade mental, qualificando-o de etnocntrico por omitir determinantes scio-culturais.

Uma das mais severas crticas sofridas pelo mtodo psicanaltico foi feita pelo filsofo da cincia Karl Popper. Segundo ele, a psicanlise pseudocincia, pois uma teoria seria cientfica apenas se pudesse ser falsevel pelos fatos, citando o exemplo do "Complexo de dipo".
Para ele, Freud afirmava que esse complexo era universal, mas com que base de dados chegou a essa concluso? Na poca da formulao da psicanlise, a sua "amostra" era bastante limitada; parte dela vinha de sua experincia subjetiva (a sua "auto-analse) e da sua prtica clnica, feita na maioria das vezes com pacientes burgueses de uma ustria vitoriana. Ou seja: uma amostra retirada de contextos bem especficos e que no podem fundamentar a universalidade pretendida pelo autor.

ASSOCIACIONISMO
Edward L. Thorndike (1874-1949)
A aprendizagem se d por associao de

idias das mais simples as mais complexas. Lei do Efeito o comportamento se repete com o reforo e se retrai com a punio. Inicio da teoria Comportamental.

Campo Psicolgico

Como definir psicologia?

Via Ativa
Movimentos Instintos Hbitos Vontade Liberdade Tendncias Inconsciente

Via Afetiva

Via Cognitiva

Prazer Sensao Dor Percepo Emoo Imaginao Sentimento Memria Paixo Idias Amor dio Grandes Snteses Ateno Conscincia Linguagem Pensamento Inteligncia Julgamento Raciocnio Personalidade

DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM Conceitos e caractersticas da aprendizagem

A aprendizagem

uma

capacidade

que

pomos

em

aco

quotidianamente para dar respostas adaptadas s solicitaes e desafios que se nos colocam devido s nossas interaces com o meio.

Conjunto

de

processos

psicolgicos

(cognitivos,

emocionais,

motivacionais e comportamentais) que permitem que as pessoas adquiram (ou aprendam) algo de novo.

 A aprendizagem assim algo mais do que uma coisa que se pode descrever e observar: essencialmente um processo cognitivo.

O que nos diz o senso comum

1 IDEIA APRENDIZAGEM: prestar ateno aos saberes do formador, que esto num livro ou que algum executa. 2 IDEIA APRENDIZAGEM: ser apenas um processo cumulativo. 3 IDEIA APRENDIZAGEM: aquisio de conhecimentos como se fosse uma coleco.

APRENDIZAGEM HOJE UM PROCESSO:

GLOBAL
DINMICO

PESSOAL

GRADATIVO CONTNUO CUMULATIVO

Teorias/modelos/mecanismo de aprendizagem

Comportamentalistas
T E O R I Cognitivas Behavoristas

A
S

Humanistas

Construtivistas

TEORIA Comportamentalistas/Behavoristas

Behaviorismo
por Watson.

estudo cientfico, puramente

objectivo, do comportamento humano, iniciado em 1913

Neste movimento destacam-se, fundamentalmente, dois tipos de aprendizagem:

O condicionamento clssico
O condicionamento operante

TEORIA Comportamentalistas/Behavoristas Condicionamento clssico

Pavlov (1849-1936), fisiologista russo, que se atribui os

primeiros estudos experimentais nesta rea, razo pela qual se designa por condicionalismo clssico. H um estmulo que partida no tem relao com a resposta. Campainha no tem relao com salivar. Por outro lado, existe um estmulo (carne) que provoca uma reaco fisiolgica (salivar).

TEORIA Comportamentalistas/Behavoristas Condicionamento clssico

Este tipo de aprendizagem muito pouco utilizada nas

situaes mais frequentes de formao.

, contudo, utilizado na probabilidade e responsvel por algumas reaces do organismo a medicamentos

incuos (placebos).

2.

Teorias/modelos/mecanismo de aprendizagem

TEORIA Comportamentalistas/Behavoristas Condicionamento operante

Aprender resolver um problema.

Estabelecer uma conexo

Estmulo

Resposta

Conseguida
Tentativa Erro

TEORIA Comportamentalistas/Behavoristas Condicionamento operante O condicionamento operante o processo de aprendizagem atravs do qual uma resposta tomada mais provvel ou mais frequente
LEIS DE THORNDIKE

Conduziu experincias tambm com animais, concluindo que:

LEI DO EXERCCIO OU FREQUNCIA Quanto mais vezes se repetia a conexo Estmulo Resposta, melhor era aprendido.

TEORIA Comportamentalistas/Behavoristas Condicionamento operante

LEI DO EFEITO
A conexo entre o Estmulo e a Resposta pode ser reforada ou enfraquecida LEI DA MATURIDADE Se organismo estiver preparado, estabelece-se a conexo, h um estmulo+reaco d-se a aprendizagem,caso contrrio se o resultado for desagradvel ser inibida.

TEORIA Comportamentalistas/Behavoristas Condicionamento operante SKINNER Identificou 3 tipos de reforos: - Reforo positivo
Consequncias desejveis ou benficas para o organismo e que resultam da

emisso de uma dada resposta.

- Reforo negativo
uma sequncia neutra cuja resposta tem a tendncia a desaparecer.

- Punio
Consequncia desagradvel ou nociva aps determinada resposta.

TEORIA Comportamentalistas/Behavoristas
SITUAES DE UTILIZAO DOS REFOROS

a) Discriminao de estmulos o estabelecimento de um certo tipo de comportamento, que ocorre em funo de um estmulo dado que acompanha esse comportamento, o qual reforado. Exemplo:
Quando olhamos para uma montra temos prazer.

Quando vemos muitas pessoas a olhar para uma montra aumenta a probabilidade de irmos tambm olhar.

TEORIA Comportamentalistas/Behavoristas
SITUAES DE UTILIZAO DOS REFOROS

b) Diferenciao de respostas
Quando se reforam de diferentes modos vrios tipos de resposta:
R1 no reforada R2 reforada R3 no reforada

R4 reforada
etc.

Ou quando reforada uma srie de aproximaes sucessivas a um modelo

TEORIA Comportamentalistas/Behavoristas
SITUAES DE UTILIZAO DOS REFOROS Exemplo

Aprender a conduzir exige tempo e treino e a aquisio de um

conjunto interligado de habilidades.

Assim, na fase de instruo devem ser reforadas todas as respostas correctas (comportamentos) at que o indivduo saiba

conduzir bem (aproxime do modelo).

TEORIA Comportamentalistas/Behavoristas
SITUAES DE UTILIZAO DOS REFOROS

c) Implicaes para a Formao

A tarefa principal do formador fazer brotar o comportamento ptimo, utilizando quer estmulos, quer reforos apropriados. Deste modo, os reforos podem ser constantes (se so reforadas todas as respostas) ou intermitentes (se so reforadas apenas algumas respostas correctas).

TEORIA COGNITIVAS

TEORIA DA FORMA Wertheimer (1880 1943), Kohler (1887 1967) e Koffka

(1886 1941) exploraram uma teoria segundo a qual o

sujeito interpreta e organiza o que se passa sua volta em termos de conjuntos e no apenas de elementos isolados.

TEORIA COGNITIVAS

TEORIA DE CAMPO OU PSICOLOGIA TOPOLGICA

LEWIN
Aprendizagem Processo sistemtico e activo Articulao

Novo conhecimento

Conhecimento adquirido

A aprendizagem passa pelo anterior do sujeito e no ser significativa se for meramente imposta do exterior, sem que haja descoberta do significado, da organizao, da ordem existente numa dada situao; descoberta que dever ser o reflexo de uma mudana interior, cognitiva, baseada na experincia do sujeito, nas suas expectativas e na sua

interaco com o meio.

TEORIA COGNITIVAS

Sem de forma negarem o saber fazer, os cognicistas relacionam-no directamente com saber, a compreenso da estrutura, a organizao dos elementos no seu todo e a funcionalidade de uns em relao aos outros e ao seu

conjunto.

2.

Teorias/modelos/mecanismo de aprendizagem

TEORIA COGNITIVAS

Estas teorias consideram que a aprendizagem deve assentar em 3 condies fundamentais: intuio (insight), finalidade, estrutura. Uma vez que o sujeito defina o fim que deseja atingir, apercebe-se de como h-de estruturar a sua aprendizagem de maneira a consegui-la.

2.

Teorias/modelos/mecanismo de aprendizagem TEORIA COGNITIVAS

Piaget
Papel da escola

Integrar e enriquecer o desenvolvimento normal da criana.

Experincias de ensino Relacionadas com as vivncias do aluno. formais

Tpicos/assuntos Relacionado com diferentes nveis, consoante o estdio de desenvolvimento (sensrio motor, pr-operatrio, operaes concretas, operaes finais). A perspectiva deve ser sempre do aluno e no do adulto. um processo: - normal, harmnico e progressivo, - de explorao, descoberta e reorganizao mental, - procura do equilibro da personalidade. Responder aos interesses e curiosidades da criana Ser significativo e no a repetio das palavras do mestre Demasiado fcil Demasiado difcil

Perspectiva do aluno/ adulto A aprendizagem

O ensino deve SER O ensino No deve ser

2.

Teorias/modelos/mecanismo de aprendizagem

TEORIA COGNITIVAS
CARL ROGERS

A Aponta para o desenvolvimento da pessoa humana, aprendizagem naquilo que Rogers denominou Tornar-se Pessoa. Apesar de se considerar a aprendizagem um processo cognitivo, esta teoria d igualmente importncia ao desenvolvimento social e emocional do indivduo que aprende.

Ensino pela descoberta

Deve ser facultado a quem aprende, um percurso prprio, possibilitador da descoberta e da atribuio de significado pessoal a tudo o que vivido, pensado e sentido
Apelar mais ao uso dos mtodos activos tais como: o ensino individualizado, trabalhos de grupo, discusses, debates, simulaes e jogos pedaggicos.

Papel do professor

2.

Teorias/modelos/mecanismo de aprendizagem

TEORIA HUMANISTA
A preocupao do professor deve centrar-se na aprendizagem do aluno numa perspectiva de desenvolvimento da pessoa humana. No no processo de ensino. Por sua vez a aprendizagem do aluno deve estar centrada nas suas necessidades, na sua vontade, nos seus sentimentos. No no professor, nos objectivos bem definidos ou nos contedos programticos

A atmosfera emocional da aula (e da escola) deve ser positiva de forma a ajudar

o educando a integrar novas experincias e novas ideias.

Deve-se promover uma aprendizagem activa, orientada para um processo de descoberta, autnoma e reflectido. Deve-se implementar um sistema escolar que permita atingir estes objectivos.

2.

Teorias/modelos/mecanismo de aprendizagem

TEORIA HUMANISTA
PRINCPIOS DA APRENDIZAGEM AFECTIVA DIRECTA

Preparar o aluno para a aprendizagem; Ter em conta os princpios da motivao; O professor deve mostrar-se genuno, emptico, com opinies positivas a respeito de si prprio e dos outros, ele prprio um aluno capaz de criar um bom clima de ir ao encontro dos outros, de estar aberto a novas ideias e perspectivas. Em suma, o professor deve vivenciar os ideais, atitudes e valores que deseja cultivar nos alunos;

O professor deve oferecer oportunidade para as reaces afectivas dos alunos, o que exige que prepare as situaes;

As aulas devem ter por base a oralidade, a discusso simples e directa; As diferenas individuais devem ser respeitadas.

2.

Teorias/modelos/mecanismo de aprendizagem

TEORIA CONTRUTIVISMO A aprendizagem portanto simplesmente o processo de ajustamento do nossos modelos mentais para incluir e organizar novas experincias.
PRINCPIOS DO CONSTRUTIVISMO

A aprendizagem uma procura de sentido. Como tal, deve comear com tpicos volta dos quais o indivduo esteja activamente interessado em construir sentido. O sentido requer a compreenso tanto do todo como das partes. As partes devem ser compreendidas no contexto do todo. Por isso a aprendizagem deve focar-se em conceitos primrios e no em factos isolados.

2.

Teorias/modelos/mecanismo de aprendizagem

TEORIA CONTRUTIVISMO
PRINCPIOS DO CONSTRUTIVISMO

Para ensinar bem, o professor tem de compreender os modelos mentais que os

alunos utilizam para interpretar o mundo e os pressupostos que esto por detrs desses modelos.

O objectivo da aprendizagem que o indivduo construa o seu prprio sentido, no memorizar as respostas certas e reproduzir o sentido de outra pessoa. Visto que a educao inerentemente interdisciplinar, a nica maneira vlida de avaliar a aprendizagem integrar o processo de avaliao no prprio processo de aprendizagem, assegurando que o aluno receba informao sobre a progresso na sua prpria aprendizagem.

2.

Teorias/modelos/mecanismo de aprendizagem

TEORIA CONTRUTIVISMO
CREBRO DIREITO versus CREBRO ESQUERDO
Esta teoria sobre as estruturas e funes da mente sugere que os 2 diferentes
lados do crebro controlam 2 modos diferentes de pensar. Tambm sugere que cada um de ns tem predominncia de um dos lados.
CREBRO ESQUERDO LGICO CREBRO DIREITO IMPETUOSO

SEQUENCIAL RACIONAL
ANALTICO OBJECTIVO CONSIDERA AS PARTES

INTUITIVO HOLSTICO
SINTTICO SUBJECTIVO CONSIDERA O TODO

Em geral, o sistema de ensino tende a favorecer os modos de pensar relacionados

com o crebro esquerdo e menosprezar as que tm predominncia do hemisfrio

direito.

Os adultos e a aquisio de conhecimentos

RELAO MEMRIA - APRENDIZAGEM

A aprendizagem e a memria so indissociveis. Para se reter algum contedo novo, necessrio aprend-lo primeiro (aquisio); por outro lado, s se considera que algo foi apreendido se permanecer algum tempo, o que implica a memria. A memria permite que se faam aprendizagens novas e mais complexas (porque implicam que j se tenham retido contedos anteriores.

Factores facilitadores da aprendizagem

Motivao Actividade Conhecimento dos objectivos

FACILITADORES DA APRENDIZAGEM

Conhecimento dos resultados Reforo Domnio dos pr - requisitos Estruturao Progressividade Redundncia

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
Esta rea de conhecimento da psicologia estuda o desenvolvimento do ser humano em todos os seus aspectos: fsico-motor, intelectual, afetivo-emocional e social.

 Existem vrias teorias do desenvolvimento humano em Psicologia. Foram construdas a partir de observaes, pesquisas com grupos de indivduos em diferentes faixas-etrias, desde o nascimento at a vida adulta.

 O DESENVOLVIMENTO HUMANO- Refere-se ao desenvolvimento mental e ao crescimento orgnico

Hereditariedade e comportamento
Em 1860, Francis Galton investigou a influncia da gentica em gnios, pesquisou famlias de homens clebres nas cincias Concluiu que a hereditariedade a responsvel pela inteligncia. Galton depois estudou o temperamento ( a sociabilidade e emotividade). Pesquisou a diferena entre gmeos dizigticos e monozigoticos .. O fato de o comportamento temperamental de gmeos idnticos variar muito indica que alem da gentica a experincia tambm responsvel por essas diferenas. Estudo com animais cruzamento consangneos, na seleo de raas de ces. Estudo com doenas genticas

 O MEIO E O COMPORTAMENTO

O psiclogo Donald Hebb enumerou 5 influncias do meio no ser humano. 1 O meio qumico pr-natal As influncias qumicas que agem antes do nascimento, tais como drogas, nutrio e hormnios. 2 O meio qumico ps-natal As influncias qumicas que agem aps o nascimento, tais como o oxignio e a nutrio. 3 As experincias sensoriais constantes Os eventos processados pelos sentidos tanto antes como depois do nascimento, so em geral inevitveis para todos os membros de uma mesma espcie. 4 Experincias sensoriais variveis Eventos processados pelos sentidos e que diferem de um animal para o outro da mesma espcie, dependendo das circunstncias particulares de cada indivduo. 5 Eventos fsicos traumticos Experincias que resultam na destruio de clulas de um organismo, antes ou depois do nascimento.

 DESENVOLVIMENTO

A psicologia do desenvolvimento estuda o desenvolvimento do ser humano em todos os seus aspectos: Aspecto Fsico-motor refere-se ao crescimento orgnico, maturao neurofisiolgica, capacidade de manipulao de objetos e de exerccio do prprio corpo. Ex.: A criana leva a chupeta boca ou consegue tomar a mamadeira sozinha, por volta dos 7 meses, porque j coordena os movimentos da mo. Aspectos Afetivo-emocional o modo particular de o indivduo integrar as suas experincias. o sentir. A sexualidade faz parte desse aspecto. Aspecto Intelectual a capacidade de organizar o pensamento e o raciocnio. Aspecto Social a maneira como o indivduo reage diante das situaes que envolvem outras pessoas. Estes aspectos esto interligados.

 O MEIO INTRA-UTERINO E O DESENVOLVIMENTO.

1 entre 360 milhes de espermatozoides se unem a clula da me formando o zigoto.. Em 8 semanas (2 meses), o zigoto torna-se feto. Este j vira-se, d pontapes, cambalhotas, pisca, sorri, solua, cerra os punhos, chupa o polegar e responde a tons e vibraes. No tero o feto recebe estimulao sensorial constante do borbulhante lquido amnitico que o cerca. Os movimentos dirios da me fornecem as experincias sensoriais variveis. Influncias qumicas pr-natais, potencialmente destrutivas, podem funcionar como acontecimentos traumticos. So eles: A sade da me doenas maternas crnicas, como a diabete, a tuberculose, a sfilis, gonorria e as afeces urinrias. A dieta da me a nutrio inadequada a maior ameaa isolada ao desenvolvimento timo da criana in tero. O uso de produtos qumicos pela me drogas ilegais e o uso de remdios, podem alterar o meio intra-uterino e influenciar o feto indiretamente. O estado emocional da me mulheres grvidas respondem s emoes, tais como clera ou ansiedade, com uma secreo macia de hormnios da supra-renal. Essa secreo pode penetrar na corrente sangnea do feto.

 A MATURAO O termo maturao refere-se ao surgimento de padres de comportamento que dependem em grande parte do crescimento do corpo e do sistema nervoso. Em grande parte, a maturao depende de fatores genticos, o treinamento especial pode desacelerar ou acelerar a maturao, por exemplo, mas no altera a sua ordem seqencial. No mundo inteiro o comportamento da criana se desenvolve praticamente na mesma ordem. Quase todos os bebs normais, independentemente das circunstncias, viram-se antes de sentar-se com apoio, um pouco mais tarde sentam-se sozinhas. Mais tarde ainda ficam de p, segurando-se em alguma coisa. Muitos poucos bebs sentam-se antes de aprender a rolar ou ficam de p antes de sentar-se. As capacidades social, de linguagem, percepo e intelectual, tambm tendem a aparecer em ordem previsvel. O impacto das privaes sensoriomotoras impossibilidade de pegar algo, no ser estimulada visualmente, no estabelecer contatos sociais. Tudo isso dificulta o desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor.

 O psiclogo e bilogo Jean Piaget (1896-1980) demonstrou que existe formas de perceber, compreender e se comportar diante do mundo, prprias de cada faixa etria, isto , existe uma assimilao progressiva do meio ambiente, que implica uma acomodao das estruturas mentais a este novo dado do mundo exterior

 O desenvolvimento mental uma construo contnua, que se caracteriza pelo aparecimento gradativo de estruturas mentais. Vai se aperfeioando e se solidificando at estarem plenamente desenvolvidas.

Por que importante o estudo do desenvolvimento humano?

A criana no um adulto em miniatura. Ao contrrio, apresenta caracterstica prprias de sua idade. Estudos e pesquisa demonstram que existem formas de perceber, compreender e se comportar diante do mundo, prprias de cada faixa-etria.

 Estudar o desenvolvimento humano significa conhecer as caractersticas comuns de uma faixa etria, permitindo-nos reconhecer aas individualidades, o que nos torna mais aptos para a observao e interpretao dos comportamentos.

Importante para a Educao

A linguagem que usamos com a criana de 4 anos no a mesma que usamos com um jovem de 14 anos.

Fatores que influenciam o desenvolvimento humano

Hereditariedade Crescimento Orgnico Maturao Neurofisiolgica Meio

Fatores que influenciam o desenvolvimento humano

Hereditariedade Crescimento Orgnico Maturao Neurofisiolgica Meio

Teoria de Jean Piaget

Este autor divide os perodos do desenvolvimento de acordo com o aparecimentos de novas qualidades do pensamentos, o que, por sua vez, interfere no desenvolvimento global.

Perodo Sensrio-Motor (0 a 2 anos)

A criana conquista, atravs da percepo e dos movimentos, todo o universo que a cerca. No recm nascido, a vida mental reduz-se ao exerccio dos aparelhos reflexos, de fundo hereditrio, como a suco. No final do perodo, a criana capaz de usar um instrumento como meio para atingir um objeto.

 O desenvolvimento fsico acelerado: sseo, muscular e neurolgico. Ao longo do perodo, ocorre uma diferenciao entre o seu eu e o mundo exterior.

Perodo Pr-Operatrio (2 a 7 anos)

O aparecimento da linguagem que ir acarretar modificaes nos aspectos intelectual, afetivo e social da criana. Em decorrncia disso, o pensamento se acelera. Egocntrica

Perodo das Operaes Concretas (7 a 11 ou 12 anos)

O desenvolvimento mental, caracterizado no perodo anterior pelo egocentrismo intelectual e social, superado neste perodo pelo incio da construo lgica, isto , a capacidade da criana de estabelecer relaes que permitam a coordenao de pontos de vista diferentes.

 No plano afetivo ser capaz de cooperar com os outros, de trabalhar em grupo e de ter autonomia pessoal. Consegue exercer suas habilidades e capacidades a partir de objetos reais, concretos.

Perodo das Operaes Formais (Adolescente em diante)

Neste perodo, ocorre a passagem do pensamento concreto para o pensamento formal, abstrato. Realiza as operaes no plano das ideias, sem necessitar de manipulao ou referncias concretas. capaz de lidar com conceitos como liberdade, justia etc.

 capaz de abstrair e generalizar, cria teorias

sobre o mundo. Do ponto de vista de suas relaes sociais, tambm ocorre o processo de caracterizar-se, inicialmente, por uma fase de interiorizao, em que, aparentemente, anti-social. Se afasta da famlia, no aceita conselhos dos adultos. Posteriormente, atinge o equilbrio. Vive conflitos Seus interesses so diversos e mutveis, sendo que a estabilidade chega com a proximidade da idade adulta.

ENFOQUE INTERACIONISTA Vigotski

Pressuposto bsico
As origens das formas superiores de comportamento consciente pensamento, memria, ateno voluntria etc. devem ser achadas nas relaes sociais que o homem mantem.

SOCIO-INTERACIONISTA
O desenvolvimento humano se d em relao nas trocas entre parceiros sociais, atravs de processos de interao e mediao.

 Para o terico, o sujeito interativo, pois adquire conhecimentos a partir de relaes intra e interpessoais e de troca com o meio, a partir de um processo denominado mediao.

 acredita que as caractersticas individuais e at mesmo suas atitudes individuais esto impregnadas de trocas com o coletivo, ou seja, mesmo o que tomamos por mais individual de um ser humano foi construdo a partir de sua relao com o indivduo.

 Suas maiores contribuies esto nas reflexes sobre o desenvolvimento infantil e sua relao com a aprendizagem em meio social, e tambm o desenvolvimento do pensamento e da linguagem.

 1- qual a importncia da psicologia na enfermagem? 2- Qual a relao da psicologia e enfermagem/ Trabalho- humanizao na sade PAE- desafios da convivncia Desenvolvimento humano- pea teatral

 Ensinar e aprender so figura e fundo de um mesmo processo, onde mestre e aluno se reversam, onde a necessidade transforma o mestre em aluno e o aluno em mestre, fechando assim uma Gestalt; onde a gratido e o amor rompeu, em definitivo, os limites de fronteiras, os empecilhos ao contato, saindo de uma relao inicialmente EU- isso para a quase certeza ao encontro e magia de uma relao EU-TU