INTELIGENCIAS MLTIPLES

OTTO HERNAN LARA CARDONA

Psiclogo Universidad de Antioquia Esp. Farmacodependencia FUNLAM

2007

INTELIGENCIAS MLTIPLES

Un grupo de animales decidieron fundar una escuela. El programa abarcara: trepar, volar, correr, nadar y escarbar. Por ms que discutieron, no podan ponerse de acuerdo acerca de cul sera la materia ms importante, de tal modo que decidieron que todos los estudiantes siguieran el mismo programa curricular. El guila, se la imaginan?, con su vuelo soberbio atravesando las nubes, desplegando sus alas. Estaba segura de que lo haca extraordinariamente bien y que reciba el crdito y la retroalimentacin de todo el grupo. Pero cuando entr a la materia de escarbar, result que todos sus movimientos motores eran inadecuados, as es que fue asignada a una clase especial para superar sus carencias. La experiencia la marc de una manera tan impactante, que nunca volvi a volar como saba. El conejo corra maravillosamente, pero casi se ahoga cuando entr a la clase de natacin. La experiencia fue tan dura y frustrante que nunca volvi a correr bien. Y as fue la triste historia del resto del grupo: Armstrong, Thomas, In their Own Way.

Haba una vez una escuela que calific de ineptas a ciertas personas:

Albert Einstein. Aprendi a leer cuando tena nueve aos y reprob matemticas. Thomas Alva Edison. Nunca se adapt a la escuela, y l mismo crea que era un tonto. Augusto Rodin. Era considerado el peor alumno de la escuela. Nietzsche. Sus paps pensaban que era un retrasado mental. Marcel Proust. Reprobaba la materia de composicin. Beethoven. No poda con las matemticas. Leonardo da Vinci, Pablo Picasso, Agatha Christie y Tom Cruise. Mostraron habilidades diferentes que en la escuela tradicional hubieran sido candidatos a terapia de atencin o cursos remediales.

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Howard Gardner (1943) norteamericano y profesor

Universitario en la Universidad de Harvard .

Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educacin por su teora de las inteligencias mltiples, basada en que cada persona tiene -por lo menos- siete inteligencias o siete habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras aos de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educacin escolar en EE. UU.

Gardner, es codirector del Proyecto ZERO en la Escuela Superior de Educacin de Harvard, donde adems se desempea como profesor de educacin y de psicologa, y tambin profesor de en la Facultad de Medicina de la Universidad de Boston .

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En 1983 present su teora en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer estadounidense que recibi el Premio de Educacin GRAWMEYER de la Universidad de Louisville. En sus obras critica la idea de la existencia de una sola Inteligencia, verificable a travs de las pruebas psicomtricas. Algunos de sus libros son: Arte, Mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educacin artstica y desarrollo humano y La nueva ciencia de la Mente. Cuenta con varias centenas de artculos

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La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por en el que la no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas, simultneas, complementarias e in(ter)dependientes*. Gardner define la inteligencia como "la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas".

Criterios para considerar que una habilidad sea inteligencia (Gardner):

Que corresponda a una habilidad innata.

1. 2.

Que se localice en una parte del cerebro (en caso de dao en esa parte, hay ausencia de la habilidad).
Que tenga una funcin social. Que los conocimientos puedan estar sistematizados y documentados. Que se resuelvan problemas del grupo social, o que sean productos apreciados por el grupo.

3. 4.

5.

Tipos de inteligencia (7-10)*:

Lgico-matemtica Lingstica o Verbal Musical Corporal - Cinestsica (o cintica) Espacial Interpersonal Intrapersonal Naturalista o Ecolgica Existencial (Espiritual?) Emocional? Artstica?, M + E + L + X?

Inteligencia Lgico - Matemtica:

Relacionada con la capacidad de razonar acerca de proposiciones, hacer inferencias, calcular, cuantificar y llevar a cabo operaciones matemticas simples y complejas. Es el tipo de inteligencia que usan los cientficos que crean hiptesis y las prueban con datos experimentales. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico (bsicamente el izquierdo del cerebro) y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia (junto con la lingstica), medida por el CI. El desarrollo de esta inteligencia a partir de las experiencias fsicas lo document Piaget.

Inteligencia Lgico - Matemtica:

La I. lgico matemtica tiene funciones sociales muy reconocidas en la ciencia en general, con todas sus aplicaciones que van desde lo terico hasta lo prctico, desde la astronoma hasta la microbiologa, la programacin de computadores, los problemas ambientales, sociales, etc., y la solucin de problemas cotidianos. Howard Gardner menciona el caso de Albert Einstein como un prototipo de esta inteligencia. Los nios y personas que no tienen dominio de la I. lgico matemtica no estn privados de tener acceso a los conceptos y contenidos de esta inteligencia. Si no hay una discapacidad especfica, por rutas alternas una persona cuya habilidad dominante se encuentra en otra rea puede llegar a entender las matemticas, la lgica, a desarrollar la deduccin, asociacin, anlisis e induccin.

Inteligencia Lingstica *:

Es la habilidad de usar palabras de manera eficiente para expresar lo que est en la propia mente, as como para comprender a las otras personas. El don del lenguaje es universal y lo desarrollan todos* los nios y todas las culturas; sin embargo, existe una mayor o menor habilidad e inters en el lenguaje y la comunicacin verbal en cada individuo. La I. Lingstica o verbal tiene mltiples funciones sociales, de comunicacin, artsticas, de cohesin de grupos, etc. La encontramos en los grandes escritores, poetas, oradores, traductores y buenos redactores.

Inteligencia Lingstica *:
Como ejemplo biogrfico Gardner elige a T. S. Elliot, quien a los 10 aos cre una revista llamada Fireside. l era el nico que escriba en la revista. En tres das complet ocho nmeros; cada uno inclua poemas, historias de aventuras, columnas de chismes y de humor. Su habilidad y placer por el uso del lenguaje aflor desde muy temprana edad. Algunos autores estiman que en el desarrollo de la I. Lingstica intervienen ambos hemisferios cerebrales; otros creen que es especficamente el rea de Brocca, en el hemisferio izquierdo.

Inteligencia Musical:

Involucra la capacidad de reconocer sonidos y acordes, cantar una cancin, recordar y componer melodas, tener un buen sentido del ritmo o simplemente disfrutar la msica. Es naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos y bailarines.
Gardner menciona el caso del violinista Yehudi Menuhin, que a los tres aos se col en la Orquesta de San Francisco con sus paps. El sonido del violn lo cautiv desde entonces. Su IM se manifest an antes de algn entrenamiento musical; su reaccin tan apasionada al escucharlo y la rapidez con la que aprendiendo sugieren que estaba biolgicamente preparado para ello.

Inteligencia Musical:

La zona del cerebro que albergara la inteligencia musical sera el hemisferio derecho. La msica ha desempeado en la sociedad una funcin importante de cohesin, de pertenencia a grupos, artstica, contemplativa, incluso podemos encontrar algunos usos prcticos como terapias musicales, ingeniera de sonido, etc.

Inteligencia Corporal - Cinestsica :

Es la inteligencia o capacidad de utilizar o manejar el cuerpo, su movimiento, para realizar actividades o resolver problemas. Involucra la destreza muscular, tanto la gruesa como la fina (algunos autores sugieren separarlas, ya que, por ejemplo, un nio con gran capacidad motriz que le encanta moverse suele rechazar la habilidad manual, y viceversa) Es la que muestran los atletas y deportistas, los equilibristas, los cirujanos, los maquinistas, los actores, los mimos y los artesanos, entre otros.

Inteligencia Corporal - Cinestsica :

Para ilustrar esta clase de inteligencia, Gardner elige al beisbolista Babe Ruth, quien desde muy joven tena la intuicin de cmo lanzar la pelota sin entrenamiento: cerebro, ojos y msculos requieren de una perfecta coordinacin y efectan clculos matemticos de velocidad, distancia, precisin y armona. El control de los movimientos corporales est localizado en la corteza motora; cada hemisferio controla los movimientos del otro lado del cuerpo. La evolucin de los movimientos, cada vez ms especializados, se va dando segn el reloj biolgico y se da en todas las culturas, estimulando ms la aparicin de unas destrezas que otras.

Inteligencia Espacial:

Habilidad para crear representaciones visuales espaciales del mundo y transferirlas concreta o mentalmente en tres dimensiones. Es la que permite al individuo ubicarse en el espacio y moverse con puntos de referencia internos. Las personas con I. Espacial tiene una gran capacidad de armar y desarmar, obtener imgenes mentales claras de lo que describimos, leer e interpretar mapas y diagramas, imaginarse todo el volumen con slo ver el ngulo. Como ancdota, narra Gardner, un ciego puede tener un buen nivel de inteligencia espacial, adquirida a travs del tacto por reconstruccin de una imgen sensorial en su mente.

Inteligencia Espacial:

Es la inteligencia que brilla en los pilotos y dems navegantes, conductores, constructores, ingenieros, dibujantes, cirujanos, escultores y artistas plsticos, arquitectos, jugadores de ajedrez, decoradores, diseadores, personas dedicadas a artes visuales, etc. Ej. Pablo Picasso, quien desde nio demostr dotes artsticas fuera de lo comn.
El Hemisferio derecho sera la zona del cerebro asociada con ella.

Inteligencia Interpersonal:

Involucra la habilidad de entender y trabajar con los dems. Consiste en la habilidad de leer los mensajes verbales y no verbales de otras personas, a veces en un instante; en saber reaccionar ante distintos estados de nimo, temperamentos, motivacin e intencin, y es la habilidad para hacer amigos, para servir de compaa de manera permanente.
Zona del cerebro asociada con la I. Interpersonal: Gardner menciona que los lbulos frontales desempean una funcin preponderante en este conocimiento.

Inteligencia Interpersonal:

Es una inteligencia de otras personas, la que caracteriza a los lderes y a las personas con capacidad de influir en los dems. Gardner menciona el caso biogrfico de Gandhi, por su habilidad extraordinaria para conducir masas y lograr sus objetivos de paz. La solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, abogados, profesores o terapeutas.

Inteligencia Intrapersonal:

Implica la capacidad de reflexionar acerca de las metas propias, de creer en uno mismo, de reconocer talentos y limitaciones. Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. Es caracterstica de los individuos que se construyen a s mismos, que tienen autodisciplina, reconocen sus sentimientos y entienden cmo stos a veces guan las acciones. Es la ms privada de las inteligencias, dice Gardner, y requiere otras inteligencias para poderse expresar, como la musical, la verbal, la motrz.

Inteligencia Intrapersonal:

Es esencial para la sociedad. El grupo social con individuos que tienen motivacin personal para el trabajo, que reconocen la influencia de sus propios sentimientos en los actos, es un grupo ms sano y funcional. Investigadores la encuentran relacionada con el funcionamiento de los lbulos frontales. Si hay un dao en la parte baja se produce irritabilidad o euforia; un dao en la parte alta produce indiferencia y apata. Gardner menciona a Freud como ejemplo, por su profundo conocimiento de los afectos, motivaciones e impulsos humanos. El caso contrario sera una persona autista.

Inteligencia Intrapersonal:

Gardner expresa que un nio con este tipo de inteligencia se concentra en las tareas que se propone, prefiere trabajar solo que en equipo, es independiente, tiene su propia motivacin y no depende mucho del exterior; siempre encuentra recursos por s mismo, tiene confianza, es capaz de expresar cmo se siente; tiene sentido del humor, es capaz de rerse de s mismo; se afianza a sus propias creencias, toma riesgos, es muy objetivo acerca de sus fortalezas y debilidades; puede aprender de sus errores, es creativo y le imprime a sus tareas un toque personalizado. Suelen ser calificados como tmidos, poco inteligentes, o bien, pasan inadvertidos.

Inteligencia Naturalista (Ecolgica):

Capacidad humana de discriminar, reconocer, clasificar y definir las cosas vivas (fauna y flora) y no vivas (nubes, rocas) de la naturaleza distinguindolas de los artefactos culturales (tales como carros, zapatos, etc.). Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.
Habra ciertas partes del cerebro (no las detalla) dedicadas en particular al reconocimiento y definicin de lo que llamamos cosas naturales.

Inteligencia Existencial (Espiritual ):

Est relacionada con la inclinacin a plantear (y ponderar) cuestiones sobre la vida, la muerte y la realidad ltima: Quines somos?, De dnde venimos?, A dnde vamos?. Incluye el sentir que se forma parte de un sistema ms amplio y que la existencia tiene un propsito muy definido, percibiendo y aceptando una fuerte conexin con el Universo y todas sus formas de vida. Se desarrollara ms en la edad adulta (sobre semillas sembradas en la infancia), una vez cubiertas las necesidades de orden inferior (como las bsicas de subsistencia de acuerdo a la pirmide de las motivaciones de Maslow). Sin pruebas de existencia en el sistema nervioso***.

Inteligencia Emocional**:

No es propiamente una de las sealadas por Gardner, sino por Daniel Goreman, como la formada por la unin de la inteligencia Intrapersonal y la Interpersonal y juntas determinaran nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
Hace referencia a la importancia de reconocer la propia vida emocional, de regular los sentimientos, de comprender las emociones de los dems, de ser empticos y capaces de trabajar con los otros

EL CEREBRO HUMANO

EL CEREBRO HUMANO

El cerebro tiene a su cargo las funciones motoras, sensitivas y de integracin. El hemisferio cerebral izquierdo est especializado en producir y comprender los sonidos del lenguaje, el control de los movimientos hbiles y los gestos con la mano derecha. El hemisferio derecho est especializado en la percepcin de los sonidos no relacionados con el lenguaje (msica, llanto...), en la percepcin tctil y en la localizacin espacial de los objetos. Hoy en da se sabe que en el lbulo occipital se reciben y analizan las informaciones visuales. En los lbulos temporales se gobiernan ciertas sensaciones visuales y auditivas. Los movimientos voluntarios de los msculos estn regidos por las neuronas localizadas en la parte ms posterior de los lbulos frontales, en la llamada corteza motora.

EL CEREBRO HUMANO

Los lbulos frontales estn relacionados tambin con el lenguaje, la inteligencia y la personalidad, si bien, se desconocen funciones especficas en esta rea. Los lbulos parietales se asocian con los sentidos del tacto y el equilibrio. En la base del encfalo se sita el tronco cerebral, que gobierna la respiracin, la tos y el latido cardaco. Detrs del tronco se localiza el cerebelo, que coordina el movimiento corporal manteniendo la postura y el equilibrio. Las reas cerebrales que gobiernan las funciones como la memoria, el pensamiento, las emociones, la conciencia y la personalidad, resultan bastante ms difciles de localizar.

EL CEREBRO HUMANO

La memoria est vinculada al sistema lmbico, situado en el centro del encfalo. Por lo que respecta a las emociones, se sabe que el hipocampo controla la sed, el hambre, la agresin y las emociones en general. Se postula que los impulsos procedentes de los lbulos frontales se integran en el sistema lmbico, llegando al hipotlamo, estructura que a su vez regula el funcionamiento de la glndula hipfisis, productora de varias hormonas.
Es en el crtex es donde integran las capacidades cognitivas, donde se encuentra nuestra capacidad de ser conscientes, de establecer relaciones y de hacer razonamientos complejos.

Importancia de la definicin de Gardner:

La inteligencia no es nica, y en cada campo

utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabamos intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal.

Importancia de la definicin de Gardner:

Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil. La inteligencia no est divorciada de la vida afectiva, de las necesidades del cuerpo, de la interaccin y la cultura existen diferencias por sexo, por etnia, por regiones; sin embargo, el problema est en cmo definimos los mtodos y tcnicas para el anlisis. La educacin se construye en el marco general de la sociedad, donde participan las familias, los padres, la religin, los medios, las instituciones comunitarias, entre otros.

Importancia de la definicin de Gardner:

Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico, sino que todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero

esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc.

Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. Debido a eso todos estamos capacitados para el amplio desarrollo de nuestra inteligencia, apoyados en nuestras capacidades y la motivacin.

Importancia de la definicin de Gardner:

en la educacin, las preguntas son ms importantes que las respuestas; el conocimiento y, lo que es ms importante, la comprensin (y la creatividad), deben surgir de la exploracin constante Versus escuelas uniformes, en las que todos los estudiantes aprendan el mismo material y eran evaluados de la misma manera diferimos unos de otros en nuestros perfiles de inteligencia. Ninguna inteligencia es ms importante que las otras. la idea de las IM se ve como una crtica de la nocin de una sola inteligencia y de un currculo escolar exclusivamente centrado en capacidades e intereses de carcter lingstico y lgico (y a veces espacial). Adems, mi critica de las pruebas normalizadas tradicionales tambin ha hecho que algunos lleguen a la conclusin de que me incomoda la evaluacin en general

Importancia de la definicin de Gardner:

mi insistencia en la educacin individualizada y personalizada; mi resistencia a un cnon rgido se centran nicamente en las puntuaciones que obtienen los estudiantes o en los resultados establecidos por la autoridad educativa rara vez se presta atencin a los medios empleados para lograr estas conductas Las pruebas de inteligencia, inventadas por Binet a principios del siglo 20, fueron luego normalizadas, se basaban en el cociente intelectual o CI (relacin entre Edad Mental y Edad cronolgica) obtenido, para hacerlas comparativas y predictivas, pese a tratarse de un parmetro exclusivamente cuantitativo. Desde esa poca, las P. de I. han tendido a medir principalmente la memoria verbal, el razonamiento verbal y numrico, el razonamiento de secuencias lgicas y la capacidad de expresar la manera de resolver problemas de la vida cotidiana.

Lmites de la Inteligencia

La inteligencia en algunos individuos con mayor capacidad, puede ser aumentada si el individuo reconoce sus limitaciones y decide superarlas buscando las condiciones que permitan realizar cada vez ms elevados procesos mentales, ya sea mediante la obtencin de experiencias, condiciones ambientales, estudios y fuentes del saber.

Condiciones para el desarrollo de la Inteligencia

Factores hereditarios: Factores genticos pueden predisponer que un individuo se destaque sobre otros al desarrollar mejor sus talentos. Clulas Madre: La migracin en los primeros meses de vida de Clulas Madre desde el tronco enceflico hacia la corteza cerebral pueden crear conexiones sinpticas mas entrelazadas y especializadas en la adquisicin del conocimiento.

Factores alimenticios: Un individuo con mayor poder de adquisicin de nutrientes tiene mejores condiciones para desarrollarse.

Condiciones para el desarrollo de la Inteligencia

Medio ambiente: el entorno donde se desarrolla el individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia, situaciones fuertemente opresivas pueden limitar a un sujeto: alcoholismo, drogadiccin, inestabilidades emocionales, por ejemplo. Medio sociocultural: Este aspecto es uno de los ms importantes en el desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto que crezca en una ambiente universitario o acadmico puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se cri en un ambiente netamente rural con pobreza de estmulos cognitivos.

Condiciones para el desarrollo de la Inteligencia

Emocionalidad: Un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por su madre o individuos de su entorno a que mejore su percepcin cognitiva.

Educacin: Una educacin esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para desenvolverse en el medio.

Un dormir adecuado: Esta instancia cotidiana de la vida en que descansamos de las actividades alerta-conscientes, es fundamental para la actividad cerebral; un buen dormir facilita el desarrollo completo de los procesos cerebrales.

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MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIN !