Objetivos del capitulo

Claudio Acua Carlos Mundaca Educacin Bsica Universidad de Concepcin

0. Introduccin
La LGE Busca desarrollar las mximas capacidades de los alumnos
Conocimientos concretos Situaciones socioculturales

Facilitar Dificultar

organizacin

secuenciacin

Dos efectos

Caractersticas de los contenidos educativos:

2. Los contenidos escolares

Estn representados por:
A) Contenidos de aprendizaje B) Objetivos de aprendizaje

Las dos caras de una misma realidad Estos son lo que la sociedad establece como necesario para lograr un desarrollo social y personal en los alumnos.

caractersticas generales de los contenidos

1) Son una seleccin relevante de los saberes culturales de la sociedad Chilena. 2) Esta seleccin se determina por criterios de racionalidad, eficacia y funcionalidad. 3) Son saberes que se organizan por reas de conocimientos, materias o disciplinas. 4) Se deben adecuar a las caractersticas intelectuales, efectivas y socioculturales de los alumnos.

5) La asimilacin de los contenidos es esencial para la formacin integral de los alumnos. 6) No son un fin en s mismos, sino un paso para la concrecin de la intencin educativa. Siendo estos contenidos y objetivos instrumentos para el desarrollo de las capacidades. 7) El proceso de asimilacin es una reconstruccin de los saberes culturales e histricos. 8) Este proceso de construccin requiere de ayuda especifica

Ante tanta complejidad y amplitud de contenidos, se vuelve necesario el como ensear para facilitar el aprendizaje

La teora de la elaboracin (Reigeluth y Stein, 1983) que distingue dos tipos de contenidos en la estructura de cualquier disciplina: A) Los constructos: estos son hechos, conceptos y principios. B) Las estructuras: estos son, procedimientos, teoras, modelos, jerarquas

3. Tipologa de los contenidos

Hoy en da no se puede y no se admite que la palabra contenido hable solo de hechos y datos, sino que dentro de este conceptos se admite adems la existencia de destrezas, procedimientos, habilidades, actitudes, valores y normas

En el acto pedaggico no se deben separar

Conceptos principios y hechos (Conceptual)

Segn Coll

A) Conceptos: Son conjuntos de hechos, objetos, acciones, ideas o smbolos. B) Principios: son enunciados que definen los cambios que se producen en otro objeto, suceso o situacin

C) Hechos: Generalmente cumplen un papel de contenido del soporte

Procedimientos, destrezas y habilidades (Procedimental) El procedimiento presenta los siguientes rasgos:

-Se requiere de una actuacin.

-Una actuacin ordenada. -La actuacin debe ser para conseguir una meta.

Saber hacer.

Aprender a aprender.

Actitudes, valores y normas (Actitudinal) Son tendencias o disposiciones adquiridas relativamente persistentes en el comportamiento ante determinadas situaciones, sucesos o personas. Aqu actan distintos componentes interrelacionados: A) Afectivo (Sentimientos y preferencias) B) Cognitivo (Conocimientos y creencias ) C) Conductual (Acciones manifiestas, intenciones declaradas)

Valores Y Normas

4. Organizacin institucional de los contenidos en el currculo Planes y programas sugerencias

Las reas del currculo

1) Lenguaje y comunicaciones: Busca generar las competencias comunicativas necesarias para vivir en un mundo que se sustenta en la comunicacin adems de enriquecer en los alumnos la lengua materna ente otros objetivos.

2) Idioma extranjero: Ingles: Se ha establecido que es fundamental poder conocer e iniciarse con la lengua inglesa, ya que esto nos permite comunicarnos con otras culturas y acceder e ella.

3) Matemtica: Los objetivos de aprendizaje en esta rea busca capacitar al alumno en el pensamiento reflexivo lgico, y apropiarse de conocimientos para representar y explicar la realidad.
4) Ciencias Naturales: Promueve y genera un conocimiento y respeto por el mundo natural que lo rodea integrndose en el autnomamente. 5) Historia, Geografa y Ciencias sociales: Busca que el alumno se integre socialmente, tome sentido de pertinencia, respeto por el resto y un compromiso ciudadano adems de comprender los distintos procesos vividos por el hombre a travs de toda su historia.

6) Educacin Tecnolgica: Busca mejorar la capacidad de alumnos y alumnas de participacin en la sociedad tecnolgica contempornea. 10) Orientacin: Esta rea del currculo busca que cada individuo se desarrolle personalmente, reconociendo que l es un ser inigualable. Promover la generosidad, el respeto y la convivencia bajo estos principios y otro punto que trabaja esta rea es que el alumno participe y se integre a la comunidad educativa de una manera activa y democrtica, entre otras.

7) Artes Visuales: Trabaja los aspectos expresivos, grficos, plsticos, etc. Que le ayudaran a la adquisicin de un lenguaje artstico. 8) Artes Musicales: Busca que los nios sean capaces de apreciar y escuchar msica, reflexionar y contextualizar, interpretar y crear msica 9) Educacin Fsica: Esta rea se orienta a que los alumnos conozcan las propias posibilidades de su cuerpo as como los lmites del mismo.

Beneficios: - Informan al profesor sobre los contenidos ms relevantes para el desarrollo integral del alumno - Facilita la planificacin y evaluacin de la prctica docente

Unidades de contenidos

Presentan las siguientes caractersticas:

1) Deben abarcar los tres tipos de conocimientos (procedimental, actitudinal y conceptual) 2) Informan al docente lo que se debe ensear en cierta etapa. 3) Se sealan los contenidos que se consideran ms adecuados para lograr el objetivo general.

4) No son unidades de trabajo obligatorio (son flexibles)

5) Sirven como gua de planificacin.

6) Cada docente elige como los trabaja, en qu orden ya que no son una secuenciacin el orden en el cual son presentados.

Los temas transversales:

Formacin tica: Se busca que el educando desarrolle capacidad y voluntad para autorregular su conducta en funcin de una conciencia ticamente formada en el sentido de su trascendencia, su vocacin por la verdad, la justicia, la belleza, el espritu de servicio y el respeto por el otro.

Crecimiento y autoafirmacin personal: Se busca estimular rasgos y cualidades potenciales de los estudiantes que conformen y afirmen su identidad personal, favorezcan su equilibrio emocional y estimulen su inters por la educacin permanente. Persona y su entorno: Estos objetivos tienden a favorecer una calidad de interaccin personal y familiar regida por el respeto mutuo, el ejercicio de una ciudadana activa y la valoracin de la identidad nacional y la convivencia democrtica.

Lectura adicional

Tareas del Profesor en relacin con los Contenidos.

El profesor como miembro de un equipo educativo, debe.
1.

Realizar su seleccin.

3. Planificar su proceso de enseanza.

2.

Efectuar su organizacin y secuencia.

4. Preceder a su evaluacin.

Seleccin de contenidos.
Caractersticas de los alumnos.
El contexto socioeconmico y cultural. La estructura epistmica de las reas. Las finalidades educativas del centro.

Criterios para la seleccin de los contenidos.

1
2 3
De orden Psicolgico De orden social

De orden Cientfico.

Criterios especficos para cada tipo de contenidos.

Para la seleccin de contenidos conceptuales:

Comprensin del tema. B. Construccin de otros conceptos. C. Datos y conceptos ya asimilados. D. Desarrollo mediante procesos atractivos. E. Afectividad a los alumnos en los aprendizajes.
A.

Para la seleccin de contenidos procedimentales: Asegurar el dominio de lo ms bsico. Trabajar de lo ms sencillo y generales.

1.

2.

3.

Nivel que el alumno posee.

Para la seleccin de contenidos actitudinales: Adecuacin de valores y normas que fomenten a los alumnos. Creacin de un clima que favorezca la vivencia. Coherencia de actitudes con los metodolgicos. Experiencia de trabajo en grupo.

1. 2. 3. 4.

Secuencia de contenidos

La secuencia de los contenidos curriculares no puede efectuarse sin tener en consideracin los objetivos. Para ello es indispensable no tener en cuenta esto ya que produce una eficaz organizacin/secuenciacin que facilita la enseanza en los primeros curso de educacin

Desarrollo madurativo del alumno

La psicologa evolutiva ha puesto en manifiesto el desarrollo cognitivo infantil y por ende tiene un gran valor a la hora establecer si los contenidos son o no adecuado.

Significatividad lgica.

Los contenidos que trabajan los alumnos derivan mbitos y campos disciplinares diferentes que ya poseen una lgica interna por lo que favorece los contenidos educativos.

Desarrollo cclico de los contenidos.

Es necesario preceder a un tratamiento progresivo y reiterado de los contenidos, a lo largo de una o ms etapas, (curriculum espiral), hasta alcanzar o deseado.

Continuidad y coherencia entre los contenidos.

Es importante que os contenidos trabajados se relacionen con otros ya trabajados, para que el alumno pueda establecer conexiones de carcter significativo entre ellos.

Adecuacin de los contenidos a la capacidad de los alumnos.

Solo es posible si los contenidos no exceden las capacidades reales de los alumnos.

Relacin de los contenidos que se ensean con los conocimientos previos.

Un contenido nuevo debe conectarse con algn otro tipo de conocimiento previo de los alumnos, para que pueda haber un aprendizaje significativo en ellos.

Tratamiento equilibrado de los distintos tipos de contenidos.

La utilidad de los distintos tipos de contenidos para desarrollar las capacidades de los alumnos aconseja una revisin ultima de la consecuencia, para constatar que unos contenidos no priman sobre otros.

Enseanza de los contenidos.

La enseanza de hecho o dato. Se realizan mediante tareas en las que el alumno ejercite de forma bsica su memoria, por repeticin verbal. Clave para el recuerdo de dichos datos.

Enseanza de conceptos.
Dos vas: a. A partir del descubrimiento e indagacin por parte de los alumnos.
b.

A partir de una exposicin o informacin previa por parte del profesor.

Enseanza de procedimientos.
Imitacin de modelos: a partir de la observacin de un experto, los alumnos construyen el modelo mental idneo para realizar la tarea exigida. b. La enseanza directa del profesor u otros alumnos: el alumnos es guiado por su interlocutor. c. La induccin al anlisis y la reflexin: recurso complementario a las dos anteriores y recae su informacin en que el alumno asuma el control.
a.

Enseanza de actitudes.
Adecuacin entre valores, actitudes y normas: a. Revisar el reglamento de organizacin y funcionamiento. b. Difundir los valores en que se fundamenta las normas. c. Los alumnos participen en la elaboracin de normas.
1.

2.

Adecuada planificacin del centro escolar: los espacios escolares deben estar dispuestos de forma que potencien al alumnado hacia una actitud positiva a los valores y normas.

3.

Fomento de actividades grupales: las actividades en grupo pueden ser un medio eficaz para fomentar las actitudes deseadas y propiciar nuevas normas.

Potenciacin de contextos para la resolucin de conflictos: los alumnos deben tener espacios para la discusin y debates relacionadas con la vida escolar. I. Dialogo, discusin y debates. II. Exposiciones en pblico. III. Toma de decisiones.
4.

Evaluacin de los contenidos.

A.

La evocacin: se le exige al alumno que recuerde una informacin previa sin proporcionarle ninguna ayuda.

B.

El reconocimiento: se le proporciona al alumno varias respuesta al alumno, y se le pide que indique la correcta.

Evaluacin de conceptos.
La definicin del significado. El reconocimiento de la definicin.

Exposicin temtica.

Aplicacin de solucin de problemas.

Identidad y categorizacin de ejemplos.

Evaluacin de procedimientos.

Grado de conocimiento sobre el procedimiento.

Generalizacin del procedimiento.

Grado de acierto en la eleccin del procedimiento.

Grado de automatizacin del procedimiento.

Evaluacin de actitudes.

Evaluacin referida a la norma.

Evaluacin referida al criterio.

Evaluacin individualiz ada.

Bolvar 1995 y Zavala 1998

Metodologas y tcnicas de observacin. Escala de valoracin. Listas de control. Registros anecdticos. Diarios de clase. Metodologas y tcnicas basadas en cuestionarios y auto informes. Escalas de actitudes Escalas de valores. Metodologas basadas en el anlisis del discurso y la resolucin de problemas. Comentario, debates y asambleas. Resolucin de problemas. Dilemas morales. Narracin de historias vividas.

Pregunta.
cuales son los criterios para la seleccin de los contenidos ? Argumentar cada uno de ellos. Cuales son los tres temas transversales de la educacin Chilena? Cul es el objetivo de la educacin Chilena? Explique los tres tipos de contenidos. Porque se debe esta separacin?