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ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, POR LA QUE SE REGULA EL PLAN EDUCATIVO DE FORMACIN BSICA PARA PERSONAS ADULTAS.
RESUMEN DEL CONTENIDO PREAMBULO CAPTULOS Y ARTICULADO PREMBULO CAPTULO I: OBJETO Y MBITO DE APLICACIN Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin. CAPTULO II: ORDENACIN ACADMICA Artculo 2. Organizacin.. Regula el plan educativo de F. B. y ser de aplicacin en todos los centros Adquisicin de las competencias bsicas. Se organiza en mdulos, niveles y mbitos. Realizacin en dos aos. Anexo I Tutora, orientacin y atencin individualizada Nivel I: mximo de 10 horas y Nivel II: mximo de 15 horas por grupo. Continua, observacin continuada, inicial, criterios e informacin. Una vez trimestre, superar competencias bsicas. Nivel I global, nivel II mbitos. Nivel I superado, no superado. Nivel II IN., SU., BI, NT, SB. Promocionarn al nivel II los que alcancen las competencias bsicas y los objetivos propuestos. Los que superen todos los mbitos del nivel II promocionarn o el que ajuicio del tutor se considere aunque no haya superado algn mbito.
Artculo 10. Documentos de la evaluacin................ CAPTULO IV: VALORACIN DE CONOCIMIENTOS, EXPERIENCIAS Y APRENDIZAJES ADQUIRIDOS Artculo 11. Valoracin inicial. . Disposicin adicional nica. Solicitudes de admisin y matriculacin. Disposicin final primera. Desarrollo de la presente Orden. Disposicin final segunda. Entrada en vigor.
J. Corominas sita el origen del trmino en el verbo latino comptere (competer, incumbir, pertenecer, estar investido de autoridad para ciertos asuntos), raz de la que tambin deriva competente (quien se desenvuelve con eficacia en un determinado dominio de la actividad humana). Para M Moliner, competente se aplica a quien tiene aptitud legal o autoridad para resolver cierto asunto y, tambin, a quien conoce cierta ciencia o materia, o es experta o apta en la cosa que se expresa o a la que se refiere el nombre afectado por competente. Y competencia se relaciona con aptitud, capacidad, disposicin. Una persona apta, o capaz, es til para determinado trabajo, servicio o funcin. Desde la Lingstica, Noam Chomsky distingui: - competence, capacidad general aplicable en ocasiones mltiples, y - performance, habilidad requerida para resolver una situacin puntual. En el mbito profesional, competencia laboral es la construccin social de aprendizajes significativos y tiles para el desempeo productivo en una situacin real de trabajo a travs de la instruccin y, en gran medida, mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo. En el mbito laboral, ser competente supone demostrar capacidad para desempear un trabajo. La Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional define competencia (art. 7.3.b.) como "el conjunto de conocimientos y capacidades que permite el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la produccin y el empleo". En el plano educativo, competencia expresa la capacidad o potencial para actuar de modo eficaz en un contexto. Ms que conocimientos, implica el uso eficaz de los mismos
1.2.- Significado del trmino. Una competencia es: 1. La capacidad efectiva para llevar a cabo con xito una actividad plenamente identificada. 2. El conjunto de conocimientos y de habilidades socioafectivas, psicolgicas y motrices que permiten a la persona llevar adecuadamente a cabo una actividad, un papel, una funcin, utilizando los conocimientos, actitudes y valores que posee. 3. La teora relacionada con el aprendizaje basado en competencias (Competency Based Training) dota a la formacin de un carcter integrador, aunando tres formas del saber: - Saber terico (conocimientos) - Saber prctico (habilidades y destrezas) - Saber ser (actitudes)
1.3.- Qu quiere decir bsica? Que debe estar al alcance de todos los sujetos implicados (en nuestro caso, el alumnado de educacin permanente. Que debe ayudar a la persona a resolver, en su campo de actuacin, problemas no slo rutinarios o cotidianos, sino tambin inesperados. 1.4.- Caractersticas de las competencias bsicas
1. Incluyen conocimientos tericos, habilidades (conocimientos prcticos) y actitudes (compromisos personales). 2. Van ms all del saber y del saber hacer o aplicar, pues tambin conllevan el saber ser o estar (actuar responsablemente). 3. Suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes, implicando comprensin, reflexin y discernimiento (razonamiento). 4. Se presentan como un potencial de la realidad que permite producir acciones no programadas previamente. 5. Son dinmicas y de desarrollo progresivo. 6. Se trata de capacidades ms que de simples contenidos. 7. Poseen un carcter transversal (interdisciplinar). 8. Constituyen unos mnimos que proporcionan al profesorado y a los centros referencias sobre los principales aspectos en que es preciso centrar los esfuerzos.
6.- LAS COMPETENCIAS EN LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN. (L. O. E) La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas: Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal
4.- LAS COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE - UN MARCO DE REFERENCIA EUROPEO 4.1.- Introduccin En la O.C.D.E., se habla de competencias clave para sealar las habilidades que ha de poseer un ciudadano/a para salir airoso/a como persona de su tiempo. El Proyecto, de la OCDE, DeSeCo, define la competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. En definitiva, entendemos por competencias bsicas aqullas que van a permitir a la persona, en esta sociedad del conocimiento, lograr una realizacin de su ser individual, social (ciudadana activa) y su inclusin en el mundo laboral. Desde la Unin Europea, a travs de grupos de expertos, se vienen haciendo esfuerzos por poner en claro cules seran imprescindibles para todos los ciudadanos europeos, es decir, las competencias clave que contribuyen a la integracin y participacin de los ciudadanos y ciudadanas en la vida poltica, econmica, social y cultural. El presente marco establece las ocho competencias clave siguientes:
1. comunicacin en la lengua materna; 2. comunicacin en lenguas extranjeras; 3. competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa; 4. competencia digital; 5. aprender a aprender; 6. competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cvica; 7. espritu de empresa, y 8. expresin cultural.
En el presente documento, las competencias se definen como una combinacin de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aqullas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personales, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Al trmino de la educacin y la formacin iniciales, los jvenes deben haber desarrollado las competencias clave en la medida necesaria para prepararlos para la vida adulta y deben seguir desarrollndolas, mantenindolas y ponindolas al da en el contexto del aprendizaje permanente.
4.2.- Las competencias clave 4.2.1.- Comunicacin en la lengua castellana Definicin: La comunicacin en la lengua materna es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingsticamente de una manera adecuada en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la educacin y la formacin, la vida privada y profesional, y el ocio. 4.2.2. Comunicacin en lenguas extranjeras Definicin: La comunicacin en lenguas extranjeras comparte, en lneas generales, las principales capacidades de la comunicacin en la lengua materna: se basa en la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en una determinada serie de contextos sociales, como la vida privada y profesional, el ocio o la educacin y la formacin, de acuerdo con los deseos o las necesidades de cada cual. La comunicacin en lenguas extranjeras exige tambin poseer capacidades tales como la mediacin y la comprensin intercultural. El nivel de dominio de cada persona ser distinto en cada una de las cuatro dimensiones y variar, asimismo, en funcin de la lengua de que se trate y de su nivel educativo de base, su entorno y sus necesidades e intereses. 4.2.3. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa Definicin: A. La competencia matemtica es la habilidad para utilizar sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y fracciones en el clculo mental o escrito con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. El nfasis se sita en el proceso y la actividad, aunque tambin en los conocimientos. La competencia matemtica entraa en distintos grados la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemticos de pensamiento (pensamiento lgico y espacial) y representacin (frmulas, modelos, construcciones, grficos y diagramas).
4.2.4. Competencia digital Definicin: La competencia digital entraa el uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la informacin (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se sustenta en las competencias bsicas en materia de TSI: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes de colaboracin a travs de Internet. 4.2.5. Aprender a aprender Definicin: Aprender a aprender es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l. Las personas deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de gestionar el tiempo y la informacin eficazmente, ya sea individualmente o en grupos. Esto conlleva ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada uno, determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los obstculos con el fin de culminar el aprendizaje con xito. Significa adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, as como buscar orientaciones y hacer uso de ellas. El hecho de aprender a aprender hace que los alumnos se apoyen en experiencias vitales y de aprendizaje anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en muy diversos contextos, como los de la vida privada y profesional y la educacin y formacin. La motivacin y la confianza son cruciales para la adquisicin de esta competencia. 4.2.6. Competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cvica Definicin: Estas competencias recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional, especialmente en sociedades cada vez ms diversificadas, y, en su caso, para resolver conflictos. La competencia cvica prepara a las personas para participar plenamente en la vida cvica gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y polticas, y al compromiso de participacin activa y democrtica. 4.2.7. Espritu de empresa Definicin: Por espritu de empresa se entiende la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Est relacionado con la creatividad, la innovacin y la asuncin de riesgos, as como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. En esta competencia se apoyan todas las personas en la vida cotidiana, en casa y en la sociedad (los asalariados al ser conscientes del contexto en el que se desarrolla su trabajo y ser capaces de aprovechar las oportunidades), y es el cimiento de otras capacidades y conocimientos ms especficos que precisan los empresarios al establecer una actividad social o comercial. 4.2.8. Expresin cultural Definicin: Apreciacin de la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de distintos medios, incluida la msica, las artes escnicas, la literatura y las artes plsticas.
5.1.- Elementos de descripcin Las competencias se definen mediante enunciados, donde se incluyen la accin que esperamos realice la persona, junto con las condiciones especficas en las que realizar tal accin. En el siguiente grafico se resumen los elementos que participan en la definicin de competencia:
COMPONENTES Qu hace: Capacidades que la integran. Cmo lo hace: Criterios de desempeo Para qu lo hace.
MANIFESTACIONES
Evidencias requeridas.
Indicadores. (evaluacin )
CONTEXTO DE REALIZACIN
5.2.- Formulacin de competencias Tomamos como ejemplo la definicin de la competencia: Comunicacin en la lengua materna, establecida por la Comisin de las Comunidades Europeas (2005) como sigue:
La comunicacin en la lengua materna es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingsticamente de una manera adecuada en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la educacin y la formacin, la vida privada y profesional, y el ocio.
La definicin de una competencia entendemos que debe integrar, al menos, un conjunto de conocimientos, habilidades, valores y motivacin. En su formulacin precisa de verbos en infinitivo (designan accin) que le d sentido de aplicacin y de referencia.
Definida la competencia, para su correcta descripcin debemos introducir aspectos referidos a los componentes de sta, aportando los siguientes factores: Qu hace el alumno o alumna (capacidades). Cmo lo hace (criterio de desempeo). Para qu lo hace (finalidad).
Continuando con el ejemplo anterior: "... expresar pensamientos, sentimientos y hechos (qu) de forma oral y escrita (cmo), y para interactuar lingsticamente de una manera adecuada (para qu).
Los indicadores son, en este caso, la comprensin y expresin oral y escrita del alumno o alumna (escuchar, hablar, leer y escribir). Por ltimo, la competencia necesariamente tiene que referirse al contexto de realizacin de los dominios conseguidos.
Siguiendo con el ejemplo anterior: "... en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la educacin y la formacin, la vida privada y profesional, y el ocio".
5.3.- Otros ejemplos de competencias Bloque temtico: Expresin oral Competencia bsica: Expresar con habilidad y comprender las ideas, los sentimientos y las necesidades. INDICADORES Expresar educadamente las necesidades o deseos, los sentimientos, las preferencias, las demandas, las ayudas Formular y responder preguntas de manera precisa en los mbitos cotidianos de la expresin oral (conversacin, dilogo, exposicin) Saludar y presentarse, pedir permiso, excusarse y despedirse con las frmulas y el tratamiento adecuados. Aportar informacin ordenada sobre acontecimientos, experiencias y puntos de vista. Usar estrategias diversas para comprender lo que los dems dicen: atender a seales relevantes del interlocutor (tono de voz, entonacin, pausas), hacer preguntas sobre lo que no se ha entendido bien, verificar lo que se ha entendido y sacar conclusiones. Bloque temtico: Nmero y operaciones. Significado y estrategias (Resolucin de problemas) Competencia bsica: Presentar, de una manera clara, ordenada y argumentada, el proceso seguido y la solucin obtenida al resolver un problema. INDICADORES Interpretar el enunciado de un problema, aclarando el significado de los trminos y expresndolo en lenguaje coloquial. Plantear un problema a partir de una situacin de la vida cotidiana (problemtica) y aplicar los conocimientos con el fin de resolverlo. Resolver problemas de una, dos o ms etapas de clculo en contextos cotidianos. Utilizar todas las herramientas matemticas que conoce (establecer relaciones, significados de las operaciones, usos de los nmeros) para resolver problemas en contextos sencillos, utilizando estrategias propias. Ser constante en la realizacin del trabajo y no desanimarse ante las dificultades.
1. Practicar el debate como forma de comunicacin oral y discusin de un tema, y desenvolverse en l de forma eficaz, respetando otras posiciones y argumentando las propias. 2. Expresar opiniones y sentimientos de forma clara y coherente con el tono adecuado. 3. Conocer y reconocer las caractersticas bsicas de las unidades de comunicacin. 4. Reconocer y diferenciar el lenguaje oral en verso y en prosa, sus caractersticas elementales, as como conocer las partes del cuento a travs de relatos de tradicin andaluza y de los clsicos.
1. Fomentar una actitud positiva hacia los conocimientos matemticos que permiten desarrollar el pensamiento lgico y el desenvolvimiento en otros mbitos, identificando en los medios de comunicacin datos numricos que aporten informacin sobre diversos acontecimientos. 2. Conocer las caractersticas del sistema de numeracin decimal, entendiendo el concepto de nmero natural e interpretando la informacin que nos aporta estos nmeros en situaciones diarias: hogar, trabajo, compras, entre otras. 3. Escribir, leer y ordenar nmeros naturales, teniendo en cuenta el valor de las cifras en funcin del lugar que ocupan, identificando las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con situaciones que implican unir, aadir, avanzar, retroceder, separar, suma de iguales y reparto en situaciones de vida cotidiana. 4. Realizar la descomposicin factorial de un nmero, mediante la aplicacin de criterios de divisibilidad y su expresin en forma de potencia como manera de representar cantidades. 5. Familiarizarse en el uso de la calculadora como herramienta de trabajo personal para resolucin de operaciones y problemas con nmeros naturales y su utilizacin en diferentes contextos. 6. Iniciarse en el mundo de las tecnologas, identificando los elementos principales de un ordenador personal y realizar operaciones bsicas con el ratn conociendo las diferentes partes (botones, rueda, cable) conociendo y adoptando normas bsicas de ergonoma.
1. Situar Andaluca en el mapa de Espaa y de Europa, identificando sus rasgos geogrficos ms caractersticos y las peculiaridades del paisaje andaluz. 2. Conocer y valorar las fiestas y tradiciones andaluzas dentro del patrimonio artstico y cultural andaluz, para conservarlo y potenciarlo como parte de nuestra identidad y origen de la sociedad en que vivimos. 3. Conocer y valorar los vestigios histricos del entorno como patrimonio local, y como enriquecimiento de la persona a travs de la cultura. 4. Valorar la diversidad cultural y social en la comunidad andaluza, fomentando actitudes de respeto a las diferencias. 5. Conocer los aspectos principales de la economa andaluza, las actividades que se desarrollan y los principales recursos que ofrece. 6. Conocer los sucesos histricos generales importantes que han tenido una influencia significativa en Andaluca. 7. Conocer, valorar y proteger los espacios naturales de Andaluca.
Objetivos
Contenidos
Criterios De Evaluacin
ORIENTACIONES METODOLGICAS
MBITO DE COMUNICACIN
1. El aprendizaje de la lengua se concibe como un proceso en construccin, que parte de los conocimientos previos (constructivismo) 2. Se tendr en cuenta que el conocimiento se construye mediante interacciones sociales.
MBITO SOCIAL
1. Se relacionarn los contenidos de los distintos bloques partiendo de los conocimientos y experiencias previas (constructivismo) 2. Se emplearn estrategias didcticas orientadas a la competencia de aprender a aprender. 3. Se fomentar el aprendizaje por descubrimiento guiado y autnomo-, utilizando propuestas didcticas que lo hagan posible. 4. Se promover el aprendizaje cooperativo y colaborativo, desarrollando valores para el trabajo en equipo. 5..Se disearn estrategias de atencin individualizada para el tratamiento de la diversidad, contemplando medidas como las adaptaciones curriculares de objetivos, contenidos, actividades, metodologa o evaluacin, 6. Se utilizarn de manera habitual recursos tecnolgicos para la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin.
3. El modelo didctico tendr en cuenta los principios de actividad, socializacin, globalizacin, aprendizaje significativo. 4. Asimismo, se tendrn en cuenta las expectativas y necesidades, situndose en la zona de desarrollo prximo. 5. Se disearn estrategias de atencin individualizada para el tratamiento de la diversidad, mediante adaptaciones curriculares, en cualquiera de los apartados que lo componen: objetivos, contenidos, actividades, metodologa, o evaluacin.
ORDEN DE 24 DE SEPTIEMBRE DE 2007, POR LA QUE SE REGULAN LOS PLANES EDUCATIVOS DE CARCTER NO FORMAL PARA PERSONAS ADULTAS
RESUMEN DEL CONTENIDO
PREMBULO Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin Artculo 2. Planes educativos de carcter no formal.
La presente Orden tiene por objeto regular los planes educativos de carcter no formal y ser de aplicacin en todos los centros a) Plan educativo de preparacin para la obtencin de la titulacin bsica. b) Planes educativos de preparacin para el acceso a otros niveles del sistema educativo. c) Planes educativos para el fomento de la ciudadana activa. d) Otros planes educativos. La consecucin de la titulacin bsica, el acceso a la formacin profesional y otros niveles del sistema educativo, Se podr colaborar con otras instituciones. Segn normativa correspondiente Segn normativa a) Uso bsico de idiomas extranjeros. b) Uso bsico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin .c) Fomento de la cultura emprendedora y el espritu empresarial. d) Interculturalidad, cultura y lengua espaola para personas procedentes de otros pases .e) Conocimiento y conservacin del patrimonio cultural andaluz y el medio ambiente .f) Adquisicin de hbitos de vida saludable y prevencin de enfermedades y riesgos profesionales .Autonoma pedaggica a) Denominacin del plan educativo .b) Finalidades y objetivos. c) Su contribucin, en su caso, a la adquisicin o refuerzo de las competencias bsicas quepromueve. d) Programacin didctica con contenidos y actividades a desarrollar. e) Duracin .f) Nmero de participantes. g) Profesorado o profesionales que lo imparten.
Artculo 3. Objetivos y finalidades. Artculo 4. Colaboracin con otras instituciones. Artculo 5. Plan educativo preparacin para la obtencin de la titulacin bsica. Artculo 6. Planes educativos para el acceso a otros niveles . Artculo 7. Planes educativos para el fomento de la ciudadana activa. Artculo 8. Otros planes educativos.
Artculo 9. Programacin...................................................... Artculo 10. Calendario. Artculo 11. Horario del alumnado. Artculo 12. Flexibilidad en la oferta. Artculo 13. Solicitudes y certificacin de planes educativos. Disposicin adicional nica.Disposicin derogatoria nica .Disposicin final primera. Disposicin final segunda.
CONTENIDOS
a) Saludos y presentaciones. b) Datos personales: La edad, la nacionalidad y otros datos similares. c) Das de la semana, meses del ao, estaciones, fechas, el clima y otros similares. Actos comunicativos simples relacionados con estos tpicos. d) Preguntas frecuentes: Preguntar por cosas, personas, lugares, la hora, cantidad, nmero u otros datos similares. e) Descripciones simples de personas, lugares o situaciones. f) Emitir y comprender mensajes simples sobre el trabajo, la familia, el hogar, los hbitos y rutinas, las aficiones personales u otros similares. g) Mensajes simples utilizados en situaciones cotidianas: en el centro escolar, en el mercado, en la tienda, en el banco, en el restaurante, u otras similares. h) Mensajes simples utilizados cuando se viaja a otros i) pases: En el aeropuerto, en el hotel, preguntar por una direccin, u otras similares.
METODOLOGA
El punto de partida bsico reside en la adecuacin del plan educativo con los objetivos, mtodos e implicaciones metodolgicas que supone el Marco de Referencia Europeo, cuyos ejes son: El nfasis de este tipo de enseanza y aprendizaje debe centrarse en la adquisicin de las competencias comunicativas bsicas La metodologa debe ser lo ms comunicativa posible, primando siempre la estimulacin de las competencias comunicativas por encima de otros aspectos tradicionalmente primados por la enseanza de idiomas formal, como son, los contenidos gramaticales.
CONTENIDOS
a) Tratamiento de textos, hojas de clculo, presentaciones digitales. b) Herramientas de comunicacin. c) Internet y correo electrnico. d) Aulas virtuales de formacin. e) Produccin de materiales. f) Otros que sean de especial inters o importancia en el entorno del centro.
OBJETIVOS GENERALES
a) Promover el desarrollo de las cualidades personales relacionadas con el espritu emprendedor, tales como la creatividad, autoestima, la iniciativa, el trabajo en equipo, la asuncin de riesgos y la responsabilidad. b) Concienciar al alumnado acerca del empleo por cuenta propia como posible opcin profesional. c) Otorgar una formacin especfica sobre como poner en marcha una empresa. d) Fomentar el conocimiento y la interaccin mutua entre centros formativos y el colectivo empresarial.
CONTENIDOS
a) El autoempleo. b) El entorno: Un factor a vencer. c) Caractersticas de las personas emprendedoras. d) Adquisicin de una formacin bsica para la creacin, gestin y administracin de una pequea empresa. e) Otros que sean de especial inters o importancia en el entorno del centro.
CONTENIDOS
a) Diseo de actividades de bienvenida a los alumnos inmigrantes al comienzo del curso. Ej.: Jornadas interculturales. b) Creacin de espacios informativos que favorezcan el primer contacto de la persona inmigrante con el centro, especialmente cuando no son hispanohablantes. Ej.: Sealizacin del centro en diferentes idiomas o de forma grfica, carteles de captacin, folletos informativos y web del centro traducidos a los idiomas de los colectivos de inmigrantes que mayor presencia tienen en el centro. c) Creacin de grupos de espaol para personas procedentes de otros pases, que les forme adecuadamente y atienda a sus necesidades ms inmediatas. d) Creacin de grupos de preparacin para la obtencin de titulaciones bsicas y/o el acceso a la formacin profesional. e) Desarrollo de actividades que favorezcan el conocimiento de las otras culturas y de la cultura local en un plano de igualdad. f) Integracin en los materiales y la metodologa de actividades, textos e imgenes que reflejen la diversidad cultural y que favorezcan el intercambio de experiencias de los diferentes colectivos que tienen presencia en el centro. As mismo, uso de materiales didcticos que integren sus referentes socioculturales. g) Inclusin de actuaciones de orientacin escolar y laboral. h) Otros que sean de especial inters o importancia en el entorno del centro.
PLAN EDUCATIVO DE FOMENTO DEL CONOCIMIENTO Y CONSERVACIN DEL PATRIMONIO CULTURAL ANDALUZ Y SU ENTORNO NATURAL.
OBJETIVOS GENERALES
a) Desarrollar la sensibilizacin e implicacin ante los problemas medioambientales y la conservacin del patrimonio cultural. b) Valorar la importancia de la conservacin del patrimonio cultural y natural como elemento determinante de la calidad de vida. c) Fomentar el conocimiento directo e indirecto del entorno natural y patrimonio cultural andaluz, a travs de actividades didcticas de diversa ndole y/o visitas al mismo. d) Diferenciar entre crecimiento y desarrollo sostenible. e) Adquirir conciencia de las incidencias que en el medio ambiente tienen las actitudes personales. f) Reconocer los principales valores culturales y naturales del entorno propio. g) Fomentar actitudes participativas, solidarias y creativas con las instituciones protectoras y difusoras del patrimonio de la Comunidad Autnoma Andaluza. h) Difundir las manifestaciones del arte, el patrimonio y la cultura andaluza en todas sus facetas. i) Promover actitudes tolerantes hacia colectivos que han tenido una influencia notable en nuestra cultura. j) Facilitar al alumnado la identificacin de sus races, as como el conocimiento de su historia, valorando la riqueza y variedad de la cultura andaluza.
CONTENIDOS
a) Estudio de la problemtica ambiental existente en el mundo para fomentar actitudes de cambio. b) Acercamiento a las energas renovables y al reciclaje de materiales elaborados. c) Impactos ambientales producidos por la actividad humana. d) Conocimiento directo e indirecto de los principales espacios naturales protegidos de Andaluca para poner en valor el patrimonio natural propio. e) Otros que sean de especial inters o importancia en el entorno del centro. En lo que respecta al mbito cultural, sern de inters para tratar los siguientes aspectos: a) Conocer y valorar los rasgos peculiares del patrimonio cultural andaluz. b) Reconocer los diversos tipos de patrimonio: Natural, artstico, musical, urbano, industrial, bibliogrfico o de archivo. c) Acercamiento al museo, el archivo y la biblioteca. d) Consideracin de la literatura de autores de nuestra tierra como patrimonio cultural. Fomento de la lectura de sus obras. e) Funcin social del patrimonio histrico: El turismo cultural. f) Conocimiento directo e indirecto de las obras ms emblemticas de nuestro patrimonio, as como de las instituciones dedicadas a la conservacin y difusin del mismo. g) Otros que sean de especial inters o importancia en el entorno del centro.
PLAN EDUCATIVO PARA LA ADQUISICIN DE HBITOS DE VIDA SALUDABLE Y PREVENCIN DE ENFERMEDADES Y RIESGOS PROFESIONALES.
OBJETIVOS GENERALES
a) Concienciar a las personas adultas sobre la importancia de una alimentacin sana y equilibrada. b) Influir en los hbitos alimenticios y la higiene en su sentido ms amplio como prevencin de enfermedades. c) Analizar el equilibrio existente entre ejercicio fsico, alimentacin y salud. d) Recuperar y potenciar las tradiciones alimenticias propias de nuestra cultura. e) Analizar y reconocer los efectos que toda droga produce en la salud. f) Sensibilizar al alumnado sobre la necesidad de adquirir una cultura preventiva, til no solamente en el mundo del trabajo sino en todos los mbitos de la vida. g) Conocer los riesgos a los que una persona est expuesta y cmo minimizarlos y/o evitarlos. h) Conocer unas pautas bsicas sobre la seguridad en el trabajo. i) Saber cmo prevenir determinados accidentes dentro y fuera del trabajo. j) Conocer algunas tcnicas bsicas de primeros auxilio. k) Concienciar al alumnado sobre las alarmantes cifras de siniestralidad laboral y comprender que es algo que si no se aprende a evitar puede afectarnos a todos. l) Conocer las responsabilidades bsicas en materia de seguridad y salud en el trabajo.
CONTENIDOS
a) Salud y hbitos alimenticios, con especial mencin a la importancia de la dieta mediterrnea. b) Actividad fsica y salud. c) Drogodependencias. d) Factores sociales como condicionantes de los hbitos de vida saludable. e) Concepto de seguridad y salud. f) Concepto de riesgo (profesional o no profesional). g) Accidentes de trabajo y enfermedades profesionales ms comunes. h) Forma de evitar los accidentes ms comunes. i) Formas de evitar las enfermedades profesionales ms comunes. j) Principios bsicos de primeros auxilios. k) Otros que sean de especial inters o importancia en el entorno del Centro.