Sei sulla pagina 1di 23

LA ENSEANZA

BASABE, Laura y COLS, Estela

La ENSEANZA es de difcil definicin por la diversidad de situaciones a las que se aplica y la variedad de sentidos que asume

Puede definirse de modo genrico como:

El INTENTO de ALGUIEN de TRANSMITIR cierto CONTENIDO a OTRA PERSONA

ALGUIEN: ? CONTENIDO: ? OTRA PERSONA: ?

PRIMER ASPECTO

INVOLUCRA SIEMPRE
ALGUIEN QUE TIENE UN CONOCIMIENTO ALGUIEN QUE CARECE DE L Y UN SABER QUE ES EL CONTENIDO DE LA TRANSMISIN

Pero la ENSEANZA es siempre una forma de INTERVENCIN destinada a MEDIAR entre un APRENDIZ y un CONTENIDO a aprender, y por lo tanto, una actividad marcada tanto por los rasgos del conocimiento a transmitir como por las caractersticas de sus destinatarios

SEGUNDO ASPECTO

La ENSEANZA consiste en un transmitir un conocimiento

de

De modo que el trmino abarca tanto a los esfuerzos infructuosos [] como a las ocasiones en las que efectivamente el aprendizaje sucede
La enseanza slo incide en el aprendizaje de manera indirecta, a travs de las acciones de aprendizaje del propio estudiante

esto no exime al docente de sus responsabilidades sobre el aprendizaje de sus alumnos, sino que ayuda a dirigir sus mayores y mejores esfuerzos

TERCER ASPECTO

La ENSEANZA implica siempre una por parte de quien ensea

La enseanza implica siempre un intento deliberado y relativamente sistemtico de transmitir un conocimiento [] Es en la escuela, donde este fenmeno adquiere su fisonoma ms precisa.

Si bien afirmamos que la vida ensea, y reconocemos que en el contacto diario con otros tambin aprendemos, este proceso se trata de un aprendizaje incidental

El HOMBRE es un ser CULTURAL, y para ADAPTARSE AL MEDIO necesita ADQUIRIR DESTREZAS que no estn inscriptas en su CDIGO GENTICO, sino en su CDIGO CULTURAL As, las GENERACIONES ADULTAS domestican a las GENERACIONES JVENES para que incorpores una CULTURA y, as, asegurar la continuidad de la especie
(ALGUIEN, CONTENIDO, OTRA PERSONA)

El homo sapiens es la nica especie que ENSEA DELIBERADAMENTE, en CONTEXTOS DIFERENCIADOS a los que el conocimiento enseado ser utilizado: DNDE?

La EDUCACIN se transform de una actividad humana


en una institucin humana

Entre los siglos XVI y XVII: Dej de ser un proceso natural, espontneo para convertirse en sistemtico, regulado, a cargo de personal especializado y localizado en lugares determinados (ver pg. 133)

La ESCUELA se convierte en el dispositivo pedaggico hegemnico, smbolo de la Modernidad

La ENSEANZA
Pas a tener importantes consecuencias sociales y econmicas

Los SISTEMAS de ENSEANZA


Responden a un DOBLE PROBLEMA

Preparar para el TRABAJO Ante las nuevas organizaciones de trabajo impuestas por la Revolucin Industrial

Formar al CIUDADANO

Frente a los nuevos deberes para con los Estados Nacionales

Para los impulsores de la ESCUELA COMN, la IGUALDAD POLTICA y la IGUALDAD ECONMICA eran dos facetas de un LOGRO NICO

Qu opinan al respecto?

Pensemos en esto: La enseanza brinda [] credenciales que certifican [] competencias necesarias para determinados papeles y que constituyen moneda de cambio para la adquisicin de distinciones y privilegios en los mercados laborales

La enseanza, entonces, nunca es neutral, siempre es una actividad poltica La enseanza no slo tiene consecuencias sobre la vida de las personas, sino tambin sobre el devenir de las sociedades y el destino de las naciones

Tres grandes preocupaciones han orientado a los SISTEMAS EDUCATIVOS a lo largo de su evolucin. Constituyen ideas siempre presentes en el DISCURSO EDUCATIVO pero son posturas incompatibles entre s

Formacin del ciudadano del trabajador Preocupado por conocimientos, normas y valores que la sociedad y el mercado de trabajo requieren para autoperpetuarse
Preocupacin HOMOGENEIZADORA. La Escuela produce INSUMOS para la sociedad y la empresa moderna

Cultivo Acadmico Proporcionar al estudiante una visin racional de la realidad a travs de las estructuras conceptuales que ofrecen las disciplinas
Los contenidos no se justifican por su utilidad inmediata

Desarrollo personal del alumno Preocupado por adecuar la educacin a la naturaleza del desarrollo infantil, promoviendo el despliegue de sus potencialidades
Vinculada a propuestas NO DIRECTIVAS de Rousseau, Dewey y otros de la Escuela Nueva

El TRIUNFO [de la escuela] [] obedece a una serie de rasgos distintivos del DISPOSITIVO ESCOLAR que reordenaron el campo pedaggico y materializaron la definicin moderna de educacin (Pineau, 2001)

La ENSEANZA [] debe ser entendida como una CONSTRUCCIN SOCIAL, pues los rasgos de la escuela como dispositivo impusieron a la enseanza caractersticas particulares:

RECORDEMOS ESOS RASGOS: La ESCUELA es un ESPACIO SOCIAL ESPECIALIZADO Se ensea de MODO DESCONTEXTUALIZADO La escuela SEGMENTA EL TIEMPO

Hay una DELIMITACIN PRECISA DE ROLES de docente y alumno como roles asimtricos
La enseanza se desarrolla en una SITUACIN COLECTIVA

Hay una ESTANDARIZACIN DE LOS CONTENIDOS que deviene de una autoridad externa La enseanza escolar est vinculada a la EVALUACIN Y ACREDITACIN La enseanza registra PRCTICAS PEDAGGICAS BASTANTE UNIFORMES (aunque teidas de la Cultura Institucional pg. 140)

La ENSEANZA es, finalmente, la ACCIN DE UN DOCENTE, a la vez sujeto biogrfico y actor social Es ACCIN SITUADA, porque transcurre en un contexto histrico, social, cultural, institucional
Implica una ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES [por parte

del actor que interviene]


Supone por parte del sujeto la capacidad de ATRIBUIR SENTIDO a su obrar y de llevar a cabo procesos de MONITOREO Y REFLEXIN en torno a su propia actividad

la enseanza est orientada al logro de FINALIDADES PEDAGGICAS La INTENCIONALIDAD es la base de las tareas de enseanza Esto genera una SITUACIN ASIMTRICA entre docente y alumno (lo que es fuente de tensiones) Las intenciones, habitualmente se expresan a travs de PROPUESTAS CURRICULARES El docente como actor social- TOMA DECISIONES relativas al qu y cmo ensear. Por lo tanto, no es reductible a lo meramente TCNICO; sino que implica pensar en el CARCTER TICO y POLTICO de la empresa educativa: qu es lo justo, apropiado, correcto en cada situacin particular
Todo lo anterior no significa que la enseanza est exenta de cierta INDETERMINACIN producto de lo incidental, lo no previsto, lo ocasional, los efectos diversos, escurridizos y a largo plazo de la enseanza

ensear es una accin orientada HACIA OTROS y realizada CON EL OTRO Descansa sobre un proceso de COMUNICACIN (que reviste complejidad) Esa INTERACCIN en el marco de la Escuela- se da en el contexto de un GRUPO DE ALUMNOS, lo que le otorga su propia SINGULARIDAD (Ej: cada grupo es nico, existen alianzas, exclusiones, etc.) Involucra una forma de ENCUENTRO HUMANO en el que se juegan cuestiones como el deseo, la voluntad, el proyecto del otro Se remarca la necesidad de determinadas ACTITUDES del educador, como el DILOGO (que requiere de la comprensin mutua), la OBSTINACIN PEDAGGICA (disear los mejores dispositivos para lograr el aprendizaje), la TOLERANCIA PEDAGGICA (aceptar que los alumnos no se reducen a lo que el docente program) Es una forma de influencia que se orienta hacia LO QUE SE SUPONE QUE ES EL BIEN PARA EL ALUMNO

ensear es [] desempear el papel de MEDIADOR entre los ESTUDIANTES y determinados SABERES El vnculo entre el docente y el alumno est marcado por el inters de facilitar el acceso a determinados objetos culturales (Intencionalidad Pedaggica) La enseanza ubica al docente en una CONDICIN BIFRONTE: de cara a los ALUMNOS, pero tambin de cara a un SABER de carcter pblico, producidos por otros actores y en otros contextos Esos SABERES fueron SELECCIONADOS para un determinado proyecto educativo (currculum), y en esa decisin, los docentes tuvieron ESCASA PARTICIPACIN No todos los saberes gozan de la misma LEGITIMIDAD, por lo cual poseerlos o carecer de ellos distingue a los docentes (Ej: status de la matemtica, la historia, etc) Las creencias, biografa personal y experiencias de los docentes moldean el tipo de saber que manejan (y como se relacionan con l) y sus estrategias pedaggicas

la enseanza enfrenta [constantemente] al docente a un conjunto de situaciones inditas, complejas, que tienen escenarios relativamente inciertos La enseanza es una ACTIVIDAD DE NATURALEZA PRCTICA, que no se resuelve por aplicacin de recetas (instrumentalmente), requieren de reflexin, deliberacin; y esto pone en cuestin la IMAGEN DEL PROFESIONAL

La enseanza es una profesin en la que los sujetos deben TOMAR DECISIONES DE MANERA RPIDA en el marco de situaciones poco definidas: actuar en la urgencia (ver pg. 150)
El escenario del aula se caracteriza por la INMEDIATEZ y la MULTIDEMENSIONALIDAD

La enseanza se desarrolla en un trasfondo de TENSIONES (ver pg. 150) que demandan al docente capacidad de interpretacin y de interrogacin acerca de cmo emplear la mejor manera en cada caso
Los docentes enfrentan DILEMAS PRCTICOS para los cuales la experiencia arroja luz y enriquece la capacidad reflexiva

Los docentes disponen de importante acervo de conocimientos creencias y teoras personales a travs de las cuales INTERPRETAN y ATRIBUYEN SENTIDO a las situaciones cotidianas Existen investigaciones acerca del pensamiento y conocimiento del profesor (pg. 151) Lo que los profesores piensan y conocen es relevante para comprender sus decisiones y acciones en clase. Constituyen un ncleo de certezas a travs de las cuales perciben la realidad Sus saberes son heterogneos y plurales, provenientes de diferentes fuentes, y se adquieren a travs del tiempo: Se puede distinguir entre saberes personales del docente, saberes propios de la formacin profesional, saberes disciplinares, saberes curriculares y saberes procedentes de la propia experiencia profesional El docente debe disponer de una variedad de saberes y competencias que le permitan obrar adecuadamente en diferentes circunstancias

ensear implica la puesta en prctica de una gama de actividades que se refieren a mbitos diversos y que se llevan a cabo en momentos y escenarios diferentes

Ensear es tambin pensar; valorar; anticipar; imaginar (construir representaciones acerca de la realidad); hablar de ella; comunicar a otro las intenciones, valoraciones y decisiones propias. (Jackson, 1975) distingue tres fases: PREACTIVA (concebir y programar la tarea); INTERACTIVA (desarrollo de las acciones previstas con los alumnos) y POSTACTIVA (anlisis y evaluacin de lo sucedido), fases que a menudo se solapan (ver pgs. 153-154) Si bien el escenario privilegiado es el saln de clases, no es el nico (reuniones de planificacin y evaluacin, de asistencia tcnica, de departamento, etc.) conforman otros espacios de la instancia interactiva (pg.154)

las actividades comprendidas dentro de la enseanza se corresponden con diferentes facetas que integran esta accin Los aspectos didcticos, que tienen que ver con promover el aprendizaje de los alumnos y su acceso a determinadas formas culturales contenidas en el currculum (vinculadas a contenidos, objetivos, actividades, materiales), implican tambin una esfera que podra denominarse ORGANIZATIVA, ligadas fuertemente a la GESTIN DE LA CLASE (Doyle, 1979) Implica, entre otras cosas: Previsin y monitoreo de los tiempos

Distribucin de los papeles entre los miembros del grupo


Regulacin de los intercambios Atencin de las eventuales disrupciones en el curso de la clase

No en el sentido de COMPLICADA, sino porque contiene, abarca, rene varios elementos La COMPLEJIDAD tambin deviene de esos AZARES e INCERTIDUMBRES

Por la DIFICULTAD que genera SU ESTUDIO y COMPRENSIN:


-trada didctica y mltiples relaciones -distintos mbitos que la condicionan (desde el proyecto poltico hasta el modo de ser docente) -necesidad de tener presentes las mltiples dimensiones (no slo lo ulico. De aqu la necesidad de aportes de otras ciencias) -las diversas perspectivas de anlisis