Prospectiva y marco terico alternativo: Significado Propsito Condiciones Avizorar

Elaborar instrumentos tanto de implementacin como de su evaluacin Disear un proyecto Proyectar que progresivamente pueda tomar el lugar del modelo de prctica docente a transformar

Obtener informacin tanto directa desde los estudiantes como de la nueva estrategia y su actor (docente) Implementar simultneamente a un referente anterior que funciones como testigo Realizaci n

Identificar qu cambiar: Acciones Ideario Situacin Diagnstico

Debe existir insatisfaccin y pauta de alternativa Autoreflexin y caracterizacin: Concepcin de Educar y experiencia docente a resignificar Problematizar

Actitud crtica ante la propia labor Nueva realidad y su problemtica

Aportacin

3/26/13 Ana Mara Enriqueta Snchez Romero

Identificar nuevas situaciones tanto de las acciones intersubjetivas como se las nuevas necesidades Nueva teora y su prctica situaciones y posibilidades hacia otros contextos

Espiral metodolgica de la investigacin-accin: Hacia mejorar la prctica educativa

Investigar-transformar la prctica educativa

Septiembre 2012

Metodologa hacia la investigacin educativa La transformacin de la prctica Promovida por investigacin y la vivencia intersubjetiva -crtica: modelo de investigacin-accin

Proponemos un proceso de anlisis que se implemente atravesado de una concepcin integradora de las categoras teora y prctica. Con ello establecer referentes para tambin dirimir la aparente dicotoma entre investigacin y accin. Todo ello para transformar positivamente las mltiples y complejas relaciones y situaciones que se establecen en el espacio del aula. Se propone una metodologa para la transformacin el fenmeno educativo, donde se distinguen: problemtica, fases, elementos y expectativas. Establecer que la prctica se debe significar en la misma jerarqua que la investigacin ya que la segunda si bien es necesaria por si misma no es suficiente para la transformacin que permita mejorar. Haga se clic para modificar el estilo de subttulo del As el educador coloca en un lugar tan destacado como de gran responsabilidad en los procesos patrn de cambio de lo educativo. Se aporta un diagrama que muestra el posible dinamismo de los procesos de cambio educativo. Sabemos que tambin pueden suceder rupturas, al mismo tiempo que pudiera presentarse regresiones en situaciones parecidas; pero es un hecho que no se darn entre los mismos participantes. Algo ser diferente y es por ello que nos inclinamos por una imagen de espiral.

3/26/13

Ana Mara Enriqueta Snchez Romero

Septiembre 2012