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CONOCIMIENTO Y CIENCIA
Origen del conocimiento: El trmino conocimiento proviene del latn cognoscere, significa tener idea o nocin de algo. Entonces podemos inferir que es la relacin que se establece entre el sujeto que conoce y el objeto conocido. El sujeto se apropia en cierta forma del objeto conocido
Sujeto Cognoscente
Realidad
CONOCIMIENTO Y CIENCIA
Hay tres elementos: a) Un sujeto que quiere conocer b) Un objeto de estudio c) El conocimiento
SUJETO COGNOSCENTE: sujeto que busca saber o conocer, entra en contacto con el objeto del conocimiento a travs de sus sentidos. Sus percepciones Son procesadas mentalmente. Forma imgenes que son abstracciones de la realidad Luego conforma las propias ideas con la realidad objetiva EL PROCESO MENTAL ES SUBJETIVO, no puede verse, olerse, orse, sentirse ni manipularse. Algunos afirman que el conocimiento tiene su origen en los sentidos, otros, que se inicia al razonarse, y otros ms que dependen del azar. OBJETO DE ESTUDIO: la materia, el universo, la teora, etc. EL CONOCIMIENTO: Implica dualidad entre el sujeto y el objeto de estudio.
Con el objeto de distinguir las corrientes actuales en la obtencin del conocimiento, definiremos los tipos de este
Conocimiento emprico: se desprende de la experiencia ya travs de los sentidos. Es el conocimiento sin razonamiento elaborado, sin crtica al procedimiento ni a las fuentes de informacin.
Conocimiento cientfico: el conocimiento emprico se convierte en cientfico al extraerlo de la realidad con mtodos y herramientas precisas.
La forma de interpretar las informaciones de la realidad en un contexto cientfico, deriva de cuatro posturas al respecto. Positivismo y neopositivismo, Hermenutica, Dialctica y Racionalismo crtico.
Supuestos de la dialctica: La realidad existe con anterioridad al ser humano. La realidad no ha sido creada por ningn espritu universal. La realidad es cognoscible. Los procesos y los objetos estn relacionados y son independientes. Todos los conocimientos son verdades relativas.
Caractersticas del conocimiento cientfico. No es exacto, el dogma no existe, solo existe la precisin. No es infalible, es autocorrectivo, acumulativo, explicacin es la ltima. ninguna
Objetividad y subjetividad del conocimiento. Todo conocimiento es objetivo y subjetivo a la vez. Objetivo, por que corresponde a la realidad; subjetivo por que est impregnado de elementos pensantes implcitos en el acto cognoscitivo.
La Ciencia busca el predominio de lo objetivo a travs de explicaciones congruentes, prediccin y control de los fenmenos naturales.
Si bien el proceso mental es subjetivo, el contenido de las teoras no lo es en modo alguno. La verdad se presenta con teoras, la realidad se aprehende con herramientas terico-metodolgicas.
TEORA Y CIENCIA Teora: deriva del griego Theora, que significa observacin, investigacin. En las reflexiones filosficas se le da otra acepcin; se le explica como un saber generalizado.
Popper: Las teoras cientficas son enunciados universales, que consiste, en apresar aquello que llamamos el mundo, para racionalizarlo, explicarlo y dominarlo.
Kerlinger ; La teora es un conjunto de proposiciones hipotticas, conceptos relacionados entre s, que ofrecen un punto de vista sistemtico de los fenmenos, al explicar relaciones existentes entre variables, con el objeto de explicar y predecir los fenmenos. Mario Bunger: Conjuntos de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento y de los que se deducen principios y leyes generales
TEORA Y CIENCIA
CIENCIA:
La ciencia es el quehacer humano, consiste en la actitud de observar y Experimentar dentro de un orden particular de conocimiento, los cuales se organizan de manera sistemtica mediante determinados mtodos, partiendo de un ncleo de conceptos o principios bsicos, a fin de alcanzar un saber de validez universal. La ciencia es un conjunto de conocimientos en desarrollo, que se obtienen Mediante los mtodos cognoscitivos, y que se reflejan en conceptos exactos cuya verdad se comprueba y demuestra a travs de prctica social.
PARADIGMAS
POSITIVISTA
EXTERNA REALISTA (Tangible)
INTERPRETATIVO
INTERNA IDEALISTA RELATIVISTA (el significado es creado socialmente)
CRTICO
EXTERNA REALISTA O INTERNA IDEALISTA
SUBJETIVISTA, SUBJETIVISTA, INTERACTIVA INTERACTIVA (Estrecha relacin (Estrecha entre el relacin entre el observador y los observador y los observados) observados)
NOMOTTICO, IDEOGRFICO, IDEOGRFICO, EXPERIMEN- HERMENUTICO PARTICIPATITAL DIALCTICO VO, MANIPULATIVO (Pequeos TRANSFORMA (Grandes grupos, DOR muestras) individuos, casos,) PREDICCIN Y CONTROL (TCNICO) (La verdad se genera y valida tcnicamente) COMPRENSIN E INTERPRETACIN (PRCTICA) (La verdad se valida y acuerda socialmente en la accin) EMANCIPACIN CRTICA Y LIBERACIN
DIMENSIN
FUNDAMENTOS
NATURALEZA DE LA INVESTIGACIN
FINALIDAD DE LA INVESTIGACIN
Explicar, predecir, controlar los fenmenos, verificar teoras. Leyes para regular los fenmenos.
Comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas, percepciones, intenciones, acciones. Dependencia. Se afectan. Implicacin con el investigador. Interrelacin.
Identificar potencial de cambio, emancipar sujetos. Analizar la realidad. Relacin influida por el compromiso de cambio. El investigador es un sujeto ms entre los otros. Compartidos. Ideologa compartidas.
Independencia. Neutralidad. No se afectan. Investigador externo. Sujeto como objeto de investigacin. Neutros. Investigador libre de valores. El Mtodo es garanta de objetividad.
VALORES
TEORA / PRCTICA
Disociadas, constituyen entidades distintas. La teora, norma para la prctica Validez, fiabilidad, objetividad Cuantitativos, Medicin de test, Cuestionarios, observacin sistemtica, Experimentacin Cuantitativo: estadsticas descriptiva e inferencial
Indisociable. Relacin dialctica. La prctica es teora en accin Intersubjetividad, validez consensuada Estudio de casos. Tcnicas dialcticas
Credibilidad, confirmacin, transferibilidad Cualitativos, descriptivos. Investigador principal instrumento. Perspectiva participantes
ANLISIS DE DATOS
GRACIAS
Continuar
CUANTITATIVO
CUALITATIVO MIXTO
CONSULTA BIBLIOGRAFICA
ESTUDIO EXPLORATORIO
HIPTESIS
DEFINICIONES OPERACIONALES COLECTA DE DATOS
VERIFICACIN
INFERENCIAS
ANLISIS E INTERPRETACIN
El Problema de Investigacin
Fundamentacin Formulacin Objetivos de la Investigacin Justificacin
Revisin de la Literatura
Antecedentes del problema Anlisis comparativo de fuentes bibliogrficas
Metodologa de la Investigacin
Poblacin Diseo Procedimientos de colecta de datos Instrumentos
Exposicin del problema con indicadores verificables. Delimitacin del problema. Planteamiento de interrogantes Formulacin de objetivos claros y precisos.
Describir la relacin del problema con un marco terico de trabajo. Relacionar el problema con investigaciones previas. Deducir del marco terico las hiptesis consideradas factibles.
Plantear las hiptesis seleccionadas para la prueba Indicar la importancia de las hiptesis probadas en el avance de la Investigacin y la teora. Definir conceptos y variables en trminos operacionales.
Definir las muestras : unidades de anlisis e informantes. Describir el diseo ideal (control de variables intervinientes) Preparar la gua de trabajo de campo con el cronograma y presupuesto.
Uso de tcnicas de anlisis. Interpretacin de los resultados, conclusiones, notas, cuadros y tablas. Derivacin de inferencias
2.2.2 Variable Y:
2.2.2.1 yyyyyyyyyyy 2.2.2.2 yyyyyyyyyyy () 2.3 Definicin de trminos bsicos CAPTULO 3: HIPTESIS, VARIABLES Y OPERACIONALIZACIN 3.1 Hiptesis 3.1.1 Hiptesis general 3.1.2 Hiptesis especficas 3.2 Variables 3.3 Operacionalizacin de variables
CAPTULO 4: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 4.1 Tipo y nivel de investigacin 4.2 Diseo de la Investigacin 4.3 Poblacin y muestra 4.4 Tcnicas e instrumentos de colecta de datos
ANEXOS Anexo N 01: Instrumento que mide la variable X Anexo N 02: Instrumento que mide la variable Y Anexo N 03: Matriz de consistencia
ABSTRACT
INTRODUCCIN NDICE
CAPTULO 2: MARCO TERICO 2.1 Antecedentes de la Investigacin 2.1.1 Investigaciones internacionales 2.1.2 Investigaciones nacionales 2.2 Bases tericas 2.2.1 Variable X: 2.2.1.1 xxxxxxxxxxx 2.2.1.2 xxxxxxxxxxx () 2.2.2 Variable Y: 2.2.2.1 yyyyyyyyyyy 2.2.2.2 yyyyyyyyyyy () 2.3 Definicin de trminos bsicos
CAPTULO 3: HIPTESIS, VARIABLES Y OPERACIONALIZACIN 3.1 Hiptesis 3.1.1 Hiptesis general 3.1.2 Hiptesis especficas 3.2 Variables 3.3 Operacionalizacin de variables
CAPTULO 4: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 4.1 Tipo y nivel de investigacin 4.2 Diseo de la Investigacin 4.3 Poblacin y muestra 4.4 Tcnicas e instrumentos de colecta de datos 4.5 Procesamiento de la informacin CAPITULO 5: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 5.1 Anlisis e interpretacin de resultados 5.2 Prueba de hiptesis 5.3 Discusin de resultados CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS Anexo N 01: Instrumento que mide la variable X Anexo N 02: Instrumento que mide la variable Y Anexo N 03: Matriz de consistencia
EL OPERACIONISMO
Movimiento fundado por Bridgman (1927), para objetivar y matematizar, hacindolas ms rigurosas, a la Psicologa, Sociologa, Economa, Lingstica, etc., por la va expeditiva de exigir que los conceptos fueran definidos de un modo claro y preciso. En 1945, Skinner: El operacionismo puede ser definido como una posicin que habla acerca de:
3) Los pasos lgicos y matemticos que intervienen entre las proposiciones previas y las proposiciones posteriores
EL OPERACIONISMO
Aportes
Los conceptos cientficos deben ser expresados con claridad, precisin y concrecin tal que hagan posible la comunicacin entre los cientficos y as, la construccin de teoras.
Todos los reportes de investigacin cientfica deben ser explcitos como sea posible para describir las hiptesis, las variables, los indicadores, las unidades muestrales y los procedimientos empleados para obtener y analizar los datos.
PROBLEMTICA
CIENCIAS SOCIALES:
CIENCIAS NATURALES:
el operacionismo facilita la comunicacin entre los cientficos porque el significado de los conceptos as definidos no se presta a una interpretacin errnea (Underwood, 1957:53).
La definicin operacional asigna significado a una construccin hipottica o a una variable mediante la especificacin de las actividades u operaciones necesarias para medirla es una especificacin de las actividades del investigador en la medicin de una variable o en su manipulacin define o confiere significado a una variable al especificar lo que el investigador debe hacer para medirla (Margeneau, citado por Kerlinger, 1982:20).
En la investigacin cientfica en general, es necesario, para facilitar la comunicacin entre los investigadores, que las variables de estudio se expresen en trminos precisos y unvocos (Meja y Reyes, 1994:17).
VARIABLES DIMENSIONES
ABSTRACCIN
CONCRECIN
X: Maltrato infantil
X1: Maltrato fsico X2: Maltrato verbal X3: Maltrato psicolgico
De: X1:Maltrato fsico
Palmazos
Correazos Cachetadas Cocachos Patadas Siempre Muchas veces Pocas veces Nunca 3 2 1 0
ABSTRACCIN
CONCRECIN
Y
Es decir:
MALTRATO INFANTIL +
COMPRENSIN LECTORA
Formulamos el problema, considerando las unidades de anlisis, el lugar, el periodo de estudio, lo ms especfico posible:
Qu relacin existe entre el maltrato infantil y la comprensin lectora en los alumnos del 6 grado de primaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho, ao 2010?
FORMULANDO PROBLEMAS ESPECFICOS ENTRE DIMENSIONES: a) Existe relacin entre el maltrato fsico y el nivel de comprensin lectora en el nivel literal en los alumnos del 6 grado de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho?
b) El maltrato fsico se relaciona con el nivel de comprensin lectora en el nivel inferencial en los estudiantes del 6 grado de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho? c) Qu relacin hay entre el maltrato verbal y el nivel de comprensin lectora en el nivel literal en los alumnos del 6 grado de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho? d) Existe vinculacin entre el maltrato verbal y el nivel de comprensin lectora en el nivel inferencial en los alumnos del 6 grado de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho?
Establecer la relacin que existe entre el maltrato infantil y la comprensin lectora en los alumnos del 6 grado de primaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho, ao 2010.
a) Establecer la relacin entre el maltrato fsico y el nivel de comprensin lectora en el nivel literal en los alumnos del 6 grado de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho. b) Determinar si el maltrato fsico se relaciona con el nivel de comprensin lectora en el nivel inferencial en los estudiantes del 6 grado de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho. c) Establecer si hay relacin entre el maltrato verbal y el nivel de comprensin lectora en el nivel literal en los alumnos del 6 grado de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho. d) Determinar si existe vinculacin entre el maltrato verbal y el nivel de comprensin lectora en el nivel inferencial en los alumnos del 6 grado de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho.
A mayor incidencia de maltrato infantil menor el nivel de comprensin lectora de textos literarios por parte de los alumnos del 6 grado de primaria de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho, ao 2010.
a) Los alumnos que reciben maltrato fsico presentan niveles bajos de comprensin lectora en el nivel literal en la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho. b) Los alumnos que son vctimas de maltrato fsico tienen deficiencias en comprender textos literarios en lo que respecta al nivel inferencial en la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho. c) Existe relacin entre el maltrato verbal y el nivel de comprensin lectora en el nivel literal en los alumnos del 6 grado de la Institucin Educativa Sagrado Corazn de la UGEL N 05 del distrito de San Juan de Lurigancho. d) Los nios que son maltratados verbalmente con frecuencia comprenden menos textos literarios en el nivel inferencial que aquellos que no son maltratados.
c) Debe mostrar indicios para ser probadas empricamente; es decir, deben ser observables.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Finalidad Es la exposicin de las razones del estudio (el para qu? y/o por qu? de la investigacin
Conveniencia
Relevancia social
Implicaciones prcticas
Valor terico
Utilidad metodolgica
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
Las limitaciones, en el proyecto de investigacin, constituyen las posibles dificultades que podran darse en el proceso de la investigacin. Es preciso considerarlas a fin de tenerlas en cuenta y tratar de controlarlas. Por ejemplo, si una litacin es la falta de suficiente tiempo para el estudio, podran generarse ms espacios para que el investigador pueda efectuar su trabajo o pedir ampliatoria para tal fin.
Los alcances de la investigacin refieren al contexto en donde se realiza la investigacin, quines son las unidades de anlisis que van a ser investigadas, sin son sujetos u objetos, el lugar y el periodo.
El marco emprico y terico es el elemento de la investigacin donde se expresan los resultados de investigaciones internacionales y nacionales (experiencias previas) y las proposiciones tericas especficas, los conceptos y los datos que han de servir de referencia para ordenar la masa de hechos concernientes al problema que es motivo de investigacin.
Victorio Echevarra (2007) en su investigacin titulada: Los mdulos didcticos de ortografa a travs de la multimedia y su eficacia en el aprendizaje significativo concluye que la aplicacin adecuada de los mdulos didcticos de ortografa literal a travs de la multimedia genera un grado superior de aprendizaje significativo y desarrolla capacidades ortogrficas conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Segn la investigacin al finalizar el tratamiento se not que el rendimiento difiere significativamente, ya que el promedio de notas del grupo de control en el pre test es de 9.64 y en el post test el promedio es de 12.17, mientras que el promedio de notas del grupo experimental en el pre test es de 10.23 y en el post test es de 15.46. Dichos promedios hacen una diferencia en el pre test de 0.59, favorable al grupo experimental, y en el post test tambin la diferencia favorece al grupo experimental con 3.29. Estos resultados prueban que el aprendizaje de la ortografa se mejora mediante mdulos didcticos a travs de la multimedia.
En un segundo prrafo se pueden considerar los resultados y/o conclusiones del estudio previo.
Almazn y Ortiz (2002) realizaron una investigacin titulada: Estrategias metodolgicas para el desarrollo de las prcticas de enseanza en la docencia universitaria, la misma que fue presentada al Departamento de Pedagoga de la Universidad de Jan, Per. Los hallazgos ms significativos de esta experiencia, hacen referencia a una serie de acciones y elementos fundamentales para revisar de cara a la mejora de las prcticas realizadas. Se diferencian aspectos referidos a la organizacin del trabajo de prcticas de las asignaturas por un lado, y por otro hemos llegado a la necesidad de repensar la escuela que atiende la intercultura, en base a la identificacin de las siguientes claves: Revisin de los elementos del Proyecto de Centro; consenso en los equipos directivos de la escuela intercultural; organizacin de metodologas para la atencin a la diversidad del alumnado, flexibles y adecuadas a las necesidades grupales; necesidad de trabajar la competencia lingstica y cultural; y, apertura de la escuela a las familias y Comunidad.
2.2.1.2 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
2.2.1.3 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 2.2.1.4 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 2.2.1.5 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 2.2.2 (De la segunda variable o variable dependiente) 2.2.2.1 yyyyyyyyyyyyyyyyyyyy 2.2.2.2 yyyyyyyyyyyyyyyyyyyy 2.2.2.3 yyyyyyyyyyyyyyyyyyyy 2.2.2.4 yyyyyyyyyyyyyyyyyyyy 2.2.2.5 yyyyyyyyyyyyyyyyyyyy
Son componentes de la variable de estudio: las dimensiones y otros asuntos que se relacionan.
Dentro de los sub captulos pueden aparecer otros puntos y se trabajan con letras: a), b),.. o nmeros: 1, 2,