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En 1918
En 1919, en Zurich
Termina su doctorado en Biologa y se vuelca a la Psicologa, pues su mayor preocupacin era saber que la solucin de problemas propuestos por la Filosofa no se podan comprobar sin un trabajo experimental. Estudia y trabaja en clnicas de psicologa, donde se inicia en el psicoanlisis, luego trabaja durante un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred Binet.
Estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia y le interesa saber porque los nios contestan incorrectamente a las preguntas de los cuestionarios e investiga el proceso de razonamiento que provoca estas respuestas. Para sus investigaciones utiliz la observacin y experimentacin teniendo en cuenta el comportamiento, integrando variables biolgicas y ambientales. Elabor una tcnica clnico-descriptiva individual que consista en hacer preguntas seleccionadas, anotar las respuestas y el razonamiento empleado por los nios, adems de la una observacin minuciosa de la conducta.
En 1955 establece el Centro Internacional de Epistemologa Gentica en Ginebra, donde estudi el desarrollo mental desde una perspectiva interdisciplinaria. Muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.
La contribucin esencial de Jean Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto.
Interiorizadas
Reversibles
EXPLICACIN
Toda explicacin psicolgica termina tarde o temprano en la biologa o en la lgica.
inteligencia = adaptacin
Estado de equilibrio mvil
ESQUEMA
Es la unidad o estructura dinmca, cognoscitiva, verbal y conductual que se desarrolla para organizar el aprendizaje y para guiar la conducta.
Los esquemas siendo estructuras son creados y modificados por el funcionamiento intelectual, los esquemas son as organizaciones plsticas o formas fluidas
Una de las caractersticas ms importantes de los esquemas son las tendencias a la aplicacin repetida y la interrelacin con otros esquemas.
ESQUEMA
Al principio, los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales
PRINCIPIOS
ORGANIZACIN
Formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas.
Permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio
PRINCIPIOS
La adaptacin permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio. Es un atributo de la inteligencia, que capta informacin y la acomoda.
ADAPTACIN
Asimilacin
No provoca un cambio de esquemas El individuo se adapta cognoscitivamente y organiza su medio.
Se integran nuevos elementos perceptuales, motores o conceptuales a los esquemas o patrones de conducta ya existentes.
Acomodacin
Creacin de esquemas nuevos y ajuste de otros ya aprendidos.
PRINCIPIOS
EQUILIBRIO
DESEQUILIBRIO
ESQUEMA
Piaget afirma que: ...la maduracin a lo que respecta a las funciones cognoscitivas, simplemente determina la gama de posibilidades de una etapa especfica: no provoca la actualizacin de las estructuras. La maduracin solo seala si es o no posible la construccin de una estructura especfica en una etapa especfica.
Los tres tipos de conocimiento interactan entre si y segn Piaget, el lgicomatemtico (armazones del sistema cognoscitivo estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin l los conocimientos fsico y social no se podran incorporar o asimilar.
En este primer periodo el nio pasa del nivel reflejo a una organizacin prctica relativamente coherente de las acciones sensorio-motoras ante su ambiente inmediato. Se elaboran subestructuras-cognitivas que sern la base de las construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores, as como reacciones afectivas elementales sobre las cuales se construir la afectividad subsiguiente. Fusin de las actividades sensomotoras sobre el medio, dando como resultado la asimilacin y el ajuste consecuentes, y estos a la vez generan cambios cualitativos y cuantitativos en los esquemas.
ETAPA PREOPERACIONAL
para ello es necesario que visualicen las actividades aunque no las ejecuten.
Es egocntrica porque no logra ver las cosas desde el punto de vista de otros.
Los esquemas son inestables porque no se distingue aspectos invariables y universales del ambiente
Cuando se le presenta un estmulo visual, el nio tiende a centrar o fijar la atencin en un aspecto perceptual limitado del estmulo. tiende a captar nicamente aspectos limitados del suceso.
Segn Piaget, la reversibilidad es la caracterstica ms definida de la inteligencia. Si el pensamiento es reversible, entonces puede seguir el curso del razonamiento hasta el punto del cual parti. En esta etapa se observa la incapacidad para revertir operaciones. Es la conceptualizacin de que el monto o cantidad de algo sigue siendo el mismo a pesar de los cambios que sufra en una dimensin no pertinente.
Conservacin De nmero De sustancia (masa) De rea De volumen lquido De peso De volumen slidos
Edad (aos) 56 78 78 78 9 10 11 12
El pensamiento concreto se descentra, permite encontrar soluciones lgicas a problemas concretos. Alcanza una comprensin funcional de las transformaciones; puede resolver problemas con transformaciones concretas y capta y comprende la relacin entre los pasos sucesivos. La inversin es una de las dos formas de reversibilidad. El segundo tipo de reversibilidad es la reciprocidad o por compensacin. Capacidad de razonar con lgica y de resolver problemas de conservacin. Capaz de descentrar, seguir transformaciones
Provoca una reorganizacin mental, e incluye una abstraccin de nivel inferior a uno mayor.
CONCLUSIONES
La teora de Piaget confiere carcter activo del sujeto en la construccin de su conocimiento, la interiorizacin para la obtencin del conocimiento a travs del trnsito de lo externo a lo interno. Su teora ha tenido gran repercusin en el mbito pedaggico. Por ltimo, no podemos decir que la teora de Piaget es o no correcta, pues algunas teoras sirven para explicar un fenmeno, pero no otro. Depende de su utilidad, lgica y originalidad.
GRACIAS