MAG. GLADYS DAZ FLORES dancindiaz@hotmail.

com

Qu ensear?

Cundo ensear?

Los elementos bsicos del currculo responden a las preguntas Cmo ensear?

Qu, cmo y cundo evaluar?

Para planificar adecuadamente debemos tener en cuenta la diversificacin curricular que es el proceso mediante el cual el Diseo Curricular Bsico es adecuado y enriquecido en funcin de las necesidades educativas de los alumnos, por un lado, y de las condiciones reales y contexto de los centros educativos, por otro.

Geogrfica

Ecolgica

El Per Y su Diversidad
tnica

Diversifica ble
Biolgica

El DCN se diversifica para atender esta diversidad, en base a un marco legal.

Abierto

Flexible
Lingstica Constitucin Poltica Ley General de Educacin PEN

Socio cultural

1.RUTA DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Niveles de planificacin y gestin curricular Documentos referenciales Poltica educativa nacional LGE PEN Documentos curriculares producidos
DCN Lineamientos Nacionales para la Diversificacin Curricular

MED

DRE

DCN EBR Lineamientos Nacionales PEN PER

Lineamientos para la Diversificacin Curricular Regional, DCR o PCR.

UGEL

DCN EBR Lineamientos Regionales PER PEL

Orientaciones Locales para la Diversificacin Curricular

I.E. o RED

DCN EBR Lineamientos Regionales Orientaciones Locales PEI

PCI Programacin anual Unidades didcticas Sesiones de aprendizaje

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

VISIN

EXTERNO

PROCESOS

ESTRUCTURA

IDENTIDAD 1

DIAGNSTICO 2

PROPUESTA PEDAGGICA 3

PROPUESTA DE GESTIN 4

MISIN

INTERNO

PERFIL

FUNCIONES

1.Identidad de la institucin educativa

QU ES LA MISIN?

QU ES LA VISIN?

Constituyen esencialmente un sistema de creencias, prcticas morales y ticas que predominan en la institucin educativa: Actan como los grandes marcos referenciales que orientan el accionar de la comunidad educativa y definen la posicin de la institucin respecto a las pautas axiolgicas. Los valores deben estar presentes en la misin y visin.

Es la explicitacin en trminos operacionales, conductuales, actitudinales, del modelo ideal o utpico de persona que se expresa como meta de la educacin a alcanzarse, ofrece el conjunto de caractersticas que debe lograr el estudiante para responder al sentido ltimo de la educacin. Es el enunciado del modelo de persona y, en consecuencia, de sociedad que se busca a travs del PEI, permitir evaluar con mayor aproximacin los logros que se van alcanzando a travs del proceso educativo, as como fijar los reajustes oportunos y necesarios, dentro de los objetivos preestablecidos y en las estrategias que se vienen aplicando en su ejecucin.

ACTORES

PERFIL REAL

PERFIL DESEADO

ALUM NO

DOCENTES

PADRES DE FAMILIA

1.Diagnstico de la institucin educativa

1ANALISIIS ESTRTEGICO INTERNO ASPECTO FORTALEZA VALOR DEBILIDAD VALOR

INSTITUCIONAL

PEDAGOGICO

ADMINISTRATIVO

EXTERNO
ASPECTO OPORTUNIDAD VALOR AMENAZA VALOR

ECONOMICOS

POLITICOS

TECNOLOGICOS

GEOGRAFICOS

FORMULACIN DE ESTRATEGIAS
OPORTUNIDADES AMENAZAS Mantenerse F-A

FORTALEZAS

Desarrollar F-O

Crecer D-O DEBILIDADES

Sobrevivir D-A

1.IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

Aspecto Problemas causas Alternativas de Solucin

Institucional

Pedaggico

Administrativo

1.Objetivos Estratgicos 2.Qu se pretende lograr segn la misin, visin y los aspectos relevantes del diagnstico.
OBJETIVOS ESTRATEGIAS PROYECTOS RESPONSABLE CRONOGRAMA

1. Propuesta Pedaggica Asume un conjunto de definiciones sobre el currculo, el proceso de aprendizaje y los criterios comunes para la accin pedaggica, expresados en el Diseo Curricular y en su desarrollo. Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje. Orienta el proceso de la adecuacin y contextualizacin de los aprendizajes propuestos en el Diseo Curricular Nacional, en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la problemtica del contexto. Contiene: concepcin de aprendizaje y enseanza, principios educacionales y psicopedaggicos, perfiles ideales de los actores educativos, demanda educativa, sistema de evaluacin que adopta la I.E.

2. Propuesta de Gestin La gestin educativa es el conjunto articulado de las acciones de conduccin de un centro educativo a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo Institucional. Las acciones de conduccin deben ser planificadas. En ellas se debe prever las estrategias adecuadas. La gestin se enmarca dentro de un proceso de planificacin estratgica para tener una visin relacionada con el entorno y las propias capacidades del centro educativo. Nuestra escuela ha definido a la gestin como un proceso participativo en donde todos los agentes educativos se ven involucrados y con responsabilidades compartidas.

Captulo

Secciones

Pgina

1.1Datos de la IE
1. INTRODUCCIN 1.2. Presentacin 1.3. Justificacin 1.4. Diagnostico 2.1. Resea histrica 2.2. Misin 2. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS IDENTIDAD 3. OBJETIVOS 4 PROPUESTA PEDAGOGICA PEDAGGICA (PCI) 5. PROPUESTA DE GESTION 2.3. Visin 2.5. Filosofa 2.6. Valores 2.7. Perfiles 3.1. Objetivos Estratgicos 4.1. Enfoque pedaggico 4.2. Modelos pedaggicos 5.1. Estructura Orgnica 5.2. Clima Institucional 5.3 Modelo de gestin 5.3. Alianzas y Convenios 6.1. Proyecto pedaggico de Sexualidad y Afectividad 6. PROYECTOS DE INNOVACION 6.2. Proyecto pedaggico de Democracia 6.3. Proyecto pedaggico Ambiental Escolar PRAES 6.7. Proyectos pedaggicos propios del PEI 7. MANUAL DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DE DOCENTES 7.1. Reglamento interno 7.2. Reglamento de la IE

EL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la diversificacin curricular (si lo hubiere) Diagnstico del contexto local en el que se ubica la institucin educativa. Determinacin de los temas transversales en el mbito de la institucin educativa. Elaboracin del panel de valores y Actitudes Formulacin del Programa Curricular Diversificado por grados (polidocentes) o ciclos (unidocentes multigrado).

PRIMER PASO: Analizar la propuesta Pedaggica del DCN Analizar los lineamientos del PER, PEL Analizar las propuestas del SUTEP Recuperar y sistematizar aquellas propuestas que nos parecen pertinentes.

SEGUNDO PASO: DIAGNSTICO DEL CONTEXTO LOCAL Recuperamos el diagnostico realizado en el PEI en lo competente a: Determinacin de la Problemtica Educativa (recuperar del PEI en lo pedaggico) Determinacin de demandas educativas
PROBLEMA PRIORIZADO FACTORES ASOCIADOS (causas y consecuencias) DEMANDAS EDUCATIVAS

Determinacin de Temas Transversales: Los Temas Transversales involucran a todas las reas y espacios de la comunidad educativa, y estn presentes como marco orientador del currculo, pueden ser propuestos por la Institucin Educativa en funcin de la pertinencia con las necesidades de aprendizaje de los alumnos luego de un diagnstico
PROBLEMA PRIORIZADO FACTORES ASOCIADOS (causas y consecuencias) DEMANDAS EDUCATIVAS TEMA TRANSVER-SAL

TERCER PASO: Elaboracin del Panel de Valores y Actitudes.(recuperar del PEI) La Institucin Educativa seleccionar los valores que van a trabajar de acuerdo al problema priorizado y por ende al tema transversal. Para este panel, adems debern considerarse los valores institucionales que respondan a la cultura y filosofa institucional, es decir, al componente Identidad del PEI de la institucin educativa. Este conjunto de valores deben ir acompaados en el panel con las respectivas actitudes que se convertirn ms adelante en indicadores de la capacidad actitud ante el rea. Ejemplo
VALORES ACTITUDES Respeto -Respeto a las normas de convivencia -Respeto a la diversidad.

CUARTO PASO : Formulacin de los programas curriculares diversificados (pcd) por grados o ciclos: Para formular los PCDs, se debe tener en cuenta lo siguiente: Priorizar las capacidades y actitudes propuestas en funcin de las caractersticas y necesidades de los estudiantes y de la realidad local. Contextualizar las capacidades y actitudes seleccionadas del DCN. Incorporar en la programacin curricular de cada grado las capacidades y las actitudes que se derivan de las caractersticas de la realidad local.

Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas. Conocimientos: incorporar otros, contextualizarlos, desagregarlos. Actitudes: incorporar otras, adecuarlas
Elaboracin de un cartel de conocimientos ,por rea Tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes, su realidad

Criterios /Organizadores

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

Elaboracin de la diversificacin por grado y rea

Capacidades Conocimientos

Actitudes

Lineamientos generales: metodolgicos, de evaluacin y de tutora Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos asumidos en el Diseo Curricular Nacional de la EBR y con la identidad y la propuesta pedaggica asumida en la Institucin Educativa. Deben guardar relacin adems con las tendencias actuales de la educacin, la psicopedagoga, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc.

Formato del PCI 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. ORGANO INTERMEDIO 1.2. INSTITUCION EDUCATIVA 1.3. LUGAR 1.4. DIRECTOR(A) 2. FUNDAMENTACIN PEDAGOGICA: 3. PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA 4. PRIORIZACIN DE LOS VALORES Y ACTITUDES 5. OBJETIVOS ESTRATGICOS 6. NECESIDADES EDUCATIVAS 7. TEMAS TRANSVERSALES 8. PLAN DE ESTUDIOS (Tener en cuenta el DCN, adems de adecuarlo a la realidad educativa, mediante la creacin de nuevas reas, y la distribucin de la horas pedaggicas) 9. PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS 10. LINEAMIENTOS GENERALES 10.1. Lineamientos sobre Metodologa 10.2. Lineamientos sobre Evaluacin 10.3. Lineamientos sobre Tutora