LA CONSTRUCCI N DE LA MENTE Y LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.

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Cmo ensear a aprender y a pensar

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Julio 2009

LA PEDAGOGA DE LA MEDIACIN

Lorenzo Tbar Bemonte ltebar@lasall e.es

El mundo en el que van a vivir nuestros hijos est cambiando cuatro veces ms rpido que nuestras escuelas.

Declaracin de Salamanca
Creemos y proclamamos que:
todos los nios de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educacin y debe drseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos, cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios, los sistemas educativos deben ser diseados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y necesidades, las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que debern integrarlos en una pedagoga centrada en el nio, capaz de satisfacer esas necesidades, las escuelas ordinarias con esta orientacin integradora representan el medio ms eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educacin para todos; adems, proporcionan una educacin efectiva a la mayora de los nios y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relacin costo-eficacia de todo el sistema educativo. (UNESCO, 1994: Artculo 2).

Tipos de cambio
1. Cambio socio-estructural.
- Revolucin global - Flujos migratorios.

Su impacto educativo
- Fcil acceso al conocimiento. - Provoca nuevas relaciones. - Exige dominio tcnico. Herramientas. - Nuevas funciones del docente. - Nuevos trabajos: Adaptacin. - Trabajo en equipo. Solidarios. - Sentido crtico, autonoma. - Liderazgo: Padres, tutores. - Mediacin ante vulnerabilidad. - Nuevos contenidos y mtodos. - Formacin permanente.

2. Cambio Tecnolgico.
- Redes universales: Rapidez. - Realidad virtual ms amplia. - Nuevas alianzas mundiales. - Globalizacin: Nueva fuerza. - Pensamiento nico.

3. Cambio Econmico-laboral.

4. Cambio axiolgico-moral.
- Liberalismo, relativismo. - Vaco, manipulacin.

5. Cambio competencial.
- Nuevos aprendizajes. - Interdisciplinariedad.

CONOCIMIENTO

RIQUEZA

PODER

VIOLENCIA

El conocimiento est siendo sometido a una reestructuracin, al menos tan profunda como la de la violencia o la riqueza, lo que significa que los tres elementos del trpode del poder estn experimentando una revolucin simultnea. Y cada da que pasa, las otras dos fuentes del poder se hacen ms independientes del conocimiento.
(A. TOFFLER (1991): El cambio del poder. Barcelona: Plaza y Jans,: 471)

Persona - Ser- Identidad

- Derechos - Oportunidades

Profesor - Profesionalidad
- Adaptacin - Nueva relacin

Padres - Felices
- xito

Tus Creencias
Equipo - Proyecto

Sociedad - Derechos
- Recursos

Pertenencia

Ser feliz
Sentirte querido Ser valorado

Comunidad - Seguridad
- Proteccin

- Calidad

Seguridad Sentirte til

Qu significa INCLUSIN

Ser celebrado Tener oportunidades

Realizarte

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Conocer los principios inclusivos que fundamentan la cultura inclusiva. Analizar la legislacin y la realidad de la integracin e inclusin. Enfoque sistmico de retos y de ritmos distintos en cada contexto escolar. Implicar al Equipo Directivo, a los Educadores y a los padres. Constituir Comunidades de Aprendizaje e Inclusin. Organizar cursos formativos. Evaluar crticamente las oportunidades de todos los alumnos. Conocer las barreras que impiden el aprendizaje y la participacin de todos los alumnos (Ver INDEX o Gua de indicadores). 8. Iniciar buenas prcticas de inclusin: Cambios estructurales, organizativos, metodolgicos, procesos de mejora. 9. Difundir las experiencias positivas y soluciones. 10. Crear redes de centros inclusivos e intercambiar soluciones. 11. Aprovechar todos los recursos humanos, educativos y sociales. 12. Abrir puertas para implicar y lograr una sociedad inclusiva.

. Fundamentar de un MARCO CONCEPTUAL. . Revisin de los PRINCIPIOS: Antropolgicos, sociolgicos, psicopedaggicos, epistemolgicos . CAMBIO SUSTANCIAL: - Del CONDUCTISMO: Resultados - Al SOCIOCOGNITIVISMO: Procesos Cognitivos/ intelectuales/Aprendizaje. . Disear la VISIN DE FUTURO de la Educacin: Objetivos. - Sujeto modificable: Protagonismo del alumno. Optimismo: Superar determinismos. Estilos. - Inteligencia: Es potenciable. Crece. Int. Fluida. - Mtodo: Autonoma para aprender a aprender. - Contenidos: Son medio, no fin. Formar estructuras. - Profesor: Cambio de rol, mediador, provocador. - Aprendizaje significativo: Transfer-Insight. . Triple proceso: . PREVENIR- MODIFICAR POTENCIAR.

LOS PROGRAMAS REFERENTES PARA LA FORMACIN Y RENOVACIN PEDAGGICA DE LOS DOCENTES

1. Programas que se centran en la enseanza de determinados procesos o habilidades cognitivas bsicas, que se suponen esenciales para la competencia intelectual o que se creen componentes de sta (PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL, de Reuven Feuerstein, y el PROYECTO INTELIGENCIA de Harvard).

2. Programas que resaltan la importancia de determinados mtodos, enseando estos mtodos y estrategias fuera de materias curriculares (PROGRAMA CORT de E. de Bono). 3. Programas que intentan promover el pensamiento operativo formal dentro de materias curriculares (PROGRAMA DE COMPRENSIN LECTORA). 4. Programas que tratan fundamentalmente de la manipulacin simblica del lenguaje, entendido ste como medio y no como fin (PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES de D. Meichenbaum). 5. Los que se centran en el pensamiento como materia de estudio (PROGRAMA DE FILOSOFA PARA NIOS de M. Lipman).

PILARES DE LA EDUCACIN
ANTROPOLOGA

PRINCIPIOS
QUIN

TELEOLOGA FINES
PARA QU

PEDAGOGA
QU

DIDCTICA
CMO

PILARES DE LA EDUCACIN
ANTROPOLOGA PEDAGOGA TELEOLOGA DIDCTICA

INSTRUIR
ESCOLARIZACIN ENSEANZAAPRENDIZAJE CULTURA HABILIDADES COGNITIVAS DATOS CIENTFICOS CONOCIMIENTOS COMPRENSIN COMPETENCIAS
-

EDUCAR
INTEGRAL DESPERTAR SENSIBILIDAD HUMANIZAR POTENCIAR-MOTIVAR RELACIONES SENTIDO CIUDADANA TICA Y VALORES TRASCENDENCIA SOLIDARIDAD PAZ

FORMAR
MODELOS PROYECTO EDUCATIVO ORIENTACIN VOCACIONAL ESPECIALIDAD EXPERIENCIA PROFESIONALIDAD COMPROMISO VIDA

INTERDISCIPLINARIEDAD

MBITOS DE ESTUDIO DEL PROFESOR MEDIADOR

Papel imprescindible del educador en todo proceso de cambio.

PERSONA Creencias Actitudes

EDUCADOR Orientador Tutor

PROFESIONAL Especialista.
ORGANIZADOR Gestor Lder

PERFIL DIDCTICO
* Formacin y competencia * Arte y medios para ensear * Mtodo y estrategias
PENSADOR

PEDAGOGO
Experto en curriculo Planificador de aula

Crtico, Creativo

Identidad Competencias Funcin

3 componentes de la IDENTIDAD del EDUCADOR

YO ESPIRITUAL YO SOCIAL YO MATERIAL

-Facultades
cognitivas -Creencias-Principios. -Inclinaciones -Estilo de pensar: -Sentir/Actua r -Rasgos de Personalidad

-Cualidades y defectos -Buena o mala reputacin. -Todo lo que los dems ven en nosotros. -Nuestra imagen y posicin social.

-Imagen corporal -Riquezas -Patrimonio, propiedades. -Todo lo que ms nos importa. -Todo cuanto nos rodea. -Las seguridades.
W. James

AUTOESTIMA= XITOS/ASPIRACIONES. >1= A+

Referentes del paradigma cognitivo social

RELACIN Y ELEMENTOS COMPARTIDOS ENTRE A.S-EAM Y ZDP
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A.S.(Ausubel-Novak) EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO EAM(R. Feuerstein)
Conocer la madurez del sujeto: Las Funciones Cognitivas FCDRelacin cercana. Asegurar su comprensin

POTENCIAL DE APRENDIZAJE ZDP(L.S. Vygotski)

NDA Conocer lo que el alumno es capaz de hacer por s solo, segn su capacidad y sus conocimientos previos.

COHERENCIA PSICOLGICA

COHERENCIA DE CONTENIDOS

Experiencia de aprendizaje Mediado EAM-. Adaptacin a su nivel. Proyectar Relaciones: Sgdo. Activar las Operaciones mentales.

MOTIVACIN E IMPLICACIN

Buscar la experiencia de xito. Relacin positiva: Adecuar los Criterios de Mediacin. Aportar Mtodo, estrategias, modelado y acompaamiento.

ZDP Elevar el nivel de aprendizaje con la ayuda del mediador

TRANSFER O APLICACIN

Buscar puentes de aplicacin a otras disciplinas, a la vida. Interdisciplinariedad. Procar insight: Generalizaciones, conclusiones.

NDP Llegar al mximo nivel de elaboracin y abstraccin y aplicacin.

Estructuracin de los elementos esenciales de la

TEORA MEDIADORA DE R. FEUERSTEIN

MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO
Criterios de la Mediacin

L.P.A.D.

P.E.I.

Mapa Cognitivo
Contenido-Modalidades-Fases del acto mental-Operaciones MentalesNiveles de realizacin-Insight

DOS MODOS FUNDAMENTALES DE APRENDER:

a) LA PERSONA RECEPTORA: ABIERTA A LOS ESTMULOS.
-

Se pierde el sentido, el significado y la relacin de los saberes. Se da una percepcin episdica entre los conocimientos. Se ignora el sentido de trascendencia de los aprendizajes. IMPACTO: Analfabetismo, desinters, falta de voluntad

b) LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.

La causa de las dificultades de aprendizaje y del fracaso escolar:

- LA FALTA DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.

CONDICIONANTES - Etiologa (Endgenos) - Edad (Cristalizacin) - Severidad (Gravedad)

ELEMENTOS EXGENOS: - Educacin - Alimentacin - Afecto

IMPLICACIONES PEDAGGICAS * Antropologa: Sujeto ser cambiante. Capaz de adaptarse, crecer. * Es un modelo positivo de desarrollo de la persona: Autoimagen. * Es fruto de la EAM: Explora la perfectibilidad del individuo. * Implica modificabilidad del Educando y del Mediador. * Paradoja: Aproxima (empata) y distancia (crea autonoma). * Se centra en procesos intencionados y activos: Relaciones. * Bipolar: No unidireccional, con influjos recprocos. * Analiza y procura microcambios en la persona y en el entorno. * Meta: Reestructurar la persona y provocar cambios de conducta.

Relacin educativa: Proceso Enseanza-Aprendizaje

CLIMA EDUCATIVO

M: Mediador - E: Educando - O: Objetivos/Contenidos

S: Estmulo - H: Mediador - O: Sujeto - R: Respuesta

MEDIACIN DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE (L.S. Vygotski)

NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

Nivel de desarrollo actual (real)

PSICODIAGNSTICO: * ESTTICO: Batera de test, C.I., poblacin estndar p * DINMICO: L.P.A.D.

 ACOGER creer - amar confiar esperar. CONOCER persona entornos necesidades - vida. COMPRENDER empata, dar sentido-significado. AYUDAR disponibilidad - cooperacin. MOTIVAR adaptar provocar xito. POTENCIAR interiorizar- elevar nivel de abstraccin. PROVOCAR cuestionar desafiar cambiar - exigir. ORIENTAR guiar organizar planificar. IMPLICAR entrenar dar estrategias CONTROLAR autoevaluar criticar - valorar. RELACIONAR ver multidisciplinariedad estructurar. FORMAR revisar actitudes, valores, normas. PERSONALIZAR dar autonoma autoaceptacin APLICAR transferir- descontextualizar. EVALUAR sintetizar genralizar, buscar conclusiones. PROYECTAR socializar - responsabilizar - tomar decisiones.

La mediacin potencia el desarrollo integral

Desarrollo socioafectivo Autoestima-xito Principios de vida .Valores -Actitudes .Normas

CONOCIMIENTOS -autodescubrimiento conceptos

MEDIACIN

MOTIVACIN INTRNSECA

AUTOCONSTRUCCIN de los aprendizajes METACOGNICIN

EFICIENCIA COGNITIVA Rapidez-eficacia-seguridad Ahorro energa-tiempo

DESARROLLO DE CAPACIDADES Funciones-Operaciones

SIGNIFICADOS -cuestiones-

EQUILIBRIO

CONFLICTO COGNITIVO DESEQUILIBRIO

ACOMODACIN
ASIMILACIN

EQUILIBRIO

-DUDAS -CUESTIONES -NOVEDAD- CONTEXTO -COMPRENSIN -MAYOR -REESTRUCTURACIN COMPLEJIDAD -MS ESFUERZO -TRANSFORMACIN -MAYOR -ADAPTACIN ABSTRACCIN -ACOMODACIN 1 -INTERIORIZACI -ASIMILACIN N. -ESTILO COGNITIVO -INSIGHT SITUACIN 2 -DESCONTEXTUA -MTODO-ESTRATEGIAS ESTABLE-CONOCIDO Contexto familiar LIZAR 3 PROCESOS DESEQUIL -RAZONAMIENTO

Barreras al aprendizaje y a la participacin de los alumnos

-Baja autoestima. -Problemas de percepcin. -Dficit de atencin -Falta de motivacin -Falta de implicacin. -Falta de esfuerzo -Falta de autocontrol. -Falta de reflexin. -Dificultades lectoras. -Bajo nivel lxico. -Problemas de conducta. -Bajo nivel de abstraccin. -Poco inters por aprender. -Falta de estrategias. -Falta de mtodo. Prevenir las D.A. Deteccin precoz. Diagnstico y etiologa de las D.A. Programas de intervencin. Eliminar el fracaso escolar. Provocar xito, motivacin y autoestima. Ensear mtodo y estrategias. Diversificar situaciones de aprendizaje. Buscar relacin, sentido y aplicacin. Utilizar diversas modalidades. Elevar el nivel de complejidad. Provocar situaciones de conflicto cognitivo Crear autonoma y expectativas positivas. Suscitar y ayudar la autosuperacin. Invitar a la autoevaluacin y autocrtica.

FUNCIONES COGNITIVAS
FU

CA

NE

OR

OP

FU: Funcin; CA: Capacidad; NE: Necesidad; OR: Orientacin; OP: Operacin
(Y. Rand. En: Feuerstein, R. et alt. (1994): Mediated Learning Experience (MLE): 71-93).

MEDIACIN DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS

INPUT
I.1 I.3 I.2 I.8 I.6 I.4 I.2 I.7 I.5

ELABORACIN
E.1. Dificultad para percibir y definir un problema E.2. Dificultad para distinguir datos relevantes E.3. Carece conducta comparativa espontnea E.4. Estrechez del campo mental E.5. Percepcin episdica de la realidad E.6. Carece de necesidad de razonamiento lgico E.7. No interioriza el comportamiento E.8. Carece de pensamiento hipottico inferencial E.9. Sin estrategias para verificar hiptesis E.10. Sin marco para resolver problemas E.11. Dificultad para planificar la conducta E.12. No elabora categoras cognitivas E.13. No integra, ni realiza conducta sumativa E.14. No proyecta relaciones virtuales ---Bloqueo al comunicar respuestas

OUTPUT
O.5 O.5 O.4 O.1 O.7 O.4 O.8 O.6 O.2 O.3

INPUT
-PERCEPCIN -IMPULSIVIDAD -VOCABULARIO - ORIENTACIN -TIEMPO -CONSTANCIA -PRECISIN -FUENTES

ELABORACIN
- DEFINICIN - SELECCIN - COMPARACIN - CAMPO MENTAL - PERCEP. EPISDICA - NECESID. EVIDENCIA - INTERIORIZACIN - INFERENCIA - EVALUACIN - MARCO REFERENC. - PLANIFICAR - CATEGORAS COGN.

OUTPUT
- COMPRAR. EGOCENT. - RELAC. VIRTUALES - BLOQUEOS - E-E - ELABORACIN - PRECISIN -TRANSPORTE VISUAL -IMPULSIVIDAD

La relacin educativa
O

O
O

ALTERNATIVAS OPTIMISTAS
SENTIMIENTO DE COMPETENCIA

ADAPTACIN A SITUACIONES NUEVAS SIGNIFICADO

REGULACIN DE LA CONDUCTA

TRASCENDEN CIA

BSQUED PLANIFICACIN Y LOGRO DE OBJETIVOS

INTENCIO NALIDADRECIPRO CIDAD

DIFERENCIA PSICOLGICA

COMPARTIR CONDUCTA

(R. Feuerstein: Adapt:Audy-Charest)

PERTENENCIA CAMBIO A UNA ESTRUCTURAL CULTURA

OPERACIONES MENTALES

RAZONAMIENTO

SILOGSTICO LGICO ANALGICO TRANSITIVO HIPOTTICO DIVERGENTE

TRANSFORMACIN MENTAL REPRESENTACIN MENTAL DIFERENCIACIN PROY. RELACIONES VIRTUALES DECODIFICACIN CODIFICACIN CLASIFICACIN SNTESIS ANLISIS

COMPARAR IDENTIFICAR Percibir. Reconocer ....... Elaborar........... Abstraer.....

Es un potencial psicobiolgico para procesar informacin que se puede activar en un marco cultural, para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura.

- Gentico-crecimiento

Contenidos-estmulos Oportunidades Marco referencial Operaciones mentales Procesos de elaboracin Criterios Clave de interpretacin

Howard Gardner (2001): La inteligencia reformulada. Barcelona: Paids

D E S A R R

* Nivel de Complejidad * Nivel de Abstraccin * Nivel de Eficacia

O
L L O

- Conocimientos previos - Construcciones - Reestructuracin - Anticipaciones - Regresiones - Perodos crticos - Repeticiones - Procesos cclicos - Conflictos - Competencias

Competencias: Conocimientos procedimientos- actitudes.

Pensamiento
CONVERGENTE
Lineal
Natural Lgico Matemtico

DIVERGENTE
Lateral

Caractersticas: -Selectivo -Analtico/Sinttico -Se basa en la secuencia de ideas estructuradas. -Los pasos del proceso han de estar planificados.

-Creativo -Provocativo -Trabaja de forma desordenada, da saltos -Se puede desordenar la informacin

Atencin a los ESTILOS DE APRENDIZAJE

EDUCACIN CENTRADA EN EL ALUMNO

PRAGMTICOS

- Aplicacin prctica de las teoras. - Buscan eficacia y utilidad e inters. - Incorporan nuevas tcnicas e ideas.

TERICOS

- Ordenan y esquematizan bien sus ideas. - Constantes hasta explicar y entender un problema.

REFLEXIVOS - Asumen un tema y lo observan sistemticamente.

- Buscan informacin, miran antes de pasar. - Aceptan visin de otros. Analizana los datos. - Son crticos, analizan y justifican sus criterios.

ACTIVOS - Prefieren hacer, trabajar solos o en grupo.

- No les gusta invertir tiempo en planificar. - Les aburre repetir. Son emprendedores.

Otros ESTILOS DE APRENDIZAJE

PNL
- Visuales
Auditivos Kinestsicos Extrovertidos Introvertidos Sensibles Intuitivos Pensadores Emotivos Calculadores Perceptivos

KOLB
- Divergente
. Concreto . Reflexivo -Asimilador: . Abstracto . Reflexivo -Convergente: . Abstracto . Activo - Complaciente . Concreto . Activo

FELDER-SILVERMAN
- SENSIBLES - INTUITIVOS . VISUALES - VERBALES . INDUCTIVOS - DEDUCTIVOS - ACTIVOS - REFLEXIVOS - SECUENCIALES - GLOBALES

ESTILOS DE APRENDIZAJE: Modos personales de aprender.

Preferencias, hbitos y formas de afrontar procesos. Mtodos y Estrategias que dan seguridad y eficacia. Rutinas inconscientes.

CONOCER, ADAPTARSE Y FORMAR EL CARCTER

CARACTERES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. APASIONADO COLRICO FLEMTICO SANGUNEO SENTIMENTAL NERVIOSO APTICO AMORFO

Emotividad
E E nE nE E E nE nE

Actividad
A A A A nA nA nA nA

Reso- Antitnancia tico

S P S P S P S P

. EMOTIVIDAD: RASGOS

. .

Impacto psicolgico y orgnico que el estmulo produce en los afectos y emociones. ACTIVIDAD: Disposicin para la accin. Experiencia de necesidad de actuar o control. RESONANCIA: Efecto producido en la conciencia, que permanece e influye en la conducta posterior.

Desarrollar el pensamiento CREATIVO

ORIGINALIDAD: Intuicin e inspiracin
F L E X I B I L I D A D

MENTALES Y CREATIVOS

FLUENCIA Y PRODUCTIVIDAD
I. II. III. AUTOESTIMULACIN e INTERROGACIN MOTIVACIN E INTERS INDIVIDUAL. CULTURA PERSONAL RICA EN CONOCIMIENTOS E INFORMACIN MULTIDISCIPLINAR.

PERSONALES

AMBIENTALES

III. AMBIENTE CULTURAL rico en estmulos DIVERGENTES, CREATIVOS. II. CLIMA FAMILIAR, ESCOLAR Y SOCIAL de apertura-tolerancia-comprensin. I. ACTITUDES SOCIALES DEMOCRTICAS.

ORIGINALIDAD FLUIDEZ IMAGINACIN EMPATA CON LA GENTE FLEXIBILIDAD INCONFORMIDAD TOLERANCIA A LA AMBIGEDAD PERSEVERANCIA MOTIVACIN INTRNSECA

- Fundamento: - Paradigma mediador de RF. - Elementos del mapa cognitivo y expertos didcticos. - Hiptesis del enfoque pedaggico: - Aplicacin a la metodologa en el aula. - Mtodo investigador: - Observacin participante: Autor/profesores/alumnos. - Proceso estadstico y grfico. - Triangulacin: - Fundamentacin terica e investigaciones. - Modelado prctico de RF y Formadores. - Experiencia de mediacin. - Contenido: 32 rasgos o caractersticas. - Agrupados en los 10 elementos didcticos. - Propuesta multidisciplinar de estrategias.

PERFIL DIDCTICO DEL MEDIADOR

85 83 81 80 80

76 75
PORCENTAJE

77 77 75 75 73 73 71 71 70 69 68 68 67 66 65 68 67 68 73 73 73 74 74 74 74

74 74

70

67 65

60 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
ITEM

Puntos fuertes del Perfil del Profesor Mediador

1. 2. 3. 4. 5. Fomenta la PARTICIPACIN de los alumnos. (5) Asegura la COMPRENSIN de las tareas. (4) Motiva para la AUTOEXIGENCIA. (30) Revisa y controla el SISTEMA DE TRABAJO. (32) Fomenta la CREATIVIDAD Y LA DIVERSIDAD de tareas. (31) 6. Busca la NOVEDAD y CAMBIOS DE MODALIDAD. (16) 7. Da tiempo para la BSQUEDA e INVESTIGACIN. (14) 8. PLANIFICA Y PROGRAMA objetivos y tareas. (1) 9. Grada y ADAPTA los contenidos segn capacidades. (8) 10. Conoce las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. (2)

Puntos dbiles del Perfil del Profesor Mediador

1. Alterna MTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO para crear. (17) 2. Analiza los PROCESOS DE BSQUEDA Y LOGRO DE OBJETIVOS. DESEQUILIBRIO Y CONFLICTO COGNITIVO. (21) 3. Identifica FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES. (3) 4. Selecciona los CRITERIOS DE MEDIACIN E INTERACCIN. (13) 5. Ayuda a descubrir VALORES, PRINCIPIOS Y CONCLUSIONES. (25) 6. Aporta OBJETIVOS, INTENCIONALIDAD Y TRASCENDENCIA. (10) 7. Fomenta la reflexin con PREGUNTAS, elaboracin de HIPTESIS y la METACOGNICIN. (15) 8. Eleva el nivel de ABSTRACCIN E INTERIORIZACIN. (24) 9. Propone AUTOEVALUACIN Y AUTOANLISIS de procesos. (28) 10. Se adelanta a las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. (12)

- ORAL - VERBAL

ESCRITA FIGURATIVA GEOMTRICA PICTRICA PINTURAS O DIBUJOS SIMBLICA: SIGNOS, CDIGOS NUMRICA GRFICA DIAGRAMAS MAPAS Y ESQUEMAS CONCEPTUALES ALGORITMOS CUADROS TABLAS MATRICES MMICA CREACIN: HEURSTICA INFORMTICA

1. NIVEL DE COMPLEJIDAD

- Aumentan los datos o elementos. - Novedad de la informacin. - Extraeza o falta de familiaridad en los contenidos o modalidad. - Duracin, fatiga, monotona. - Actividad interiorizada. - Ausencia de imgenes reales. - Alta elaboracin y razonamiento. Elevado nmero de aciertos. Eliminacin de errores. Menos fatiga y ms rapidez. Automatizacin y eficiencia.

2. NIVEL DE ABSTRACCIN

3. NIVEL DE EFICACIA

MAPA COGNITIVO R. FEUERSTEIN

PROPUESTA METODOLGICA
1. OBJETIVOS
2. CRIETERIOS DE MEDIACIN 3. CONTENIDOS: MODALIDADES 4. PLANIFICAR ESTRATEGIAS

1. CONTENIDOS
2. MODALIDAD 3. FASES DEL ACTO MENTAL

4. OPERACIONES MENTALES
5. NIVEL DE COMPLEJIDAD 6. NIVEL DE ABSTRACCIN 7. NIVEL DE EFICACIA

5. ACTIVIDADES: FUNCIONES Y OPERACIONES

6. TRABAJO PERSONAL 7. INTERACCIN GRUPAL 8. INSIGHT: GENERALIZACINTRANSFER-APLICACIN 9. EVALUACIN 10. SNTESIS: CONCLUSIN.

ETAPAS DEL MODELO DE PLANIFICACIN DE UNA LECCIN

1. OBJETIVOS
2. CRITERIOS DE MEDIACIN 3. CONTENIDOS: MODALIDAD, CONOCIMIENTOS PREVIOS 4. SELECCIN DE FUNCIONES Y OPERACIONES MENTALES

RELACIN CON LOS 32 ITEMS DEL PERFIL DEL PROFESOR MEDIADOR

1, 10, 17 2, 13, 26 6, 8, 12, 16, 22 3, 18, 21 9, 19 4, 7, 11, 14 5, 15, 20 24, 25, 27, 30, 31 28, 29, 32 23

5. PLANIFICACIN DE LA LECCIN
6. TRABAJO PERSONAL: ACTIVIDADES PERSONALES. 7. INTERACCIN GRUPAL Y TRABAJO COOPERATIVO. 8. INSIGHT: GENERALIZACIN Y APLICACIN- TRANSFER 9. EVALUACIN 10. SNTESIS Y CONCLUSIONES

 Seleccin de contenidos y objetivos, segn conocimientos previos. Diversificar modalidades, lenguajes y medios informticos y creativos. Alternar mtodos (inductivo/deductivo) y estrategias de trabajo. Prever actividades personales, de mediacin entre iguales y cooperativas. Buscar momentos de personalizacin y ayuda personal. Exigir cuestiones nuevas, otros enfoques, debates y razonamientos. Provocar el conflicto, el autodescubrimiento y autosuperacin. Tomar conciencia metacognitiva de los procesos. Abordar el enfoque multidisciplinariedad. Ayudar a buscar relaciones, sentido y significatividad. Buscar elementos novedosos: Ms complejos y ms abstractos. Prever aplicaciones y descontextualizacin (Transfer e insight). Programar formas de evaluacin competencial (Saber-hacer-actitudes). Estimular la autoevaluacin, el anlisis y la sntesis. Elaborar conclusiones y aspectos a superar, evitar o corregir.

mbitos y componentes de la actividad METACOGNITIVA

SUJETO
Toma de conciencia

AUTOCONCEPTO CONTROL: PROCESO - PLAN INTENCIONALIDAD CONOCIMIENTOS PREVIOS MOTIVACIN : AUTOESTIMA AUTOEVALUACIN RETROALIMENTACIN

Implicacin MODALIDADES COMPLEJIDAD ABSTRACCIN OPERACIONES RELACIONES CONTEXTO ANLISIS-SNTESIS MEMORIZACIN APLICACIN

Autonoma

METACOGNICIN TAREA
Contenido
Eficacia

MTODO
Estrategias

DECODIFICACIN PLANIFICACIN ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS VERBALIZACIN TRANSFORMACIN CREATIVIDAD

1 2 3

I
G

2
3

1, 2, 3: Casos particulares, actividades concretas. P: Particular; G: General; I: Inductivo; D: Deductivo

CAMBIO PEDAGGICO:
Del aprendizaje tradicional al aprendizaje mediado
PARMETRO 1. PRINCIPIOS 2. OBJETIVO 3. MTODO 4. CENTRADO EN 5. APRENDIZAJE 6. PROFESOR 7. ALUMNO 8. CONTENIDOS 9. TCNICAS 10. TRABAJO 11. LUGAR 12. TIEMPO APRENDIZAJE TRADICIONAL
Conductista, Repetitivo

APRENDIZAJE MEDIADO
Cognitivista-neopiagetiano: (Piaget, Vygotski, Ausubel, Feuerstein) Constructivista.

Aprender, conocer, saber. Aprender a aprender, A convivir, hacer, ser. Adquirir competencias. Activo, deductivo, expositivo Contenidos, Programas. Memorstico, Datos, Conocimientos Programa, ensea, explica, evala. Receptor, pasivo, almancena datos. Programa, currculo. Verbales, tcnicas de estudio, exmenes. Grupal, personal. Sala de aula. Horario lectivo. Inductivo-deductivo, participativo, resolusicin de problemas, investigador, cientfico. Necesidades del educando, Procesos, estilo cognitivo, Desarrollo potencial, Atencin a la diversidad. Construccin del conocimiento, Descubrir relaciones, tcnicas, estrategias, reestructuracin de esquemas, aprendizaje significativo. Mediador: Orienta, gua, motiva, organiza procesos, adapta niveles a necesidades concretas, estimula, potencia, analiza errores, generaliza, aplica aprendizajes, realiza diagnstico y pronstico. Protagonista, implicado, motivado, elabora, construye, autnomo, estilo personal. Crtico, con criterios propios. Conceptos, procedimientos, actitudes, capacidades y estructuras mentales, vivencias, valores, cultura. Procesos, autodescubrimiento, preguntas. Elevar niveles: complejidadabstraccin. Cdigos. Conflicto cognitivo, estrategias, representacin, esquemas mentales, abstraccin. Uso de medios tcnicos e informticos. Personal, grupal, cooperativo. Aula, pequeo grupo, personal, tutora. Lectivo, ocasional, momentos especiales de mediacin.

Modelo constructivista de aprendizaje mediado

Principios psicopedaggicos 1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. 2. Construir aprendizajes significativos. Principios metodolgicos Detectar los conocimientos previos. Seleccionar los contenidos relacionados entre s. Desarrollar capacidades. Dar contenidos de inters para el alumno. Seguir plan que d autonoma. Actividad Ense-Aprendizaje Actividades iniciales de deteccin inters. Actividades para descubrir, orientar y adquirir destrezas bsicas. Actividades de adiestramiento y desarrollo.

3. Capacidad del alumno de aprender a aprender por s mismo. 4. Modificacin de los esquemas de conocimiento. 5. Integrar los nuevos conocimientos y con los esquemas previos.

Relacionar los conceptos previos y los aprendidos. Esquemas conceptuales adecuados a la edad: habilidades y actitudes.

Actividades de organizar, anlisis y sntesis. Actividades de aplicacin, generalizacin, resumen.

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

RAZONAMIENTO ABSTRACTO INDUCCIN-DEDUCCIN METACOGNICIN INSIGHT-TRANSFER RESOLUCIN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES ABORDAR COMPLEJIDAD P CRTICOCREATIVO

PROCESOS COGNITIVOS BSICOS

PERCEPCIN-OBSERVACIN ATENCIN- CONCENTRACIN -COMPARACIN-CLASIFICACIN DEFINICIN-IDENTIFICACIN COMPRENSIN-ANLISIS-SNTESIS MEMORIZACIN VAK INFERENCIA SEGUIR INSTRUCCIONES

PROCESOS ESENCIALES EN LA MEDIACIN

1. PROCESO DE ADAPTACIN A LOS CONOCIMIENTOS DEL ALUMNO: - Estilos y ritmos de aprendizaje de cada alumno: Autodescubrimiento, motivacin. - Niveles de complejidad y abstraccin de los contenidos. - Novedad en los contenidos. Cdigos familiares. 2. PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE: - Seleccin de objetivos, contenidos, actividades y estrategias. - Autocontrol e impulsividad, planificacin o Ensayo/error. - Tringulo de interaccin: Sujeto-Mediador-Objetivos. 3. PROCESOS DE ASIMILACIN-ACOMODACIN: - Equilibracin-Conflicto cognitivo- Desequilibracin... - Adaptacin-Asimilacin-Equilibracin. 4. PROCESO DE PROVOCACIN DE CONFLICTO COGNITIVO: - Presentar cuestiones y problemas nuevos, ms elevados y desafiantes. - Acompaar reacciones de rechazo, fatiga, abandono, xito. 5. PROCESO DE ELEVAR NIVEL DE ABSTRACCIN Y PRESENTACIN MENTAL: - Cuidar la comprensin e imgenes mentales de los contenidos. - Eliminar progresivamente los elementos perceptivos: Transformacin, rapidez... 6. PRECESOS DE INSIGHT: - Elaborar principios y generalizaciones. Descontextualizar los contenidos y tareas. - Ayudar a buscar nuevas aplicaciones. Transferir accin a situaciones nuevas. 7. PROCESO DE AUTOMEDIACIN Y MODIFICABILIDAD (AUTONOMA): - Aprendizaje del autocontrol, planificacin y mtodo de trabajo. Dar autonoma. - Metacognicin: Atencin a contenido, mtodo y autoanlisis.

Habilidades superiores de pensamiento

Habilidad Tareas Conocer datos relevantes. Organizar.
Busar y elegir la mejor alternativa. Anlizar, significados particulares. Proyectar nuevas relaciones.

Operaciones

Resultados

SOLUCIN DE PROBLEMAS.
TOMA DE DECISIONES. PENSAMIENTO CRTICO. PENSAMIENTO CREATIVO.

Representar, transformar, inferir. Clasificar, seleccionar. Relacin, justificar, trascender. Pto. divergente elaborar, transformar.

Soluciones, conclusiones, generalizacin. Respuesta mejor. Riesgos Razones, criterios.

Significados y productos nuevos.

(Adaptacin de B. Presseisen. En Prieto, M.D. 1992)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MEDIADO

* Ser consciente de qu y cmo se aprende: Metacognicin del proceso. Asimilar y reestructurar los esquemas mentales. Cuatro condiciones:

1. COHERENCIA PSICOLGICA: Conocer la estructura lgica del sujeto. - Prerrequisitos cognitivos: Nivel de maduracin. Adaptarse a la capacidad. - Provocar el autodescubrimiento. Dar la ayuda adecuada.
2. COHERENCIA DE CONTENIDOS: Relacin con los conocimientos previos. Ley de Ausubel: El factor determinante del aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Adecuar las materias a niveles de complejidad, abstraccin y eficacia que precise el estilo cognitivo del alumno. 3. LOGRAR MOTIVACIN E IMPLICACIN: Cuidar la relacin afectiva. Lograr autoestima, autocontrol. El alumno experimente el xito y logro de expectativas. Acepte sus errores. Pueda hacer preguntas. Atender a: Diversificar modalidad de contenidos y tipo de tareas. 4. GENERALIZACIN Y APLICACIN de los aprendizajes. Elevar el nivel de abstraccin, descontextualizar los conocimientos, reestructurar esquemas. Provocar el insight.

ANLISIS DIDCTICO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL AULA

O INTERACCIN PROFESOR-CONOCIMIENTOS
- Conocimientos que los alumnos son capaces de asimilar. Campo conceptual. - Globalizacin de la disciplina. Programacin. Modalidades, cdigos.

P
O

- Reestructuracin de esquemas. Relaciones interdisciplinares.

INTERACCIN ALUMNO-SABER
- Conocimientos previos. Novedad. Nivel de complejidad y abstraccin. - Procesos metacognitivos del alumno. Estrategias usadas. - Aplicaicin de los aprendizajes a otras reas y a la vida. - Elevacin de su nivel de abstraccin y sntesis. - Obstculos de los aprendizajes para aprendizajes futuros.

INTERACCIONES PROFESOR-ALUMNO P Pedaggica E

- Concepto de Educacin y de aprendizaje. Sentido mediador. - Niveles de empata, inters e implicacin en el proceso. - Expectativas logradas y fracasos en el proceso. Causas. - Nivel de autonoma logrado. Incremento de la seguridad. - Capacidad para asumir riesgos, conflictos y problemas.

Seis sombreros para pensar

AZUL
-Control-

BLANROJO -SentimientosCO PENSAMIENTO -ObjetividadNEGRO LATERAL

-DIVERGENTE-

VERDE
-Creatividad-

(Edward De Bono)

NEGRO
-Pesimismo-

AMARILLO
-Optimismo-

QU APORTA EL ESTILO MEDIADOR A LA PRCTICA DOCENTE?

* Atencin a los procesos cognitivos que intervienen. * Criterios de Mediacin: Distintas formas de interaccin adaptadas a las necesidades que se detectan. * Localizacin y definicin del problemas: FCD. * Escalonamiento progresivo del desarrollo: Op. Mentales. * Fases del anlisis del acto mental: Mapa Cognitivo. * Estrategias, procedimientos y modelos de aprendizaje. * Clima consciente en los procesos: Metacognicin- Insight. * Diversidad de mtodos: Inductivo-Deductivo, socrtico, personal, grupal... * La elaboracin de un PERFIL DEL PROFESOR-MEDIAOR.

Aportaciones del paradigma mediador a la Orientacin e Inclusin

1. Da fundamento cientfico al PARADIGMA DE LA MEDIACIN: Sistema de creencias positivo y potenciador para el profesor y para el alumno. 2. Propone un proceso de construccin del conocimiento: MAPA COGNITIVO. 3. Da relevancia al papel del PROFESOR-MEDIADOR: Estilo didctico y criterios de la mediacin. 4. Presta ms atencin a los PROCESOS cognitivos-afectivos-sociales que a los resultados. 5. Centra todo proceso en el EDUCANDO: Creando empata, motivacin e implicacin. 6. Describe y gua a travs de un PROGRAMA (PEI) la solucin a las funciones cognitivas deficiente y el desarrollo de las capacidades. 7. Desarrolla, a travs de la METACOGNICIN, EL INSIGHT, y EL APRENDIZAJE ESTRATGICO Y SIGNIFICATIVO. 8. Potencia la accin PROFESIONAL DEL DOCENTE como gua-orientador, organizador del aprendizaje, tutor y terapeuta. 9. Aporta un modelo de EVALUACIN DINMICA (LPAD) del alumno. 10. Crea un ENTORNO MODIFICADOR, implicando a padres y educadores para lograr sus objetivos.

QU APORTA EL PARADIGMA MEDIADOR A LA INTERACCIN DEL DOCENTE EN EL AULA?

1. La descripcin del Perfil del Profesor Mediador y sus formas de interaccin. 2. Nueva y mejor comprensin de las funciones -rol- del Docente en el aula. 3. Profundizacin en el sentido de los procesos de enseanza-aprendizaje. 4. Aportacin de una Metodologa de la Mediacin. 5. Valoracin del protagonismo del Educando en la Educacin. 6. Importancia del entorno en los procesos de desarrollo educativo. 7. Necesidad del trabajo en equipo para atender a los procesos de desarrollo. 8. Valorar la toma de conciencia e insight para los aprendizaje. 9. Atender a descontextualizar los aprendizajes par su aplicacin a la vida. 10. Dar importancia a la evaluacin y autoevaluacin. 11. Plantear conflictos y desafos cada vez mayores a los alumnos. 12. Necesaria actitud flexible y adaptacin al cambio. 13. Urgencia de la Formacin Permanente para responder a la diversidad y a los desafos del cambio incesante. 14. Apertura a los nuevos medios de aprendizaje: NNTT, Sdad. del conocimiento.

MEDIACIN DE ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

1. TCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA 2. CODIFICACIN: TRANSFORMACIN DE MODALIDAD (Nmeros-letras). 3. USO DE ESQUEMAS, DIAGRAMAS, ESCALAS, CUADROS, MAPAS 4. BSQUEDA SISTEMTICA: DICCIONARIO, GOOGLE 5. PROYECCIN DE RELACIONES VIRTUALES. 6. DEFINIR MARCO REFERENCIAL, CONTEXTUALIZAR. 7. USO DE ALGORITMOS Y HEURSTICOS. 8. REVERSIBILIDAD DE LOS PROCESOS: FRMULAS, INDUCCIN-DEDUCCIN. 9. ENSAYO-ERROR: HIPTESIS, CREATIVIDAD, PENSAMIENTO LATERAL.

MEDIACIN DE ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
10. ORDENAR, JERARQUIZAR, ORGANIZAR, ESTRUCTURAR. 11. REDUCIR COMPLEJIDAD, FRAGMENTAR. 12. CONTROL DE LA IMPULSIVIDAD, FOCALIZAR ATENCIN SELECTIVA. 13. PLANIFICACIN METODOLGICA: MAPA COGNITIVO. 14. TCNICAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS: IDEAL, REPRESENTAR. 16. EXTRAER REGLAS, NORMAS, LEYES, JUEGOS NEMOTCNICOS. 17. ELABORAR INFERENCIAS LGICAS. 18. SELECCIONAR CRITERIOS, INDICADORES, DILEMAS, ALTERNATIVAS. 19. AUTOEVALUACIN: INSIGHT, TRANSFER, PRINCIPIOS GENERALES.

Modalidades, estrategias, codificacin, representacin mental

Ejemplo de Aplicacin:

Premisa 1: Todos los andaluces (B) son espaoles (C). Premisa 2: Juan (A) es andaluz (B). Conclusin: Juan (A) es espaol (C).
Menor Intermedia Mayor

Premisa 1

Todos los andaluces

Son espaoles

Premisa 2
CONCLUSIN

Juan

Es andaluz

Juan

Es espaol

C>B>A; C B A

CBA

A<B<C; AB

APRENDER A SER RESPETO

APRENDER A CONOCER INTERIORIDAD

APRENDER A VIVIR JUNTOS SOLIDARIDAD

APRENDER A HACER

CREATIVIDAD

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PARA UNA EDUCACIN INCLUSIVA

1. Tener una ACTITUD REFLEXIVA Y CRTICA, propia de un intelectual comprometido. 2. Tener CURIOSIDAD E INICIATIVA para indagar y resolver sus dudas e incertidumbres. 3. Saber BUSCAR Y RECOPILAR INFORMACIN RELEVANTE sobre las dificultades o problemas. 4. SER ESTRATGICO, para aplicar procedimientos sistemticos y ordenados para analizar la informacin y tomar decisiones. 5. Ser capaz de TRABAJAR COLABORATIVA Y COOPERATIVAMENTE. 6. Saber mantener buenas pautas de COMUNICACIN, DE DILOGO Y DE ESCUCHA. Saber PEDIR Y OFRECER AYUDA. 7. Mostrar EMPATA ante las necesidades y emociones de los otros. 8. Saber COMPARTIR y entablar relaciones de RECIPROCIDAD Y DE CONFIANZA con los compaeros y los alumnos. 9. ASUMIR RIESGOS Y ESTAR ABIERTOS AL CAMBIO. 10. Saber FIJARSE METAS para superarse y querer seguir aprendiendo.
(Echeita, G. (2005): Educacin para la inclusin o educacin sin exclusiones. Madrid: Narcea).

Educar es lo mismo que poner un motor a una barca Hay que medir, pesar, equilibrar y poner todo en marcha. Pero para eso, uno tiene que llevar en el alma un poco de marino un poco de pirata un poco de poeta y un kilo y medio de paciencia concentrada. Pero es consolador soar, mientras uno trabaja, que ese barco, ese nio, ir muy lejos por el agua. Soar que ese navo llevar nuestra carga de palabras hacia puertos distantes, hacia islas lejanas. Soar que, cuando un da est durmiendo nuestra propia barca, en barcos nuevos seguir nuestra bandera enarbolada.

Gabriel Celaya

Lorenzo Tbar Belmonte ltebar@eulasalle.com