SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA DEL ESTADO DE SINALOA CENTRO DE INVESTIGACIN E INNOVACIN EDUCATIVA DEL NOROESTE, S.C.

SEMINARIO: Prctica Docente.

INSTRUCTOR: Jos Alberto Alvarado Lemus.

DOCTORANTES: Armenta Leal Karen. Martnez Hernndez Itzel Eunice. Guasave, Sinaloa; a 30 de Octubre de 2010.

El mtodo ptimo de evaluacin es el que mejor cumpla con los propsitos propuestos. Cada uno de los formatos ser mejor o peor en la medida que se ajuste a los objetivos de aprendizaje. Tang (1991), en una investigacin con estudiantes de fisioterapia, encontr que los exmenes tendan a provocar actividades de memorizacin; en cambio, los trabajos, permitan actividades de aplicacin de los conocimientos. Tambin descubri un trabajo requera un aprendizaje profundo respecto a un tema; mientras que el examen exiga el conocimiento general de una serie de temas. Lo mejor fue adoptar un sistema de evaluacin con ambos formatos: exmenes de preguntas cortas para garantizar la cobertura de los temas y el trabajo para asegurar la profundidad.

Existe una amplia gama de formatos de evaluacin, cuya utilizacin depender de la conveniencia e importancia de dicho formato de acuerdo a los objetivos que se pretenden alcanzar.
ENSAYO Es una pieza continua de prosa escrita en respuesta a una pregunta o un problema, que pretende evaluar los niveles cognitivos superiores. Sus variantes pueden ser: ensayo con tiempo lmite, ensayo con libro abierto, ensayo para llevar a casa, como trabajo, o como tesis. EXMENES DE DESARROLLO Son ms adecuados para evaluar el conocimiento declarativo, en donde los estudiantes deben demostrar su nivel de comprensin respecto a los contenidos principales. El problema es que suelen estar descontextualizados y se someten a la presin de un lmite de tiempo.

 TRABAJO O TRABAJO TRIMESTRAL Aborda el conocimiento declarativo. En principio, permite el aprendizaje profundo, ya que el estudiante puede consultar fuentes y sintetizar con mayor eficacia. Sin embargo, el plagio es ms fcil, por lo que se deben fijar lmites temporales ms reducidos.

Los criterios para evaluar un trabajo deben estar alineados desde el principio con los objetivos y aplicarse conscientemente.

Precauciones que han tomado algunas universidades: _ Toda la evaluacin y las revisiones deben hacerse a ciegas, manteniendo oculto de qu estudiante se trata y su calificacin inicial. _ La revisin de las respuestas de todos los alumnos a cada pregunta debe hacerse por separado, fijando un nivel para cada pregunta.

La prueba objetiva es una formato cerrado o convergente, que requiere de una respuesta correcta. Entre las principales formas de prueba objetiva estn: la prueba de dos alternativas (verdadero-falso), la prueba de varias alternativas (opcin mltiple), los temes de relacionar dos listas y los temes de resultado ordenado. PRUEBAS DE OPCIN MLTIPLE La prueba de OM es el tipo de prueba objetiva ms utilizado; evala el conocimiento declarativo, aunque rara vez revelan verbos de alto nivel. Estimula el uso de las estrategias de juego, tanto del alumno como del profesor. Pueden ser tiles si se complementan con otras formas de evaluacin, ya que si se emplean de forma exclusiva, suelen producir seales errneas.

 TEMES DE RESULTADO ORDENADO En ellos, el estudiante tiene que ir ascendiendo todos los subtemes, los cuales estn ordenados en una jerarqua segn su complejidad que refleja etapas sucesivas de aprendizaje de un determinado concepto o destreza.

La evaluacin de la actuacin requiere que los estudiantes realicen tareas que reflejen los objetivos de la unidad abordada. Deben demostrar que gracias a su comprensin sobre los temas, pueden ver y hacer las cosas de modo diferente. Para evaluar la actuacin estn: las prcticas, presentaciones, entrevistas, proyectos, estudio de casos, entre otras actividades.

 LAS PRCTICAS Un perodo de prcticas bien diseado tiene como propsito aplicar lo aprendido para demostrar competencia en una situacin de la vida real, por ejemplo: la prctica de la docencia, la entrevista a un paciente, una sesin clnica, la realizacin de un experimento o la creacin de una obra de teatro. Es til la grabacin en video y la evaluacin a cargo de compaeros.
PRESENTACIONES Y ENTREVISTAS La presentacin en clase se evala en relacin con el contenido que se transmite y el grado de perfeccin de la comunicacin. La entrevista tiene un sentido interactivo. En ellas, los profesores tiene la oportunidad de hacer un seguimiento, y los estudiantes de manifestar sus talentos de aprendizaje. Puede complementarse con la prueba de OM o de respuesta corta.

 EPISODIOS CRTICOS El profesor pide a los alumnos que informen sobre los episodios crticos que les parezcan ejemplos importantes del contenido de la unidad o que estimulen a pensar profundamente en dicho contenido; los alumnos a su vez deben explicar por qu son crticos tales episodios, cmo surgieron y qu puede hacerse al respecto.

PROYECTO DE APLICACIN El proyecto se centra en el conocimiento funcional aplicado a un elemento prctico de investigacin. Pueden variar desde los muy sencillos a los complejos.
Cuando se realiza un proyecto en grupo o equipo, lo importante es que los estudiantes aprendan cosas distintas de lo que ya saben, sin embargo, es muy comn dividir las tareas de acuerdo a la capacidad probada de cada uno.

 CONTRATOS Contempla el punto de partido de una persona Qu tiene que hacer?Cmo se propone hacerlo?, en qu perodo de tiempo?. DIARIO REFLEXIVO Los diarios son tiles para recoger el juicio de los estudiantes acerca de la relevancia, as como su capacidad de reflexin . ESTUDIO MONOGRFICO DE CASOS Los estudiantes pueden aplicar sus conocimientos y sus destrezas profesionales.

EVALUACIN MEDIANTE LA CARPETA DE TRABAJO O PORTAFOLIO Los estudiantes tienen que reflexionar y utilizar el juicio para evaluar su propio trabajo y explicar su concordancia con los objetivos de la unidad.

Decisiones estratgicas:

1.- Justificar el aplazamiento de evaluaciones cualitativas, que requieren mucho tiempo. 2.- Reduzca las evaluaciones masivas, soporferas y de una nica modalidad, como el examen final. MAPAS CONCEPTUALES Permiten decidir si la estructura de conocimiento que un estudiante tiene con respecto a un tema es pobre o rica. DIAGRAMA DE VENN Es una forma muy econmica de expresar relaciones. Los alumnos pueden comunicar sus formas de ver las relaciones entre conceptos _ Fines docentes. _ Fines de evaluacin.

 ENSAYO EN TRES MINUTOS Es un mtodo donde se puede introducir la actividad reflexiva en la enseanza de clases grandes Qu es lo que ms me interesa descubrir en la prxima clase? Cul es el punto de partida que he aprendido?(Formativo y sumativo).

EXMENES DE RESPUESTAS CORTAS Es muy limitado para tratar ideas y temas importantes. Requiere un recuerdo activo, no es tan fcil d corregir. FRAGMENTOS Son porciones significativas de contenido que el estudiante debe conocer bien y a las que tienen que responder.
CARTA A UN AMIGO Los estudiantes deben reflexionar sobre la unidad y hablar de ella en el sentido en que les afecte. TESTS DE ESPACIOS EN BLANCO Se escoge un texto que slo se puede entenderse si se comprende el tema. Se omiten palabras para que el alumno complete.

 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN RPIDA _ Autoevaluacin y evaluacin a cargo de los compaeros. _ Evaluacin en grupo. _ Evaluacin aleatoria. RETROINFORMACIN, INFORMACIN ABIERTA Asegrese que los estudiantes conocen exactamente lo que se le pide (Criterios establecidos por escrito, evaluar el trabajo en forma global).

PLAZOS En las clases grandes, se tiene que ser inflexible con los plazos, evitando as sobrecargar a los estudiantes.

La etapa final de la evaluacin supone convertir los juicios que hacemos sobre la actuacin del estudiante en una nota sumativa final, en la forma exigida por la administracin. Esto plantea tres problemas principales: 1.- Combinar los resultados de diversas tareas de evaluacin para llegar a una nota final. 2.- Presentar informacin en categoras. 3.- Hay que imponer alguna distribucin caracterstica de los resultados?