ESTRATEGIAS DE ENSEANZA CON EJEMPLOS LIBRO DE PIMIENTA Consuelo Jaramillo

ESTRATEGIAS PARA INDAGAR SOBRE CONOCIMIENTOS PREVIOS ESTRATEGIA Lluvia de ideas DEFINICION
Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener informacin acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas acerca de un tema especfico o dar solucin a un problema.

EJEMPLO
Ortega, E. J (2005) La Educacin a lo largo de la vida. Revista de Educacin No. 338, pp. 167175 El hecho de calificar de no formal o informal un tipo de educacin no deja de ser negativo, despectivo y, posiblemente, Ideolgico. No es, por tanto, una mera cuestin nominal. No tener forma es tener slo potencialidad y, de hecho, no ser nada. Debemos hablar en positivo: educacin social, educacin escolar, educacin continua todo ello queda comprendido en la educacin-a-lo-largo de la-vida, que viene a coincidir con el concepto griego de paideia. Y, por otra parte, asumir, con todas sus consecuencias, que la escuela no deja de ser un jaln ms y no el nico en ese continuum que es la educacin a lo largo de la vida. Ello evitar hacer de la escuela un santuario enquistado en la comunidad de la que debera formar parte.

PREGUNTAS
Constituyen cuestionamientos que impulsan la comprensin en diversos campos del saber, en la enseanza son un importante instrumento para desarrollar el pensamiento crtico. La tarea del docente ser propiciar situaciones en las que los alumnos se cuestionen acerca de los elementos esenciales que configuran los objetos, eventos, procesos, conceptos, etc. Las preguntas guas constituyen una estrategia que Preguntas guas Ortega, E. J (2005) La Educacin a lo largo de la vida. Revista de Educacin No. 338, pp. nos permite visualizar un tema de una manera 167-175 global a travs de una serie de interrogantes que ACTIVIDAD ayudan a esclarecer el tema.
En equipo, se realizar una reflexin sobre la palabra educacin, utilizando la estrategia de Preguntas guas, para analizar todos los aspectos del tema y a travs de una discusin grupal construir un concepto.

Preguntas literales

Las preguntas literales hacen referentes a ideas, datos y conceptos que aparecen directamente expresados en un libro, un captulo, un artculo o algn otro documento. Las preguntas implican respuestas que incluyen todas las ideas importantes expresadas en el texto. Las preguntas exploratorias son cuestionamientos que se refieren a los significados, las implicaciones y los propios intereses despertados.

Irizar, L.B., Gonzlez Camargo, J., Noguera Pardo, C. (2010). Educacin y desarrollo humano. Una propuesta de educacin humanista para Latinoamrica. Revista Histrica de Educacin Latinoamericana, Vol. 15, pp. 147-176

Tema: Educacin y desarrollo Qu significa educar? Qu es la formacin? Qu es necesario para educar al ser humano? Qu postura deben asumir los procesos educativos? Bibliografa Surez D., Reinaldo (2009) La Educacin. Trillas. Mxico. P. 19-32 Preguntas exploratorias: Taller reflexivo: Los ninis Qu opinas de los NINIS? A qu factores se debe este fenmeno? Cul sera tu postura frente a un hijo NINI? Qu solucin se puede plantear a nivel social?

Preguntas exploratorias

Ninis Generacin sin esperanza? No estudian y no trabajan. Son millones de jvenes en todo el mundo que se encuentran en especie de limbo existencial y que, desafortunadamente, son presa fcil de la delincuencia organizada, el narcotrfico y la violencia. Se cuentan por millones y estn por todas partes; es muy probable que conozcas a alguno e, incluso, que t seas uno de ellos. Son los Ninis (ni estudian, ni trabajan), tribus de jvenes y adolescentes que pasan inadvertidos para un mundo globalizado que les niega la posibilidad de desarrollar sus capacidades fsicas e intelectuales. http://www.saludymedicinas.com.mx/nota.asp?id=2999&IDC=7&bann=jovenes&publi=1

RA-P-RP (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior)

Es una estrategia que nos permite construir significados en tres momentos representados por una pregunta, una respuesta anterior o anticipada y una respuesta posterior.

Ros Gonzlez, Ma. F. ( 2006) La educacin de adultos: Principal impulsora de la educacin permanente. Revista Ephoros, pp. 237- 248 Este artculo pretende conocer algunos aspectos del desarrollo de la educacin de adultos y el nacimiento de la educacin permanente. Para ello, estudiamos los informes finales de algunas de las Conferencias Mundiales de la UNESCO y nos centramos en los siguientes puntos: 1) el concepto de educacin de adultos; 2) los objetivos que persigue, y 3) los mtodos y tcnicas ms adecuadas.

Educacin de adultos Respuesta anterior Persona que ha cumplido su mayora de edad. Preguntas Qu es un adulto? Respuesta posterior La adultez implica la capacidad para asumir esponsabilidades, tomar decisiones lgicas, empatizar con los dems, enfrentar pequeas frustraciones y aceptar el propio rol social. Lo apropiado para el aprendizaje de un adulto son situaciones reales para analizarlas y vivirlas de acuerdo con su proyecto personal de vida

Un adulto es responsable de su propio aprendizaje

Cmo aprende un adulto?

Preguntas SQA (Qu s, qu quiero saber, qu aprend)

Estrategia que permite motivar al estudio; primero, indagando en los acontecimientos previos que posee el estudiante, para despus, cuestionarse acerca de lo que se desea aprender y, finalmente, para verificar lo que ha aprendido.

Marqus Molas, F. (2009) Promocin y educacin para la salud, sern la solucin? Elsevier Doyma, editorial semFYC, 41 (7):355-357 A pesar de la definicin de la Organizacin Mundial de la Salud en 1946 en la que explcitamente se dice que la salud no es slo la ausencia de enfermedad, ha sido y es valorada como la ausencia de problemas de salud y las polticas sanitarias y sus estrategias han sido orientadas segn esa premisa.

Educacin para la salud Lo que s Capacitacin que se le da a los individuos para la prevencin de enfermedades Lo que quiero saber de qu forma la capacitacin influye en la calidad de vida de una persona? Lo que aprend la educacin en salud es un proceso que promueve cambios de conceptos, comportamiento y actitudes frente a la salud, la enfermedad y al uso de servicios, y que refuerza conductas positivas.

ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIN MEDIANTE LA ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN ESTRATEGIA Cuadro sinptico DEFINICION
El cuadro sinptico es un organizador grfico muy utilizado, ya que permite organizar y clasificar informacin. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular, y de izquierda a derecha, en orden jerrquico; para clasificar la informacin se utilizan llaves.

EJEMPLO
Ros Gonzlez, Ma. F. ( 2006) La educacin de adultos: Principal impulsora de la educacin permanente. Revista Ephoros, pp. 237- 248 Este artculo pretende conocer algunos aspectos del desarrollo de la educacin de adultos y el nacimiento de la educacin permanente. Para ello, estudiamos los informes finales de algunas de las Conferencias Mundiales de la UNESCO y nos centramos en los siguientes puntos: 1) el concepto de educacin de adultos; 2) los objetivos que persigue, y 3) los mtodos y tcnicas ms adecuadas.

Cuadro comparativo

El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o ms objetos o hechos. Una cuestin importante es que, luego de hacer el cuadro comparativo, es conveniente enunciar la conclusin a la que se lleg.

Ros Gonzlez, Ma. F. ( 2006) La educacin de adultos: Principal impulsora de la educacin permanente. Revista Ephoros, pp. 237- 248 Este artculo pretende conocer algunos aspectos del desarrollo de la educacin de adultos y el nacimiento de la educacin permanente. Para ello, estudiamos los informes finales de algunas de las Conferencias Mundiales de la UNESCO y nos centramos en los siguientes puntos: 1) el concepto de educacin de adultos; 2) los objetivos que persigue, y 3) los mtodos y tcnicas ms adecuadas.

Estudiante adulto & estudiante adolescente

Tipo de estudiantes Adolescente Ventajas Mucho tiempo para estudiar Mente despejada Responsable Metas claras Determinacin Desventajas Falta determinacin Ideas dispersas Se distrae fcilmente Mltiples ocupaciones: hijos, trabajo, escuela. Disponen de poco tiempo Conclusiones Ambos tipos de estudiantes requieren de estrategias de enseanza que les capturen la atencin y les faciliten el aprendizaje.

Adulto

Matriz de clasificacin

La matriz de clasificacin es una estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las caractersticas de algn tipo de informacin especfica. El objetivo es formar conjuntos o clases.

Como trabajo final se va a disear un programa de educacin en salud dirigido a adultos que integre los elementos revisados en el curso.

Calendarizacin de actividades de trabajo final Actividades Recabar material terico Clasificar material y delimitar formas de trabajo Sacar ideas principales Redactar trabajo final

Lunes x

Martes x

Mircoles

Jueves

Viernes

Sbado

x x x x x

Matriz de induccin

Estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de fragmentos de informacin.

Daz-Barriga, A.F. y Hernndez, R.R. (2004). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw Hill.

Matriz de induccin de tipos de evaluacin

Nombre Diagnstica Definicin Es realizada al inicio del semestre, carrera o de unidad curricular. Tiene lugar durante el desarrollo del proceso educativo. La suma final de calificaciones, del ao escolar. Contextualizacin Se utiliza para ubicar las necesidades y/o caractersticas del grupo de estudiantes con el fin de obtener un sustrato u origen comn. Se lleva a cabo en un contexto donde se simulen situaciones del mbito laboral o la prctica profesional. Se ubica al final, como evaluacin acumulativa, para la acreditacin y promocin del estudiante (SEP, 2008). Conclusin -Permite conocer aprendizajes previos y conocer situacin del estudiante para tomar decisiones en su beneficio.

Formativa Sumativa

-Propsito regulador para re-orientar el proceso de EnseanzaAprendizaje a travs de la retroalimentacin. -Acredita y certifica el logro de objetivos o competencia -Juzga el nivel de logro alcanzado

Tcnica heurstica UVE de Gowin

Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cmo este se construye y utiliza.

TRABAJO EN EQUIPO: Formar equipos de 5 personas. 1. Realizar investigacin sobre estrategias de enseanza ms utilizadas en el modelo tradicional de la Universidad Autnoma de Nuevo Len. 2. Seleccionar una poblacin (grupos de la Facultad de Enfermera) 3. Se presentarn resultados en el formato V de Gowin. 4. Se har presentacin en clase de los resultados obtenidos.

ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIN MEDIANTE LA ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN ESTRATEGIA Correlacin DEFINICION
La correlacin es un diagrama semejante a un modelo atmico donde se relacionan entre s los conceptos o acontecimientos de un tema.

EJEMPLO
Romero A. M., Prez F.M. (2009) Cmo motivar a aprender en la universidad: una estrategia fundamental contra el fracaso acadmico en los nuevos modelos educativos. Revista Iberoamericana de Educacin, Nm. 51, septiembrediciembre, pp. 87-105. Espaa.

Analoga

La analoga es una estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o situaciones (incluso en un contexto diferente), cuyas caractersticas guardan semejanza.

Actividad: Analogas de la educacin En esta actividad se debe razonar sobre la enseanza y el aprendizaje a travs de analogas como: la oruga, el cuarzo, el ftbol femenino, el paisaje de un ro y el panorama de un campo cosechado estas figuras permiten destacar cualidades y caractersticas tanto de la enseanza como el aprendizaje.

Analogas de motivacin y educacin 1. 2. 3. 4. La calificacin es al estudiante como el sueldo al maestro La universidad es para el estudiante como el capullo para la oruga Las estrategias de enseanza son para el maestro como las herramientas para el labrador El proceso de enseanza-aprendizaje es para el estudiante y maestro como el agua y nutrientes que el rio intercambia con la naturaleza.

DIAGRAMAS : Los diagramas son representaciones esquemticas que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo. Esto induce al estudiante a organizar esta informacin no solo en el documento, sino tambin mentalmente, al identificar las ideas principales y subordinadas segn un orden lgico. ESTRATEGIA Diagrama radial DEFINICION
Representacin esquemtica que parte de un concepto o ttulo en la parte central, lo rodean frases o palabras claves y a la vez pueden rodearse de otros componente, los conceptos se unen a travs de lneas.

EJEMPLO
Romero A. M., Prez F.M. (2009) Cmo motivar a aprender en la universidad: una estrategia fundamental contra el fracaso acadmico en los nuevos modelos educativos. Revista Iberoamericana de Educacin, Nm. 51, septiembrediciembre, pp. 87-105. Espaa.

Diagrama de rbol

Representacin esquemtica que no posee una estructura jerrquica, parte del centro y se extiende hacia los extremos, hay un concepto inicial que est relacionado con otros conceptos subordinados y cada concepto esta unido a un solo y nico predecesor, hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los descendientes o derivados de un mismo concepto.

Lucero, M. M.: Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo. Facultad de Ciencias Fsico-matemticas y Naturales. Las ventajas del AC son: el logro de objetivos, se fomenta solidaridad, respeto grupal, motivacin y compromiso; se desarrollan las habilidades sociales, de comunicacin efectiva y se eleva la autoestima; tambin fomenta la integracin grupal. El AC se apoya en tecnologa como correo y mensajera, el manejo de calendario y agenda, sistemas como reuniones electrnicas y de conferencias de datos o escritorio.

Diagrama de causa-efecto

El diagrama de causa-efecto es una estrategia que permite analizar un problema identificando tanto sus causas como los efectos que produce. Se representa a travs de un diagrama en forma de pez.

PROBLEMA: En la Facultad de Enfermera se imparten las especialidades de Tcnicas quirrgicas, Administracin de servicios hospitalarios y Terapia Intensiva, dentro de estos cursos posbsicos se imparte la materia Tcnicas de enseanza, la cual es abiertamente rechazada por los estudiantes, hay poca participacin y muchas faltas. ANLISIS: A travs del Diagrama de causa-efecto se analizar el problema para determinar la perspectiva que tienen los estudiantes y de qu manera los factores externos influyen.

Diagrama de flujo

Es un diagrama jerrquico que permite identificar un proceso; tiene una simbologa especfica para una adecuada lectura.

PROCESO PARA LA PRESENTACIN DEL TRABAJO FINAL DE LA MATERIA ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

1. Presentacin de trabajo final 2. El equipo har exposicin de una clase del programa didctico que entregar 3. La clase debe contener actividades que refuercen el aprendizaje del tema. 4. La clase debe contener instrumentos que sirvan para evaluar los temas expuestos. 5. Si la presentacin no contara con las condiciones requeridas el maestro har las recomendaciones necesarias y se programara otra fecha. 6. Si la presentacin cumple con los requisitos estipulados se termina la exposicin 7. Se procede a calificar.

MAPAS COGNITIVOS: Los mapas cognitivos son organizadores grficos avanzados que permiten la representacin de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando todo ello en un esquema o diagrama. ESTRATEGIA Mapa mental DEFINICION
Es una forma grfica de expresar los pensamientos en funcin de los conocimientos que se han almacenado en el cerebro. Su aplicacin permite generar, organizar, expresar los aprendizajes y asociar ms fcilmente nuestras ideas.

EJEMPLO
APRENDIZAJE COLABORATIVO Se refiere a la actividad de pequeos grupos desarrollada en el saln de clase. Los alumnos forman "pequeos equipos" despus de haber recibido instrucciones del profesor. 1. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Actividad: 1. Formar equipos 2. Distribuir tarjetas, dar 10 minutos para lectura y comentarios. 3. Cada equipo tomar la palabra y explicar con sus palabras la estrategia que le toco. 4. Al finalizar la exposicin de estrategias: de forma individual el estudiante realizar un informe respondiendo a las siguientes preguntas En qu consisten las estrategias colaborativas? Mencione 3 estrategias aprendidas y explique su funcionamiento

Mapa conceptual

Es una representacin grfica de conceptos y sus relaciones. Los conceptos guardan entre s un orden jerrquico y estn unidos por lneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relacin que hay entre ellas.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS El aprendizaje basado en problemas es un mtodo de aprendizaje que utiliza problemas reales o simulados para adquirir conocimientos, tiene como ventaja que estimula en el estudiante las habilidades de aprendizaje, de pensamiento, le incrementa la autoestima y le hace el aprendizaje ms significativo. Entre las caractersticas ms importantes es que interrelaciona las distintas disciplinas y materias, el aprendizaje es activo, cooperativo, el estudiante se vuelve independiente y acta ms motivado. El mtodo est centrado en al alumno. El ABP se trabaja con siete pasos: Aclaracin e interpretacin de trminos Identificacin y jerarquizacin del o los problemas Lluvia de ideas Discusin y categorizacin de ideas Definicin de los objetivos de aprendizaje Bsqueda de la informacin (fuera del aula) Reporte de resultados

MAPAS COGNITIVOS: Los mapas cognitivos son organizadores grficos avanzados que permiten la representacin de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando todo ello en un esquema o diagrama. ESTRATEGIA Mapa semntico DEFINICION
Es una estructuracin categrica de informacin, representada grficamente, que no tiene una jerarqua definida.

EJEMPLO
Para la entrega de trabajo final, la clase a exponer debe ir acompaada por el plan de clases, que debe contener los siguientes puntos: Plan de clases Introduccin a la clase Desarrollo de la clase Resumen de datos Actividades que se realizarn Forma de evaluacin de los objetivos/ actividades Distribucin del tiempo en clase Bibliografa a utilizar en cada tema Despedir al grupo

Mapa cognitivo tipo sol

Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u organizar un tema. En l se colocan las ideas respecto a un tema o concepto.

ACTIVIDAD Tema: Ventajas de la educacin en lnea 1. 2. 3. 4. 5. El estudiante realizara una bsqueda de material sobre el tema de la educacin on-line Se realizara un mesa redonda por equipos para discutir sobre el tema Se har un informe sobre las conclusiones De forma individual elaborar un mapa tipo sol Se entregar en la siguiente clase.

Mapa cognitivo de telaraa

Es un esquema semejante a la tela de una araa donde se clasifica la informacin en temas y subtemas; sirve para organizar los contenidos sealando sus caractersticas.

Ros Gonzlez, Ma. F. ( 2006) La educacin de adultos: Principal impulsora de la educacin permanente. Revista Ephoros, pp. 237- 248 Este artculo pretende conocer algunos aspectos del desarrollo de la educacin de adultos y el nacimiento de la educacin permanente. Para ello, estudiamos los informes finales de algunas de las Conferencias Mundiales de la UNESCO y nos centramos en los siguientes puntos: 1) el concepto de educacin de adultos; 2) los objetivos que persigue, y 3) los mtodos y tcnicas ms adecuadas.

Mapa cognitivo de aspectos comunes

Es un diagrama similar a los diagramas de Venn, donde se identifican los aspectos o elementos comunes entre dos temas o conjuntos.

Ros Gonzlez, Ma. F. ( 2006) La educacin de adultos: Principal impulsora de la educacin permanente. Revista Ephoros, pp. 237- 248 Este artculo pretende conocer algunos aspectos del desarrollo de la educacin de adultos y el nacimiento de la educacin permanente. Para ello, estudiamos los informes finales de algunas de las Conferencias Mundiales de la UNESCO y nos centramos en los siguientes puntos: 1) el concepto de educacin de adultos; 2) los objetivos que persigue, y 3) los mtodos y tcnicas ms adecuadas.

Mapa cognitivo de ciclos

Es una diagrama donde se anota la informacin en un orden cronolgico o por secuencias a travs de crculos y flechas que llevan seriacin continua y peridica.

PROCESO PARA LA PRESENTACIN DEL TRABAJO FINAL DE LA MATERIA ESTRATEGIAS DE ENSEANZA 1. 2. 3. 4. 5. Presentacin de trabajo final El equipo har exposicin de una clase del programa didctico que entregar La clase debe contener actividades que refuercen el aprendizaje del tema. La clase debe contener instrumentos que sirvan para evaluar los temas expuestos. Si la presentacin no contara con las condiciones requeridas el maestro har las recomendaciones necesarias y se programara otra fecha. 6. Si la presentacin cumple con los requisitos estipulados se termina la exposicin 7. Se procede a calificar.

Mapa cognitivo de secuencia

Es un esquema o diagrama que simula una cadena continua de temas con secuencia cronolgica.

PROGRAMACIN EDUCATIVA Qu es un programa? Es la planeacin de un curso o materia Como trabajo final, el estudiante elaborar un programa educativo, a continuacin se describen los pasos PASOS: 1. Datos de identificacin 2. Presentacin 3. Propsito (s) 4. Competencias del perfil de egreso 5. Representacin grfica 6. Captulos, unidades, etc. 7. Evaluacin sumativa 8. Fuentes de apoyo y consulta

Mapa cognitivo de cajas

Es un esquema que se conforma por una serie de recuadros que simulan cajas o cajones; de ah el nombre. En la caja superior se anota el tema o la idea central. En el segundo nivel se sintetiza la informacin de cada uno de los subtemas.

Ros Gonzlez, Ma. F. ( 2006) La educacin de adultos: Principal impulsora de la educacin permanente. Revista Ephoros, pp. 237- 248 ACTIVIDAD: Basndose en las ideas del artculo de Ros, elaborar un mapa cognitivo de cajas que integre las ideas principales del la educacin de los adultos.

Mapa cognitivo de calamar

Es un esquema que se utiliza para diferenciar dos o ms elementos.

Romero A. M., Prez F.M. (2009) Cmo motivar a aprender en la universidad: una estrategia fundamental contra el fracaso acadmico en los nuevos modelos educativos. Revista Iberoamericana de Educacin, Nm. 51, septiembrediciembre, pp. 87-105. Espaa.
ACTIVIDAD: Basndose en las ideas del artculo de Romero, elaborar un mapa cognitivo de calamar que integre las ideas principales del tema de motivacin.

Mapa cognitivo de algoritmo

El mapa cognitivo de algoritmo es un instrumento que hace posible la representacin de un tema verbal en forma esquemtica, matemtica y/o grfica.

Ninis Generacin sin esperanza? No estudian y no trabajan. Son millones de jvenes en todo el mundo que se encuentran en especie de limbo existencial y que, desafortunadamente, son presa fcil de la delincuencia organizada, el narcotrfico y la violencia. Se cuentan por millones y estn por todas partes; es muy probable que conozcas a alguno e, incluso, que t seas uno de ellos. Son los Ninis (ni estudian, ni trabajan), tribus de jvenes y adolescentes que pasan inadvertidos para un mundo globalizado que les niega la posibilidad de desarrollar sus capacidades fsicas e intelectuales. http://www.saludymedicinas.com.mx/nota.asp?id=2999&IDC=7&bann=jovenes&publi=1

OTRAS ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIN

ESTRATEGIA PNI DEFINICION
El PNI es una estrategia que permite plantear el mayor nmero posible de ideas sobre un evento, acontecimiento o algo que se observa.

EJEMPLO
Garca Blanco, Miriam Resea de "De la educacin a distancia a la educacin virtual" de L. Garca Aretio (coord.), M. Ruiz Corbella y D. Domnguez Fajardo Pedagoga Social, nm. 15, marzo, 2008, pp. 157-160 Universidad Pablo de Olavide http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=135012674014 ACTIVIDAD De acuerdo a la lectura de Garca Blanco, De la educacin a distancia a la educacin virtual, realizar un anlisis a travs de la estrategia PNI sobre el tema: Educacin virtual.

QQQ (qu veo, qu no veo, qu infiero)

Es una estrategia que permite descubrir las relaciones que existen entre las partes de un todo (entorno o tema) a partir de un razonamiento crtico, creativo e hipottico.

ACTIVIDAD Utilizando la estrategia QQQ (qu veo, qu no veo, qu infiero), analizaremos una fotografa, posteriormente a travs de discusin grupal se llegar a una conclusin.

Resumen

El resumen es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto (respetando las ideas del autor). Es un procedimiento derivado de la comprensin de lectura.

Ortega, E. J (2005) La Educacin a lo largo de la vida. Revista de Educacin No. 338, pp. 167-175 ACTIVIDAD De forma individual realizar un resumen del tema sealado.

LA EDUCACIN A LO LARGO DE LA VIDA El hecho de calificar de no formal o informal un tipo de educacin no deja de ser negativo, despectivo y, posiblemente, Ideolgico. No es, por tanto, una mera cuestin nominal. No tener forma es tener slo potencialidad y, de hecho, no ser nada. Debemos hablar en positivo: educacin social, educacin escolar, educacin continua todo ello queda comprendido en la educacin-a-lo-largo de la-vida, que viene a coincidir con el concepto griego de paideia. Y, por otra parte, asumir, con todas sus consecuencias, que la escuela no deja de ser un jaln ms y no el nico en ese continuum que es la educacin a lo largo de la vida. Ello evitar hacer de la escuela un santuario enquistado en la comunidad de la que debera formar parte.

Sntesis

La sntesis s una composicin que permite la identificacin de las ideas principales de un texto, las cuales se presentan junto con la interpretacin personal de este.

Puelles Bentez, M, Torreblanca Pay, J.I. (1995) Educacin, Desarrollo y Equidad Social. Revista Iberoamericana de Educacin, No. 9, pp. 165-189

EDUCACIN Proceso que tiende a capacitar al individuo para actuar frente a nuevas situaciones de la vida, aporta integracin, continuidad y progreso social. Heteroeducacin Ocurre sin la intencin determinada del sujeto. Sistemtica: Hay intencin de influir en el comportamiento del individuo: hogar, iglesia, escuela. Asistemtica: modificacin del comportamiento resulta de la influencia de instituciones que no tienen esa intencin especfica: radio, TV, cine, peridicos, club, amigos, la calle, etc. Autoeducacin Es el propio individuo el que busca capacitar y mejorar sus habilidades (una vez que deja la escuela). La educacin es un proceso que capacita al individuo para prepararlo para enfrentar la vida, puede ocurrir en la casa, en la iglesia o en la escuela y este tipo de educacin se llama heteroeducacin. Es autoeducacin cuando el individuo hace el esfuerzo para capacitarse.

Ensayo

El ensayo es una forma particular de comunicar ideas; tambin es un gnero literario. El ensayo nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad, pero sobre bases objetivas de informacin. El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor sistemtico, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretacin personal sobre cualquier tema, ya sea filosfico, cientfico, histrico o literario.

Bolvar, A., Bolvar Ruano, Ma. R. (2011) La didctica en el ncleo del mejoramiento de los aprendizajes. Entre la agenda clsica y actual de la Didctica. Revista Perspectiva Educacional, Vol 50, No. 2

Ensayo: LA DIDCTICA La RAE define a la didctica como el arte de ensear. Para Bolvar (2011) la Didctica consiste en establecer los principios y su aplicacin de los principios que deben guiar la enseanza y aprendizaje en el aula. Es entonces funcin de la didctica la de proporcionar al profesor las tcnicas y mtodos necesario para obtener un aprendizaje adecuado dentro de las aulas. En nuestra comunidad el profesor universitario goza de gran prestigio, an y cuando su sueldo no es muy generoso, el tener el status genera un cambio de imagen en la opinin y conducta de quienes lo rodean. Desgraciadamente muchos docentes desconocen la aplicacin de la didctica, ya que un porcentaje importante de los maestros que son contratados en las universidades de nivel superior slo tienen que presentar un ttulo de licenciatura de cualquier disciplina para ser considerados aptos para ensear. Obviamente carecen de preparacin pedaggica y didctica, dndose casos de maestros con mucho conocimiento que no son capaces de transmitirlo a sus alumnos.

BIBLIOGRAFA Pimienta, J. H. Estrategias de enseanza aprendizaje. Docencia Universitaria basada en competencias. Primera Edicin. s.l. : Pearson Educacin, 2012.