Universidad Fermn Toro

Decanato de Investigacin y Postgrado

Asesor
Nlcar Camacho Salas

Participante:
Luis Vivas

San Cristbal, Febrero 2013.

Modelos de Evaluacin Cuantitativo

Evaluacin por Objetivo de comportamiento
Concibe la enseanza como una tecnologa compuesta por un conjunto de tcnicas Este modelo conducen a un fin preestablecido. esencial conocer la relacin entre el comportamiento de los individuos y los objetivos.

Anlisis del Sistema

Visin de la enseanza como tecnologa o una forma de accin instrumental Estima que el objetivo esencial es comprobar el grado de eficacia del programa desarrollado para alcanzar las metas propuestas

Evaluacin como informacin para la toma de decisiones

Este modelo esta basado en la necesidad de informacin En este modelo el evaluador se dedicar a brindar informacin til y ayudar a tomar decisiones racionales y abiertas.

Modelo de evaluacin sin referencia a objetivos

Desarrolla el concepto de necesidades como base de la evaluacin Toma en cuenta a la audiencia o consumidores mas que a los organismos que toman decisiones. se basa en la intencionalidad y significacin subjetivas de la evaluacin

Modelos de Evaluacin Cualitativo

Critica artstica Basado en la negociacin
Evaluacin Respondiente Evaluacin Iluminativa Tendencia holstica, se desarrolla bajo condiciones naturales o de campo. Tiene que ser de carcter contextualizada , utiliza la observacin y la entrevista como anlisis de recoleccin de datos. Se preocupa mas por anlisis de proceso que por anlisis de resultado. Evaluacin como estudio de casos Son paradjicament e, cercanos a la realidad pero difciles de organizar. Evaluacin Democrtica Demanda sumergirse en el curso real y vivo de los acontecimiento s. Las tcnicas recomendadas para recabar la informacin son la entrevista y los debates.

Es de carcter descriptivo, es esencialmente cualitativa y procesal

Se orienta a describir las actividades de un programa educativo

Es Interpretativo, su lenguaje es de forma expresivas. Demanda un entrenamiento adecuado.

Concede ms importancia a los problemas que a las teoras

Se concentra en lo oculto y complejo de cada caso.

Se puede realizar juicios de valor entorno a los mritos educativos. La fiabilidad y validez se logra con un proceso de corroboracin estructural.

Toma en cuenta las diferentes interpretacione s de aqullos que estn implicados en el programa

Contribuye a la democratizaci n del conocimiento y de los procesos de adopcin de decisiones.

Integra el rol del profesor como investigador y evaluador.

Bibliografa
Ministerio de Educacin (1997). Currculo Bsico Nacional (FEDUPEL) Nlcar Thais Camacho Salas (05 de febrero de 2013) discutamos sobre modelos de evaluacin. Dirigido a: http://saia.uft.edu.ve/ead/mod/forum/view.php?id=378447

Educere (2007). [pagina Web en lnea]. Disponible en: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S131649102007000300007&script=sci_arttext

Scribd. [pagina Web en lnea]. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/36557489/PARADIGMAS-YMODELOS-DE-LA-EVALUACION-EDUCATIVA