Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Introduccin a la Psicopedagoga
Qu es Psicopedagoga?
Es la ciencia que estudia el proceso de aprendizaje, dedicndose tanto los mtodos y tcnicas para optimizar dicho proceso como la deteccin de alteraciones que se presentan en la adquisicin del conocimiento
mbitos de Accin
TERICO CONCEPTUAL PROCEDIMIENTO DE AJUSTE PRACTICA EDUCATIVA
Practica Educativa
A travs de este mbito se traen a la realidad concreta los planteamientos tericoconceptuales. Pretende aplicar los principios conceptuales en el trabajo diario
Procedimiento de ajuste
Este quehacer diario y la evaluacin constante y objetiva de su impacto en el proceso de aprendizaje permiten realizar procesos de ajuste que tienen como objetivo contextualizar el conocimiento terico a la realidad propia.
reas de Estudio
1. Comprensin y promocin del proceso de desarrollo de la personalidad y las aptitudes del alumnado Facilita el desarrollo de criterios para que cada docente se explique la secuencia, la forma y el ritmo del desarrollo personal y colectivo se sus estudiantes. As, podr hacer un anlisis de manera que pueda tener ideas para fundamentar su trabajo del desarrollo del alumnado al disear el proceso de aprendizaje
2. Comprensin y aplicacin de diversos enfoques y teoras del aprendizaje y de la motivacin Se enfatiza en el aprendizaje. La psicopedagoga aporta principios conceptuales y de aplicacin para comprender y facilitar este proceso.
4. Manejo del saln de clases La psicopedagoga aporta elementos conceptuales y de aplicacin practica para que cada docente pueda organizar el saln de clases, a fin de favorecer el aprendizaje.
3. Comprensin de la dinmica social de los grupos en el proceso educativos e intervencin de la misma El maestro y la maestra promueven el desarrollo de un clima que facilite el trabajo en colaboracin.
5. Evaluacin del proceso de aprendizaje. Sale de la idea reduccionista de la calificacin al final de un proceso para poner atencin a todo lo que sucede mientras se desarrolla Implica la deteccin de las dificultades especificas de aprendizaje que cada alumno pueda presentar.
6. Diseo del proceso de aprendizaje Al tener una visin global de todos los dems aspectos, se puede conseguir una perspectiva que permita una planificacin efectiva del trabajo en la escuela o en cualquier experiencia de aprendizaje.
Desarrollo Humano
Desarrollo
Una progresin ordenada hacia niveles cada vez ms altos, tanto de diferenciacin como de integracin de los componentes de un sistema
En el concepto anterior se encuentran trminos claves , al analizarlos comprenderemos mejor el enfoque que se asumir.
1. Progresin Ordenada: El desarrollo se plantea siempre en funcin de las posibilidades de superacin. El proceso de aprendizaje se pensara en funcin de facilitar la superacin del alumnado, de manera secuenciada, con orden lgico de acuerdo a su realidad. 2. Niveles de Diferenciacin: La persona debe llegar a establecer su individualidad, su individualidad, su identidad, conocer sus propias potencialidades y limitaciones para poder tomar las riendas de su propia vida
3. Niveles de Integracin: Luego de lograr la diferenciacin del medio que lo rodea, debe lograr su propia integracin y una relacin armnica con el medio que lo rodea. 4. Componentes de un sistema El proceso de aprendizaje debe tomar en cuenta este principio: la persona aprende como un sistema integrado y los conocimientos deben facilitarse en funcin de ese sistema.
El proceso de desarrollo puede evaluarse y explicarse desde tres elementos fundamentales: 1. La secuencia: Implica un orden, los pasos que el desarrollo de la vida sigue. 2. El ritmo: Hace alusin a la velocidad con la que ocurren los cambios 3. La forma: es el aspecto que los cambios van teniendo en cualquier punto del tiempo.
Modelos de Desarrollo
1. Enfoque evolutivo del desarrollo Plantea que el desarrollo de las personas es producto de la maduracin a la que se va llegando a travs de superacin de etapas. Cada persona tiene su propio ritmo , secuencia y forma para desarrollarse, pero todos deben pasar por el mismo proceso
2. Factores sociales en el desarrollo El desarrollo depende de la relacin que la persona tiene con su medio. Es en la relacin con ste en donde se aprenden las habilidades necesarias para llegar a mejores niveles de desarrollo
Desarrollo Cognitivo
Qu es el desarrollo cognitivo?
Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos Es el producto de los esfuerzos del nio por comprender y actuar en su mundo. Consta de una serie de
Qu es la inteligencia?
La inteligencia es la capacidad de los seres humanos de poder procesar la informacin proveniente del medio, as como tambin de recogerla del exterior.
Inteligencia Multifactorial
Se integra por varios factores Toda persona tiene inteligencias diversas, lo cual ya representa un mayor acercamiento a una concepcin mas justa de lo que significa ser inteligente
Para Piaget, las habilidades necesarias para que cada quien pueda tener una relacin con su medio se llaman esquemas. Los esquemas son estructuras mentales que se desarrollan y se consolidan como marcos de referencia para responder a las necesidades que el medio plantea. En palabras mas simples son operaciones que ayudan al nio y a la nia a solucionar problemas de la vida cotidiana.
Existen situaciones en las cuales no se logra responder a las exigencias de la vida diaria a partir de los esquemas ya consolidados Entonces se requiere de un proceso de equilibro, el cual Piaget llama Adaptacin que consta de un proceso entre los momentos de Asimilacin y Acomodacin
Para Piaget, el desarrollo cognitivo se potencia cuando hay un proceso de modificacin de esquemas. Esto implica que se debe lograr equilibrio, es decir, romper con el esquema ya consolidado y consolidar otro esquema.
Periodo sensoriomotor (0-2 aos): Durante esta etapa el Desarrollo de la Inteligencia se relaciona directamente con aspectos sensoriales o motrices del nio. En un primer momento, el recin nacido establece su relacin con el entorno basado en sus reflejos tales como: la succin, la presin y la visin. Unos meses despus, comienza una diferenciacin en el Reflejo de succin.
Que logra distinguirse entre la succin al pezn de la madre y el de succin de sus propios pulgares; la visin sufre tambin algunas modificaciones, ya que comienza a ser intencional, durante breves lapsos en los que mira diferentes objetos.
Periodo Preoperacional (2-7 aos): Se caracteriza por la Habilidad del nio de plenamente Manipulaciones Simblicas, internas de la realidad. Ya es plenamente capaz de imaginar lo que puede llegar a suceder y en sus juegos puede hacer de cuenta que ciertas cosas acontecen en la realidad, aunque solamente ocurran dentro de su Mente.
Piaget descubre en esta etapa una fuerte tendencia al Egocentrismo, en la que el nio parece incapaz de aceptar otros puntos de vista que no sean los suyos. Otro aspecto importante es la Irreversibilidad, o sea, la Incapacidad de dar marcha atrs en sus conclusiones, ya que una vez que llega a una de ellas resulta prcticamente imposible convencerlo de que se encuentra equivocado.
Periodo operacional concreto (711aos): El resultado de este periodo es que los nios manifiestan esquemas cognitivos ms coherentes, mejor organizados e integrados en una estructura mental bsicamente equilibrada. Quiz el cambio ms importante que propicia todo ello es el Desarrollo del Esquema de conservacin
Periodo de las operaciones formales (11-15 aos): En este periodo no solo va a ejecutar acciones posibles con el pensamiento, sino que va a reflexionar estas operaciones independientemente de los objetos. El adolescente ya se interesa en teoras abstractas, se vuelve mas idealista, hace planes y ya hace proyectos de vida
Afirma que para aprender se desarrolla un proceso interpersonal que, posteriormente se va haciendo interpersonal. En otras palabras, el aprendizaje se inicia a travs de la relacin con las dems personas. A partir de esto, se inicia un proceso por medio del cual la persona interioriza los contenidos que aprende, es decir, que hace suyo lo que los otros le ofrecen.
Otro concepto importante para Vygotsky es la zona de desarrollo prximo que se define como la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno y el nivel de desarrollo potencial.
Desarrollo de la memoria
La memoria no es sinnimo de registro y evocacin de datos. Tiene funciones mucho mas complejas. Bruer (1993) plantea el Modelo Multialmacn de procesamiento de la informacin Presenta la memoria con un enfoque dinmico. El procesamiento de la informacin se realiza en diversos almacenes, cada uno de los cuales tiene una funcin especifica e importante
La memoria sensorial: Se encarga de ofrecer a la persona los recursos que le ayuden a ver, escuchar, gustar, oler, palpar la realidad. La memoria a corto plazo: Guarda realmente la informacin mientras se necesita
Memoria de trabajo: Evala si la informacin es relevante , repasa el material, lo codifica, compara la informacin con la ya acumulada. Memoria a largo plazo: Es la que contiene de manera permanente la informacin que la memoria de trabajo ha considerado necesaria.
La vida afectiva
Emociones: reacciones agudas, bruscas y pasajera, acompaadas de manifestaciones somticas (palidez, rubor, espasmos, etc.)
Sentimientos: Estados afectivos ms complejos, estables y duraderos que las emociones, menos internos, menos somticos.
Hacia el tercer mes de vida se aprecian reacciones emocionales de placerdesplacer. Alegra Tristeza Angustia Miedo
El desarrollo de las emociones se ha intentado explicar de diversas maneras, pero en la mayor parte, se encuentran cuatro componentes: 1. Estmulos que provocan una reaccin 2. Sentimientos 3. Activacin fisiolgica 4. Respuesta conductual a las emociones
Shavelson (1982) ha sugerido que el Autoconcepto evoluciona mediante una autoevaluacin constante en distintas situaciones. Cmo se diferencia la autoestima del Autoconcepto? Autoconcepto se refiere a la idea que la persona tiene de quien es. Autoestima es la parte que resulta de la reaccin ante el ser que se juzga a s mismo y su expectativa de ser aceptado o rechazado
Algunas practicas que pueden reducir el autoestima son: Utilizar comparaciones y la competitividad Ayudar excesivamente y sobreproteger a los nios Juzgar al nio en presencia de todo el grupo Evitar hacer comentarios a sus espaldas
Algunas practicas que pueden reforzar el autoestima son: Una mirada positiva incondicional Los halagos y el reconocimiento honesto El respeto fortalece la autoestima
Autoestima y Aprendizaje
Cmo se puede ayudar al estudiante a experimentar una satisfaccin que nazca de si mismo? Ayudarle a ser competente para lograr sentimientos internos de autovaloracin. Lo que los profesores pueden hacer es proporcionar muchas oportunidades para que los estudiantes puedan llegar a ser competentes.
Algunas maneras para lograr el xito en el alumnado son: Realizar actividades variadas para ofrecer oportunidad a que cada estudiante se destaque Procurar una educacin no sexista para enfatizar el valor sin distincin de sexo.
Proponer actividades creativitas Ofrecer oportunidades que pongan a prueba las habilidades de los nios pero teniendo en cuenta la dificultad en los niveles y haciendo ejercicios de practica para incrementar la competencia.
Inteligencia Emocional
El termino inteligencia emocional procede de P. Salovey, luego por Coleman. Para Coleman la inteligencia emocional es una habilidad para motivarse, perseverar ante las fustracciones, regular los estados de humor, evitar que las desgracias obstaculicen la habilidad de pensar
El cerebro Emocional
Las investigaciones han demostrado que milisegundos despus de haber percibido algo, la persona comprende inconscientemente lo que es y adems decide si es o no de su agrado El cerebro emocional juega un papel importante en la rapidez de la reaccin de la cual puede depender la vida.
La educacin emocional tiene sus propios contenidos, los cuales deben tomarse en cuenta: 1. Habilidades Cognitivas: Autohabla Anlisis social Habilidades de solucin de problemas Toma de decisiones personales Normas de comportamiento Autoconcepto y autoestima
2. Habilidades de comportamiento
Verbales No verbales
El Desarrollo Social
Para el diseo y desarrollo del proceso de aprendizaje, es fundamental tener en cuenta la forma en que nios, nias y adolescentes van evolucionando en su relacin con las dems personas. Este proceso es el desarrollo social Ignacio Martin-Bar define la socializacin como los procesos psicosociales en los que el individuo se desarrolla histricamente como persona y como miembro de una sociedad.
Desarrollo Moral
Qu es un valor?
Los valores han sido definidos como los principios que orientan la vida de una persona y sus expresiones: sus pensamientos, sus sentimientos, su comportamiento. Constituyen todo lo que para la persona es un bien
Despus del circulo familiar, la escuela es una institucin que juega un papel importante en esta dimensin del desarrollo. Al llegar a la adolescencia el joven recibe influencias de las personas con quien simpatiza mas
Piaget propuso dos formas de moralidad: La moralidad heternoma: su origen es la ley intrnseca adulta, y se caracteriza por egocentrismo, basarse en la autoridad, presin extrema y cumplimiento del deber. La moralidad autnoma: su origen es la ley intrnseca de la persona misma, se caracteriza por el descentramiento intelectual, cooperacin, basarse en la solidaridad, bsqueda del bien.