ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

FRIDA DIAZ BARRIGA

DEFINICION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizajes

Es un proceso de toma de decisiones,conscientes e intencional,que consiste en seleccionar los conocimientos,conceptuales,procedimentales y actitudinales,necesarios para cumplir un determinado objetivo,siempre en funcin de las condiciones de las situaciones educativas en que se Produce la accin.

MAPA CONCEPTUAL DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS RELACIONADOS

Autorregulacin

Metacognicin

interactan
controlan se Complementan con
Estrategias de apoyo o de administracin

hacen consciente
su aplicacin

Interactan
Conocimientos Conceptuales especficos

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

su aplicacin Requiere de
Tcnicas y operaciones Procesos cognitivos bsicos

CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

clasificacin
La autora define su clasificacin en funcin de que tan generales o Especificas son,del dominio del conocimiento al que se aplican,del Tipo de aprendizaje que favorecen(asociacion o restructuracin),su Finalidad y del tipo de tcnicas particulares que conjuntan Sin embargo la autora en su libro retoma dos clasificaciones:en una De ellas se analiza las estrategias segn el tipo de proceso cognitivo Y finalidad perseguidos;en la otra se agrupan las estrategias segn Su efectividad para determinados materiales de aprendizaje.

CLASIFICACION JUAN.IGNACIO POZO

SON TRES LAS ESTRATEGIAS QUE PROPONE POZO
1) de recirculacin

2)de elaboracin
3)de organizacin

CLASIFICACION POZO
RECIRCULACION DE LA INFORMACION 1)El proceso es de aprendizaje memorstico 2)Su finalidad es de repaso simple o de apoyo(seleccionar) 3)Si la tcnica es de repaso,se repite de manera simple y acumulativa,si la tcnica es de apoyo se subraya,destaca y copia.
.

CLASIFICACION POZO
ELABORACION 1)El proceso es de aprendizaje significativo 2)Su finalidad puede ser de procesamiento simple o compleja 3)Si la tcnica es de procesamiento simple,se extrae palabras claves,rimas,imgenes mentales y parafraseo Si la tcnica es compleja,se elaboran inferencias,resumenes,analogias y conceptos

CLASIFICACION POZO
ORGANIZACIN 1)No existe proceso de aprendizaje 2)Su finalidad puede ser,de clasificacin de informacin o jerarquizacin y organizacin de la informacin 3)Si la tcnica es de clasificacin se utilizan categoras Si la tcnica es de jerarquizacin y organizacin se construyen mapas conceptuales o se utilizan estructuras textuales

CLASIFICACION JESUS ALONSO TAPIA

SON SIETE LAS ESTRATEGIAS QUE PROPONE ALONSO TAPIA 1)De repeticin simple,parcial y acumulativa 2)De organizacin categorial 3)De elaboracin verbal y visual 4)De representacin grafica de redes conceptuales 5)De Resumen de textos 6)De elaboracin conceptual

CLASIFICACION ALONSO TAPIA

Representacin grfica de redes conceptuales 1)Su condicin de aplicacin es til cuando se pretende integrar la informacin de un texto en una representacin nica y coherente 2)Su caractersticas es que sus conceptos y relaciones se representan mediante redes, donde los conceptos se incluyen en espacios cerrados y las relaciones se representan mediante flechas con una letra que indica el tipo de relacin.
Entrenamiento

Automatizacin

CLASIFICACION ALONSO TAPIA

Resumir textos 1)Su condicin de aplicacin es til cuando se necesita expresar de forma sinttica y ordenada la informacin mas importante del texto,de acuerdo a un propsito definido. 2)Su caracterstica es que una vez definido el propsito del resumen,se extrae la informacin mas importante

CLASIFICACION ALONSO TAPIA

Elaboracin conceptual 1)Su condicin de aplicacin es fundamental cuando el objetivo es asimilar nuevos conocimientos 2)Su caracterstica es establecer entre el contenido a aprender y el proporcionado por otra fuente distinta y sobre todo,por los conocimientos previos un mapa conceptual.

CLASIFICACION ALONSO TAPIA

Repeticin simple,parcial y acumulativa 1)Sus condiciones de aplicacin son efectivas en su modalidad acumulativa para aprender trminos que se han de recordar en un orden determinado 2)Sus caractersticas es que es simple,acumulativa,parcial y acumulativa,ejemplo: Mercurio,Mercurio,Venus,Venus,Mercurio,Venus,Mercurio,Venus, Mercurio,Mercurio,Venus,Mercurio,Venus,Tierra.

CLASIFICACION ALONSO TAPIA

Organizacin categorial 1)Su condicin de aplicacin es til cuando se han de aprender conjuntos de nombres en un orden cualquiera. 2)Su caracterstica es agrupar los nombres en funcin de categoras de pertenencia.

ejemplo: Pobladores del mar Mamiferos:ballena Peces:bacalao,atn Crustaceos:cangrejo

CLASIFICACION ALONSO TAPIA

Elaboracin verbal y visual 1)Su condicin de aplicacin es cuando se requiere aprender palabras que han de usarse asociadas a un contexto(trminos de una lengua)o pares de palabras que han de ir asociadas(ej.nacin y capital) 2)Consiste en crear frases en la que aparezca el termino o trminos a aprender o en crear una imagen que facilite su asociacin. Ejemplo:

Puede hacerse la fraseThe coconut is bigger,than the walnut,that is bigger than the peanutal tiempo que se piensa en la imagen de las plantas que dan cada uno de los tres frutos,ordenadas segn su tamao

CLASIFICACION ALONSO TAPIA

Hacer anotaciones y formular preguntas 1)Su condicin de aplicacin es til durante la lectura de un texto,para facilitar el recuerdo de puntos concretos y sus posibles implicaciones,esto presupone una conciencia clara del objetivo de aprendizaje a conseguir. 2)Su caracterstica consiste en escribir en forma declarativa o en forma de preguntas breves,de modo que se facilite la conexin de dicho punto con otros puntos del texto o con los conocimientos previos. Ejemplo: A lo largo de un texto podran aparecer anotaciones como stos son los hechos. ste el problema que plantean sta es la solucin ilustra el principio de

METACOGNICION, REGULACION DE LA COGNICION Y REFLEXION

LA METACOGNICION ES: El saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos.

ESTRUCTURA DE LA METACOGNICION

La metacognicin se divide en dos partes: 1)el conocimiento metacognitivo 2)la experiencia metacognitiva

CONOCIMIENTO METACOGNITIVO
El conocimiento metacognitivo est estructurado a partir de tres tipos de categoras que se relacionan entre si 1.Variable de persona:son los conocimientos o creencias que una persona tiene sobre sus propios conocimientos,sus capacidades y limitaciones como aprendiz. 2.Variable tarea:son los conocimientos que un aprendiz posee sobre las caractersticas intrnsecas de las tareas y de estas con relacin con el mismo. 3:Variable de estrategia:son los conocimientos que un aprendiz tiene sobre las distintas estrategias y tcnicas que posee para diferentes empresas cognitivas, as como de su forma de aplicacin y eficacia

EXPERIENCIAS METACOGNITIVAS
Son aquellas experiencias de tipo consciente sobre asuntos cognitivos o afectivos.Son de carcter momentaneas,prolongadas,simples o complejas No cualquiera experiencia es metacognitiva.Para que se considere como tal,es necesario que posea relacin con alguna tarea o empresa cognitiva. Ejemplo: Cuando uno siente que algo es difcil de aprender,comprender o solucionar.

IMPLICACIONES DE LAS EXPERIENCIAS METACOGNITIVAS EN LA REALIZACION DE TAREAS COGNITIVAS

Pueden contribuir a establecer nuevas metas o revisar o abandonar las anteriores Pueden afectar el conocimiento,ya sea por aumentarlo,depurarlo o suprimirlo Participan de forma activa en el involucramiento de las estrategias especificas y de las habilidades metacognitivas.

SITUACIONES QUE OCURREN CON MAYOR PROBABILIDAD PARA UNA EXPERIENCIA COGNITIVA

Si la situacin explcitamente la demanda o solicita Si la situacin cognitiva flucta entre lo nuevo o familiar Cuando se plantea situaciones donde se juzga importante hacer inferencias,juicios y decisiones Si la atencin no es enmascarada por experiencias subjetivas(miedo,ansiedad o depresin)

REGULACION DE LA COGNICION
Son las actividades relacionadas con el control ejecutivocuando se hace frente a una tarea cognitiva,como son las tareas de planeacion,prediccion,monitoreo,revision continua,evaluacion etc.Actividades que un aprendiz realiza cuando quiere aprender o solucionar un problema

ESTRUCTURA DE LA REGULACION DEL CONOCIMIENTO

Regulacin del conocimiento 1.Planificacin y aplicacin del conocimiento: 2.Monitoreo y supervision(regulacion,seguimiento y comprobacin) 3.Evaluacion(relacionada con las categorias,tareas y estrategias)

LA REFLEXION

Es aquella actividad dinmica que realizamos para sacar inferencias o conclusiones sobre nuestras acciones de aprendizaje,y puede efectuarse durante o despus de que estas han terminado. En la reflexin se le otorga un sentido a lo que aprendemos.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE LOS PROCESOS ESTRATEGICOS,METACOGNITIVOS,AUTOREGULADORES Y REFLEXIVOS

MOTIVACION ATRIBUCIONES METAS AUTOEFICIENCIA

VARIABLES METACOGNITIVAS

SUPERVISION DEL PROCESO (DURANTE)

REFLEXION DE Y SOBRE

TAREA COMPLEJA DE APRENDIZAJE

ANALISIS DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE

IDENTIFICACION O DETERMINACION DEL PROPOSITO DE APRENDIZAJE

ELABORACION DE UN PLAN ESTRATEGICO (PLANIFICACION)

EJECUCION ESTRATEGICA

EVALUACION PROCESO PRODUCTO (AL TERMINO)

SELECCIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y DE APOYO EN FUNCION DE LA TAREA DE APRENDIZAJE

ADQUISICION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

FASE 1: Estrategia no disponible Habilidad para ejecutarla Uso espontneo ante tareas que lo exijan Intentos de inducir su uso Efectos sobre el aprendizaje Regulacin metacognitiva Vinculacin con el Dominio o tarea en que se aprendi Posibilidad de transferencia FASE 2: Uso inexperto de la estrategia(control ext) FASE 3: Uso experto(flexible)de la Estrategia(control int)

NULA O POBRE RIGIDA AUSENTE INEFICACES AUSENTE EFICACES POSITIVOS BAJA FUERTE ESCASA

ADECUADA PRESENTE INNECESARIOS POSITIVOS ALTA DEBIL ALTA

-------------INEXISTENTE

--------------

---------------

ADQUISICION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PARIS,NEWMAN Y JACOBSON Han desarrollado una interpretacin interesante sobre los factores que hacen posible la adquisicin y uso de las estrategias,apelando a tres principios generales: 1)Principio de la agencia:se refiere a la toma de conciencia que logran los aprendices en relacin a la mejora que puede lograrse de los procesos de aprendizaje y memorizacin 2)Principio del propsito de aprender:se refiere a la toma de conciencia de los aprendices,que el propsito de aprender va cambiando segn distintos contextos,demadas y situaciones,lo cual exige que tambin tome conciencia de que son necesarias formas de actuar distintas.. 3)Principio de instrumentalidad:se refiere a que los aprendices,hacen conciencia de que para el propsito establecido de aprender es necesario coordinar de manera inteligente determinados medios o instrumentos para poder conseguirlo.

NIVELES DE DOMINIO Y EJECUCION EN LA ADQUISICION DE LAS ESTRATEGIAS

NOVATO DOMINIO TECNICO DOMINIO ESTRATEGICO EXPERTO

CONTROL EXTERNO

Imposible

Posible y necesario

Innecesario

Innecesario

CONTROL INTERNO

Imposible

Imposible

Posible y necesario

Posible(puede Modificarse)

EJECUCIN

Nula

Regular o buena

Buena(efectiva)

Muy buena (flexible y creativa)

ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

El mtodo tradicional consideraba el aprendizaje como una respuesta mecnica a los estmulos de entrada,y centraba sus esfuerzos en ensear al estudiante a elaborar horario de estudios,organizar sus ambiente de trabajo o aprender tcnicas de repaso. El mtodo que propone la autora es sobre procesos cognitivos,metacognitivos y autorreguladores.Es decir se les ensea a los estudiantes no slo las estrategias de aprendizaje y su valor respecto a cundo,dnde y por qu emplearlas,si no ensendoles directa y detalladamente como aplicarlas y autorregularlas frente a diversas tareas significativas para ello.

TETRAEDRO DE APRENDIZAJE
Ha sido el esquema con mayor potencialidad para orientar la concepcin y estructuracin de programas de entrenamiento informado en las estrategias de aprendizaje.En l se expresa una concepcin contextualista de distintos aspectos: internos(cognitivo,estratgicos,metacognitivos y autorreguladores) externos(tipos de materiales,demandas en las tareas,etctera) Este modelo es perfecto para mostrar la forma en que las estrategias de aprendizaje deben ser entendidas y enseadas.

TETRAEDRO DE APRENDIZAJE Tetraedo de aprendizaje

Estrategia de aprendizaje:
Atencin,repaso, Elaboracion,etc

Caractersticas del aprendizaje:

Habilidades,conocimientos, Actitudes,motivaciones,etc

Naturaleza de los materiales:

Modalidad(visual,lingstica, etc.),estructura fsica,estructura psicologica,dificultad conceptual,secuenciacin de los materiales etc.

Demandas y Criterios de las tareas:

Reconocimiento,recuerdo,

Transferencia,solucin de problemas etc.

TECNICA PARA LA ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Propuesta Coll y Valls: Se basa en la idea de que los procedimientos(herramientas del bagaje cultural)se aprenden progresivamente en un contexto interactivo y compartido,estructurado entre el enseante y el aprendiz del procedimiento.Es decir el maestro acta como un gua y provoca situaciones de participacin guiada con los alumnos.

ESQUEMA COLL Y VALLS

Mayor regulacin interna(alumno) PRESENTACION DE LA ESTRATEGIA

PRACTICA GUIADA

PRACTICA INDEPENDIENTE

Modelamiento metacognitivo

Interrogacin metacognitiva

Auto-interrogacin

Mayor regulacin externa(profesor)

Enseanza cooperativa

METODOS O TECNICAS CONCRETAS PARA EL ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Dansereau,Coll y Valls,Elosa y Garcia,Morles y Muria,proponen ciertas tecnicas que complementan las de Coll y Valls. La ejercitacion:es el uso reiterado de las estrategias aprendidas antes varias situaciones y tareas El modelo:es la forma de enseanza en la cual el docente modela ante los alumnos el modo de utilizar una estrategia determinada,con la finalidad de que el estudiante intente copiar o imitar su forma de uso. El anlisis y discusin metacognitiva.Esta tcnica busca que los estudiantes exploren sus propios pensamientos y procesos cognitivos al ejecutar alguna tarea de aprendizaje,con la intencin de valorar la eficacia de actuar reflexivamente y modifiquen ms tarde su forma de aproximaciones metacognitivas antes problemas y tareas similares. La auto interrogacin metacognitiva:Esta tcnica consiste en ayudar a los alumnos conozcan y reflexionen sobre la estrategias utilizadas con el fin de conseguir mejoras en su uso,mediante un esquema de preguntas que el sujeto va plantearse a hacerse antes,durante y despus de la ejecucin de la tarea

NIVELES DE GENERALIZACION DE ESTRATEGIAS

Son cuatro los niveles de generalizacin

1)Nivel antecedentes:Es el nivel en donde el estudiante participa en ciertas actividades antes de que tenga lugar la enseanza en una estrategia especfica de aprendizaje. 2)Generalizacin concomitante:Es el nivel donde se busca la aplicacin de los principios de la generalizacin,de manera que el estudiante adquiera el grado de destreza suficiente para transferirla. 3)Generalizacin subsiguiente:Es el nivel donde la aplicacin de destrezas a varios contextos,tareas y situaciones. 4)Generalizacin independiente:Es el nivel que supone la transicin de la responsabilidad del profesor al estudiante en lo que respecta a su generalizacin.