Mapas conceituais

Objetivos
a) apresentar os conceitos bsicos sobre Mapas Conceituais, como ferramenta pedaggica proposta por Joseph Novak, a partir da Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel; b) apresentar as ideias fundamentais para a elaborao e utilizao dos Mapas Conceituais no processo de ensino e aprendizagem

Origem e funo dos Mapas Conceituais

Os Mapas Conceituais foram desenvolvidos a partir das ideias da Teoria da Aprendizagem Verbal Significativa, de David Paul Ausubel, especialmente por Joseph Novak na Cornell University, EUA, nos anos 70, e bastante difundida no final dos anos 80, do sculo XX. De modo geral, a idia principal do uso de mapas na avaliao dos processos de aprendizagem a de avaliar o aprendiz em relao ao que ele j sabe, a partir das construes conceituais que ele conseguir criar, isto , como ele estrutura, hierarquiza, diferencia, relaciona, discrimina e integra conceitos.

Conceitos bsicos da Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel

Estrutura cognitiva: o contedo total e organizado de idias de um dado indivduo; no contexto da aprendizagem de certos assuntos, referese ao contedo e organizao de suas idias naquela rea particular de conhecimento; Aprendizagem - a aprendizagem consiste na ampliao da estrutura cognitiva anterior atravs da incorporao de novas ideias; Aprendizagem significativa: aquela na qual a nova informao se relaciona de maneira significativa, ou seja, de forma no arbitrria, no ao p da letra, com os conhecimentos que os alunos j possuem, produzindo-se uma transformao, tanto no contedo assimilado como no conhecimento prvio. Alm de no-arbitrria, para ser significativa, a aprendizagem precisa ser tambm substantiva, ou seja, uma vez aprendido determinado contedo desta forma, o indivduo conseguir explicit-lo com as suas prprias palavras. Assim, um mesmo conceito pode ser expresso em linguagem sinnima e transmitir o mesmo significado

No outro extremo da aprendizagem significativa, h a aprendizagem mecnica, que se refere a situaes em que se estabelecem associaes arbitrrias, literais e no substantivas entre os conhecimentos prvios do aluno e o novo conhecimento apresentado; Neste caso, as novas idias no se relacionam de forma lgica e clara com nenhuma idia j existente na estrutura cognitiva do sujeito; so apenas memorizadas ou decoradas. Desta maneira, elas so armazenadas de forma arbitrria, o que no garante flexibilidade no seu uso, nem longevidade. Essas definies devem ser entendidas como plos de uma mesma dimenso e no como categorias dicotmicas (excludentes). As aprendizagens mais ou menos significativas ou mais ou menos memorsticas, tero alcanado maior ou menor grau de significatividade, que sempre poder ser aumentado;

Formatos de apresentao dos contedos X tipos de aprendizagem

Aprendizagem por descoberta: aquela em que o contedo no se apresenta ao aluno, mas tem que ser descoberto por este antes de poder ser assimilado estrutura cognitiva; Aprendizagem por recepo: o contedo que vai se aprender apresentado ao aluno em sua forma final, acabado, sem que se exija uma descoberta prvia compreenso;
Esses dois tipos de aprendizagem tambm fazem parte de um contnuo, que vo desde os conhecimentos que se expem a processos guiados/direcionados de descoberta at as aprendizagem realizadas por descoberta autnoma por parte do aluno;

Formas de aprendizagem significativa: subordinadas, supraordenadas ou combinadas

Uma vez existente um conjunto de idias na estrutura cognitiva do sujeito, com as quais novas idias podem se articular de maneira no-arbitrria e substantiva, este relacionamento pode acontecer de trs formas diferentes: por subordinao (os conceitos existentes so mais amplos do que os que serao conhecidos), por supraordenao (os conceitos existentes so menos amplos do que os que serao conhecidos) e de forma combinatria. importante salientar que a aprendizagem significativa acontecer somente quando algum tipo de relao puder ser construda entre a nova idia que se deseja ensinar e uma ou vrias idias que j se saiba. A Subordinao acontece quando a nova ideia um exemplo, uma especificao de algo que j se sabe. Segundo Ausubel, mais fcil para o ser humano aprender por subordinao do que por supraordenao. Em outras palavras, melhor aprender ideias mais simples antes das mais complexas

Os processos de assimilao de novos conhecimentos

A aprendizagem significativa supe vincular uma nova informao com conceitos e proposies j existentes na estrutura cognitiva do aluno. Novak, denominou esses conceitos existentes como inclusores ou subsunores; Segundo Novak, um conceito inclusor/subsunor desempenha uma funo interativa na aprendizagem significativa, facilitando a passagem da informao relevante pelas barreiras perceptivas e servindo de unio da nova informao percebida e do conhecimento previamente adquirido. O uso de inclusores um recurso importante a ser utilizado na formao de mapas conceituais e devem ser utilizados juntamente com os organizadores prvios; Os organizadores prvios so, portanto, contedos introdutrios de maior nivel de generalidade, de abstraao e inclusividade, formulados em termos familiares para o aluno, diminuindo a distncia entre o conhecimento que se possui e o que se necessita para abordar com xito o contedo.

Os mapas conceituais como estratgias de ensino

Nas suas ltima obras, j com a colaborao de Novak, Ausubel analisa que os processos de aprendizagem por descoberta ou por recepo no so somente tipos de aprendizagem mas igualmente se referem maneiras de ensinar, chegando a associar tais conceitos mais estratgias de ensino do que de processos de aprendizagem; Essas concepes aparecerem especialmente nos trabalhos de Novak, relativos aos mapas conceituais; De acordo com Novak, mapas conceituais so ferramentas para a organizao e representao do conhecimento;: Os conceitos so hierarquizados, usualmente colocados dentro de formas geomtricas, conectados por linhas e palavras (conectores) que representam as relaes existentes entre esses conceitos;

Podem ser traados para toda uma disciplina, subdisciplina ou um tpico especial, reunindo os conceitos relevantes para representao do contedo, mas devem ser introduzidos quando os alunos j tiverem contato com o material a ser aprendido; No so auto-explicativos, ou seja, necessitam ser apresentados pelo autor ou acompanhados de um texto explicativo, pois existem diversas maneiras de expor conceitos e suas relaes em um mapa conceitual; na explicao de um mapa de conceitos que o autor expressa a sua compreenso sobre o que est sendo apresentado, alem de refletir a maneira com a qual as informaes esto organizadas na sua estrutura cognitiva. Portanto, os mapas conceituais podem ser usados como instrumentos de ensino e/ou aprendizagem, assim como instrumentos de avaliao e organizao curricular.

Portanto, os mapas conceituais no so...

Mapas conceituais so diagramas de significados, de relaes significativas; de hierarquias conceituais, se for o caso. Isso tambm os diferencia das redes semnticas que no necessariamente se organizam por nveis hierrquicos e no obrigatoriamente incluem apenas conceitos. Mapas conceituais tambm no devem ser confundidos com mapas mentais que so associacionistas, no se ocupam de relaes entre conceitos, incluem coisas que no so conceitos e no esto organizados hierarquicamente. No devem, igualmente, ser confundidos com quadros sinpticos que so diagramas classificatrios. Mapas conceituais no buscam classificar conceitos, mas sim relacion-los e hierarquiz-los.

Algumas diretrizes para traar um mapa conceitual

No h regras gerais fixas para o traado de mapas de conceitos; O importante que o mapa seja um instrumento capaz de evidenciar significados atribudos a conceitos e relaes entre conceitos no contexto de um corpo de conhecimentos, de uma disciplina, de uma matria de ensino. Por exemplo, se o indivduo que faz um mapa, seja ele, digamos, professor ou aluno, une dois conceitos, atravs de uma linha, ele deve ser capaz de explicar o significado da relao que v entre esses conceitos.

Psicologia Cincia

Comportamento Humano

Avaliao do mapa conceitual

Tanto mapas usados por professores como recurso didtico como mapas feitos por alunos em uma avaliao tm componentes idiossincrticos. Isso significa que no existe mapa conceitual essencialmente correto. Ou seja, um professor nunca deve apresentar aos alunos o mapa conceitual de um certo contedo mas um mapa conceitual para esse contedo segundo os significados que ele atribui aos conceitos e s relaes significativas entre eles. De maneira anloga, nunca se deve esperar que o aluno apresente na avaliao o mapa conceitual correto de um certo contedo. O que o aluno apresenta o seu mapa e o importante no se esse mapa est certo ou no, mas sim se ele d evidncias de que o aluno est aprendendo significativamente o contedo.

Naturalmente, o professor ao ensinar tem a inteno de fazer com que o aluno adquira certos significados que so aceitos no contexto da matria de ensino, que so compartilhados por certa comunidade de usurios. O ensino busca fazer com que o aluno venha tambm a compartilhar tais significados. Depreende-se que: mapas conceituais so instrumentos didticos no usuais, e no se pode usar os mesmos critrios de avaliao de um teste de mltipla escolha ou um problema numrico. A anlise de mapas conceituais essencialmente qualitativa. O professor, ao invs de preocupar-se em atribuir um escore ao mapa traado pelo aluno, deve procurar interpretar a informao dada pelo aluno no mapa a fim de obter evidncias de aprendizagem significativa.

Exemplo de um mapa conceitual simples

Exemplo de mapa conceitual sobre o mapa conceitual hierrquico

Algumas utilidades didtico pedaggicas dos Mapas Conceituais

1. Apoio instrucional: neste caso os mapas podem ser usados pontualmente para dar uma instruo sobre uma atividade a ser executada ou para dar orientaes sequenciais sobre um determinado tema; 2. Organizadores prvios: este conceito est presente na teoria da aprendizagem significativa de Ausubel quando afirma que o mais importante no ato de ensinar descobrir o que o aluno j sabe. Neste caso, o mapa pode funcionar como uma ponte cognitiva entre as ideias disponveis pertinentes dos alunos a nova informaco.

3. Desenvolvimento dos contedos: o conhecimento dinmico, est sendo continuamente reconstrudo, medida que ele se envolve em novas experincias e reflete sobre as mesmas. Os mapas conceituais construdos no incio em que um determinado tema ou contedo podem ser revisados, repensados e reelaborados ao longo das aulas, revelando as mudanas ocorridas na estrutura cognitiva do aluno; 4. Hipertextos para EAD: para auxlio na organizao e elaborao de hipertextos que forem agregados estrutura de EAD. Ao serem aplicados na organizao de hipertextos, podem auxiliar de maneira substantiva na ativa construo dos conhecimentos dos alunos;

5. Compartilhar informaes: possibilidade de disponibilizar o conhecimento que foi construdo para compartilh-lo. Alguns softwares permitem que aps a construo do mapa seja possvel transform-lo em uma pgina web, numa imagem ou qualquer outro formato que possa ser enviado por correio eletrnico ou publicado num dirio digital. O Cmap Tools um exemplo de software para autoria de Mapas Conceituais desenvolvido pelo Institute for Human Machine Cognition da University of West Florida, sob a superviso do Dr. Alberto J. Caas, e permite ao usurio construir, navegar, compartilhar e criticar modelos de conhecimento representados com Mapas Conceituais, e oferece um ambiente servidor em que os mapas podem ser armazenados e consultados de qualquer ponto da rede.

6. Portflio: essa funo est relacionada com o uso do mapa para o desenvolvimento dos contedos. Utilizando as possibilidades de armazenamento de mapas conceituais de algumas ferramentas, alunos e professores podem acrescentar elementos e conceitos em um mapa e organiz-lo como portflio de aprendizagem.
7. Reflexo crtica: os alunos podem ser estimulados a refletir sobre o seu processo de pensamento, fazendo registros dirios a partir das experincias com os mapas elaborados.

Referncias Bibliogrficas

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