FUNDAMENTACION PEDAGOGICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

MAGISTER. RAFAEL GUSTAVO FIGUEROA ALTAMIRANDA MONTERIA, ENERO 28/ 05

El aprendizaje no es un evento, que se da solamente en el aula de clases sino que ocurre constantemente en el transcurso de la vida del ser humano. El aprendizaje no solamente implica conocimiento o habilidades, Humberto Maturana seala que las aptitudes y las emociones tambin pueden ser aprendidas.

TRADICIONAL

CONDUCTISTA

TECNOLOGICO

ENFOQUES DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVO

ESPONTANEISTA

PEDAGOGIA ACTIVA CONSTRUCTIVISTA

ESTANDARES Y COMPETENCIAS

TRADICIONAL
Se basa en la memorizacin de conocimientos, entiende la educacin como adaptacin a lo existente; el docente ensea, dirige, piensa, convence y el alumno aprende, es dirigido, acepta y es convencido por el docente.

CONDUCTISTA
Niega los procesos mentales, sus trabajos se apoyan en estudio de las conductas observables y los cambios conductuales.(estmulo-respuesta resfuerzo) En este enfoque el educando no solo aprende a solucionar problemas sino tambin formas adecuadas e inadecuadas de resolverlos, para que el aprendizaje tenga lugar se requiere que el educando realice algn tipo de actividad

Cognoscitivo
El aprendizaje es un proceso interno que no puede observarse directamente, adems sostiene que el cambio ocurre en la capacidad de una persona para responder a una situacin particular.

TECNOLOGICO
Reduce tanto los contenidos como el rol de los educandos a la programacin y planeacin rigurosa de los objetivos, parceladores, plan de aula etc.

PEDAGOGIA ACTIVA
Desplaza su centro de inters hacia la naturaleza del educando, concibe la educacin como el sealar caminos para la autodeterminacin personal y social, como el desarrollo de la conciencia crtica por medio del anlisis y la transformacin de la realidad, acenta el carcter activo del educando en el proceso de aprendizaje.

ESPONTANEISTA
Se contrapone a la rigidez de la tecnologa, rechaza toda imposicin, evita ejercer el poder que manipula y somete, renuncia a imponer verdades absolutas, concibe al docente como un coordinador del aprendizaje, se centra en el educando.

CONSTRUCTIVISTA
Las personas tanto individual como colectivamente, construyen sus ideas sobre su medio fsico, social o cultural. El conocimiento es el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo. Hay varias concepciones constructivistas:

CONSTRUCTIVISMO PIAGETANO
La asimilacin es clave ya que la nueva informacin que llega a una persona es asimilada en funcin de lo que previamente hubiera adquirido; dndose luego una acomodacin . Lo fundamental son las ideas previas con las cuales se presenta el desequilibrio conceptual para llegar a la acomodacin.

CONSTRUCTIVISMO HUMANO
Este enfoque tiene varias vertientes:
A) Aprendizaje significativo B) Aprendizaje por descubrimiento C) Problematizador

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Conduce al educando a la creacin de estructuras de conocimiento desde las ideas previas y las nuevas. Para Ausubel, el conocimiento y las experiencias previas son las piezas claves para conduccin de la enseanza y el aprendizaje. Si tuviese que conducir toda la Psicologa educativa a un solo pribncipio, diria lo siguiente: Averigue que sabe el educando y luego ensee de acuerdo con ello

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El educando es el protagonista, el docente plantea situaciones problematizadoras. Se pueden plantear problemas completos e incompletos. A partir de una situacin problema el educando busca, indaga, revisa situaciones similares, revisa literatura relacionada, recoge datos, los organiza, los interpreta y propone soluciones.

ENFOQUE PROBLEMATIZADOR
Se fundamenta en preguntas que plantean problemas conducentes a generar investigacin constante y nuevos conocimientos en la clase. Las preguntas problematizadoras son la puerta a nuevas preguntas, imposibles de determinar a priori que surgen de forma particular y nica en cada grupo donde se trabajan; ellas son percibidas, como obstculos para llegar a un conocimiento ms complejo.

Constructivismo social
Tiene fundamento en la idea alternativa y el cambio conceptual y las teoras sobre el procesamiento de la informacin.

Es de gran importancia la interaccin social entre los que aprenden y el intercambio conceptual, es decir, se discuten y se llega al consenso esto es lo que origina el cambio conceptual.

Constructivismo Radical
Niega la posibilidad de que el docente ensea. Seala tajantemente que tanto el docente como el discente construyen sus conocimientos, es idealista porque concibe el mundo como una construccin del pensamiento y, por tanto el mundo existe por que la persona lo construy en su mente.

DISEO DE CLASE POR OBJETIVO

1.TEMA 2.OBJETIVO 3.ACTIVIDADES DE INICIACION 4. ACTIVIDADES DE DESARROLLO 5. INDICADORES DE EVALUACION 6. REALIEMENTACION

Estndares y Competencias
Se Plantea que Competencia es un saber hacer en contexto, aquellas acciones que expresan el desempeo de la persona en su interaccin con contextos, disciplinares especficos. La competencia es un saber porque implica apropiacin de conocimiento; es un saber hacer, porque requiere el desarrollo de habilidades especficas tales como interpretar, argumentar y proponer.

Aplicacin del conocimiento

Para aplicar el conocimiento adquirido, a situaciones determinadas de la ciencia y de la vida, es decir, en un contexto concreto y retador La competencia no se desarrolla con el mero saber sino con el saber hacer o conocimiento procedimental.

DISEO DE CLASE POR COMPETENCIA

1.ESTADAR CONTENIDOS BASIC0S 2.PROCESOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS 3. COMPETENCIA 5. INDICADORES DE LOGRO 6. ACTIVIDADES DE REFUERZO 7.TRABAJO INDEPENDIENTE.