La motivacin es

la palanca que mueve toda conducta

lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel acadmico como de la vida en general

Tradicionalmente ha existido una separacin casi absoluta entre los aspectos cognitivos y los afectivo-motivacionales a la hora de estudiar su influencia en el aprendizaje.

En la actualidad, existe un creciente inters en estudiar ambos tipos de componentes de forma integrada. "Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez"

Para aprender es imprescindible

"poder" hacerlo capacidades conocimientos estrategias destrezas "querer" hacerlo

tener la disposicin, la intencin y la motivacin suficientes

componentes cognitivos

componentes motivacionales

El componente de expectativa,
hace referencia a las creencias y expectativas de los estudiantes para realizar una determinada tarea.

El componente de valor
que indica las metas de los alumnos y sus creencias sobre la importancia e inters de la tarea.

El componente afectivo
que recoge las reacciones emocionales de los estudiantes ante la tarea.

soy capaz de hacer esta tarea?.

por qu hago esta tarea?

como me siento al hacer esta tarea?.

El autoconcepto es el resultado de:

Un proceso de anlisis, valoracin e integracin de la informacin derivada de la propia experiencia y del feedback de los otros significativos como compaeros, padres y profesor. La de regular la conducta mediante un proceso de autoevaluacin o autoconciencia, de modo que el comportamiento de un estudiante en un momento determinado est determinado en gran medida por el autoconcepto que posea en ese momento. Anticipa el resultado de su conducta a partir de las creencias y valoraciones que hace de sus capacidades; es decir, genera expectativas bien de xito, bien de fracaso, que repercutirn sobre su motivacin y rendimiento.

Una de las funciones ms importantes del autoconcepto es :

Qu hace la persona?

Atribuyen sus xitos a factores externos e incontrolables (el azar) Los sujetos con baja autoestima Atribuyen sus fracasos a factores internos estables e incontrolables (baja capacidad),

suelen atribuir sus xitos a factores internos y estables (capacidad) Los sujetos con alta autoestima Atribuyen sus fracasos a factores internos y controlables (falta de esfuerzo).

tener en cuenta tanto mis capacidades reales

Pero tambin las creencias personales sobre las propias capacidades para realizar las tareas

Y no olvidar que existe una notable diferencia entre poseer una capacidad y saber utilizarla en situaciones diversas

La motivacin diferentes modos de logro se basa de afrontar las en las metas tareas acadmicas que persigue el y a distintos alumno. La patrones metas elegidas motivacionales dan lugar a:

desde una orientacin extrnseca

A una orientacin intrnseca.

Metas de aprendizaje, centradas en la tarea y de dominio Los estudiantes se mueven por el deseo de saber, curiosidad, preferencia por el reto, inters por aprender

Metas de ejecucin, centradas en el "yo", y de rendimiento

orientados hacia la consecucin de metas extrnsecas como obtencin de notas, recompensas, juicios positivos, aprobacin de padres y profesores, y evitacin de las valoraciones negativas

Motivacin Intrnseca

Los alumnos/as a adoptan un patrn denominado de "dominio" (mastery) aceptando retos y desafos para incrementar sus conocimientos y habilidade

Motivacin Extrnseca

un patrn denominado de "indefensin" (helpless), en donde los estudiantes tratan de evitar los retos o desafos acadmicos por miedo a manifestar poca capacidad para realizar con xito una tarea.

Efectos motivacionales de las emociones.

Es la que procede del propio sujeto. Est bajo su control y tiene capacidad para autoreforzarse. Cuando se disfruta ejecutando una tarea se induce una motivacin intrnseca positiva.

Motivacin Intrnseca

Las emociones positivas , incluso las que no estn directamente relacionadas con el contenido de la tarea pueden ejercer una influencia positiva en la motivacin intrnseca

Cmo pueden repercutir las emociones negativas en la motivacin intrnseca ?

Pueden reducir el disfrute en la tarea

Producen motivacin intrnseca negativa

conduce a la no ejecucin de la tarea porque est vinculada con experiencias pasadas negativas.

conducta de evitacin

Motivacin extrnseca

Es la que procede de fuera y que conduce a la ejecucin de la tarea. Todas las clases de emociones relacionadas con resultados influyen en la motivacin extrnseca de tareas Emociones que se experimentan antes

La esperanza y las expectativas de disfrute anticipatorio produciran motivacin extrnseca positiva, es decir, motivacin para ejecutar la tarea con la finalidad de obtener resultados positivos

La desesperanza puede inducir a un estado de indefensin que reduce o anula la motivacin extrnseca por no poder alcanzar resultados positivos o evitar los negativos.

Emociones que se experimentan despus

la alegra por los resultados, decepcin, orgullo, tristeza, vergenza, ira, etc., funcionan como evaluativas, de la tarea y sus resultados.

experiencias agradables asociadas a resultados positivos (una buena nota, alabanza de los padres, etc.) y sentirse orgulloso por ello, conduce a un aumento de la apreciacin subjetiva de alcanzar ese tipo de resultados.

Por otra parte, experimentar decepcin o vergenza

conduce a alcanzar resultados negativos.

El impacto de las emociones sobre el aprendizaje y el rendimiento

Emociones positivas de la tarea

Efectos indirectos sobre la ejecucin
Aumentan el rendimiento

Emociones negativas de la tarea

El aburrimiento motiva a la bsqueda de otra tarea o alternativa ms recompensante. conduce a reducir la motivacin intrnseca y a escapar cognitivamente de la tarea.
Las emociones negativas que se producen antes y despus de la tarea pueden producir efectos positivos y negativos simultneos. El resultado neto depender de la intensidad de tales influencias opuestas.