DISEO Y VALIDEZ DE UNA PROPUESTA DE EVALUACIN CURRICULAR EN EDUCACIN SUPERIOR

Gloria Anglica Valenzuela Ojeda

OBJETIVO GENERAL: Disear y validar una propuesta de evaluacin curricular en educacin superior.

OBJETIVOS PARTICULARES:
a) Propiciar un vnculo entre la evaluacin curricular generada al interior de las IES y los procesos de evaluacin y acreditacin externos. b) Contar con una estrategia de evaluacin curricular que aporte informacin integrada y significativa para apoyar los procesos formativos de los currculos universitarios.

Representacin grfica del trabajo desarrollado

Experiencia previa de la investigadora

Fundamentacin de la propuesta

Propuesta de evaluacin curricular en educacin superior

Marco contextual y normativo

Metodologa de evaluacin curricular en educacin superior (estrategia inicial )

Marco terico Seleccin especfica de autores Propuesta terica de evaluacin curricular

Indicadores de funcionalidad, eficacia y eficiencia

Banco de indicadores

validez de expertos Procesamiento y anlisis de la informacin Redaccin del documento final

FUNDAMENTACION TERICA DE LA PROPUESTA

Evolucin de los conceptos de currculo y plan de

estudios.
Teora de sistemas y planeacin interactiva de Ackoff

(Ackoff, 1986).
Modelo CIPP de Stufflebeam (Stufflebeam y Shinkfield,

1985/1993).
Modelo para evaluar la calidad universitaria de De la

Orden (De la Orden, 1995).

EVOLUCIN DE LOS CONCEPTOS DE PLAN DE ESTUDIOS, CURRICULUM Y PROGRAMA

PLAN DE ESTUDIOS. Expresin latina ratio studiorum que significa organizacin racional de los estudios y se transform al trmino plan de estudios. Se utiliz desde el inicio de las universidades en Europa continental (Furln, 1991). CURRICULUM. Curso de la pista en que se efectuaban las carreras de carros en el mundo romano. Metfora utilizada para representar el recorrido que se esperaba que el alumno efectuara para obtener el grado o concluir el ciclo escolar. Se utiliz en el medio anglosajn (Furln, 1991). PROGRAMA. Trmino empleado en el contexto de la evaluacin y acreditacin en E.U. para diferenciar los procesos relativos a un programa o carrera en particular (De Allende, 1996).

 De acuerdo a Furln 1991, hasta finales del siglo XIX plan de

estudios y curriculum significaban lo mismo.

Con las aportaciones de Dewey y Bobbit a principios del siglo XX en

Estados Unidos se genera la teora curricular en donde se concibe un significado diferente del trmino curriculum.
Dewey consideraba que el curriculum debera responder a las

necesidades e intereses de los estudiantes (nios de educacin bsica).

Bobbit pensaba que el curriculum debera basarse en las acciones

del mundo adulto: perfil profesional y mercado de trabajo.

La influencia de Dewey y Bobbit da como resultado un concepto

diferente de curriculum.

CONCEPTOS DE CURRICULUM EN LA TEORA CURRICULAR DE ESTADOS UNIDOS

Furln, 1991

* Instrumento o medio para la modificacin de las caractersticas del proyecto de enseanza aprendizaje. * Conjunto de experiencias formativas que viven los alumnos. * Conjunto de oportunidades educativas que ofrece la escuela. CAMBIOS: *De la nocin de plan a la nocin de prctica y sus resultados. *Se ampla la idea de curriculum al conjunto de experiencias formativas y a la actividad global de la escuela. REPERCUSIONES: Distintas miradas sobre el alcance del curriculum, plan de estudios y programa de estudios que dan como resultado formas diferentes de evaluarlo.

Diferentes concepciones de currculo

Plan de estudios

Currculo formal

Programa de estudios

Contexto de las polticas de evaluacin y acreditacin (interaccin entre variables institucionales) Conjunto de experiencias formativas que viven los sujetos educativos

Currculo (vivido)

(Dewey y Bobbit , teora curricular)

SISTEMA De acuerdo a Ackoff 1986, un sistema es un conjunto de elementos que satisface las siguientes tres condiciones: 1. La conducta de cada elemento tiene un efecto sobre la conducta del todo. 2. La conducta de los elementos y sus efectos sobre el todo son interdependientes.

3. Sin importar como se forman los subgrupos de elementos, cada uno tiene un efecto sobre la conducta del todo, y ninguno tiene un efecto independiente sobre l.

Aplicacin de la planeacin interactiva de Ackoff (1986), a la evaluacin:

Reactivistas: orientacin al pasado. Inactivistas: orientacin al presente. Preactivistas: orientacin al futuro. Interactivistas: consideran los estudios del pasado, el presente y

el futuro. Evaluacin interactiva Modelo CIPP de Stufflebeam (1971):

Contexto Insumos Procesos Productos

Figura Modelo para evaluar la calidad universitaria de Arturo de la Orden Hoz

Contexto sociocultural y econmico de la educacin universitaria A Necesidades, aspiraciones y expectativas *Profesionalizacin al ms alto nivel sociales a que responde la educacin *Desarrollo tecnolgico universitaria. *Desarrollo econmico *Desarrollo cientfico * Desarrollo cultural *Otros B Metas y objetivos de la educacin /institucin universitaria C Productos de la educacin universitaria Aprendizaje y equipamiento intelectual de los estudiantes Incremento de la ciencia

D Procesos de educacin universitaria * Organizativos * Curriculares * Instructivos * Investigadores * Evaluativos * Directivos y de liderazgo * Administrativos y gerenciales * Recursos humanos * Recursos econmicos * Recursos materiales

E Entradas en el sistema de educacin universitaria Estudiantes: Nmero y caractersticas

Recursos asignados

Fuente: De la Orden, A. (1995). Hacia un modelo para evaluar la calidad universitaria. Ponencia presentada en el Seminario sobre Evaluacin de la Calidad Universitaria. Centro Anhuac de Investigacin y Servicios Educativos. Facultad de Educacin. Universidad Anhuac, Mxico.

CONCEPTOS UTILIZADOS
Currculo entendido como:
Programa acadmico, de docencia, de estudios o de formacin

profesional derivado de las polticas de evaluacin y acreditacin . Interaccin del plan de estudios con las variables institucionales con las que tiene mayor vinculacin para propiciar las experiencias formativas de los estudiantes.
Calidad de un programa acadmico es la que rene los criterios de funcionalidad, eficacia y eficiencia de acuerdo al Modelo de De la Orden (1995).

Evaluacin curricular es un proceso de reflexin, anlisis crtico y sntesis valorativa que por su naturaleza es compleja, pero que permite conocer, comprender y valorar el diseo, la estructura y el desarrollo de una propuesta curricular (De Alba, 1991).

PROPUESTA DE EVALUACIN Y ACREDITACIN DE PROGRAMAS ACADMICOS EN EDUCACIN SUPERIOR

Da una respuesta a la necesidad de realizar un proceso de

evaluacin desde el interior de las IES.

Sirve de apoyo para efectuar una evaluacin vinculada e integral

como respuesta a los procesos de evaluacin desintegrados que se realizan en la actualidad.

Aporta una gua para profesores, administradores y directivos

interesados en realizar un proceso continuo y formativo del currculo cuyos resultados sirvan de base para fundamentar acciones de fortalecimiento y mejora de los programas acadmicos que puedan ser preparatorios y previos a los procesos de evaluacin y acreditacin externa.
Es alternativa y complementaria a la realizada por los CIEES, el

PNP y los organismos acreditadores.

Alcances de la propuesta
Propuesta terica de evaluacin de programas

acadmicos.
Conjunto de indicadores de funcionalidad, eficacia y

eficiencia.

Tabla Indicadores de la variable estudiantes por criterio de evaluacin: funcionalidad, eficacia y eficiencia.
FUNCIONALIDAD EFICACIA EFICIENCIA

2. Estudiantes inscritos en el programa acadmico en relacin a los inscritos en otros programas acadmicos similares de las diferentes instituciones locales en donde se ofrece el mismo programa 27. Congruencia entre el perfil de los egresados expresado en trminos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores y el contexto sociocultural

36. Congruencia entre el perfil de egreso descrito en el plan de estudios y las caractersticas reales del perfil de los egresados

79. Correspondencia entre el perfil de ingreso de los estudiantes y los servicios de apoyo que define el programa acadmico para atender las necesidades de los mismos

37. Congruencia entre la 83. Porcentaje de estudiantes que prctica profesional del egresado cambian de carrera o de institucin descrita en el plan de estudios y educativa las caractersticas reales en donde se desempean los egresados

Validez de expertos
Se considera que el estudio es un tipo de validacin por juicio de

expertos.
Se aplic una adaptacin de la tcnica delphi a partir de comentarios

abiertos con los jueces-expertos .

Se aplicaron los siguientes tres cuestionarios: 1) Evaluacin de la propuesta aplicando los criterios de utilidad,

viabilidad, honradez y precisin propuestos por el Comit de Estndares de Evaluacin Educativa de E.U. (1988 y 1994);
2) Ponderacin de las variables dentro del programa acadmico 3) Importancia y viabilidad de 138 indicadores de funcionalidad,

eficacia y eficiencia a travs de los cuales se hace operativa la propuesta.

INSTITUCIN EDUCATIVA

LUGAR

1. ETAPA

2. ETAPA (1er. momento) 9 6 5 8 2 2 1 2 1 1 1 1 0 0 0

2. ETAPA (2. momento) 8 5 4 6 1 2 1 0 1 1 0 1 0 0 0

3. ETAPA 24 2 2 5 10 4 0 1 0 0 0 0 2 1 1

Benemrita Universidad Autnoma de Puebla Universidad Iberoamericana, Plantel Golfo - Centro Universidad de las Amricas, Puebla. Colegio de Postgraduados, Campus Puebla. Universidad Autnoma de Tlaxcala Universidad del Altiplano Instituto Tecnolgico Agropecuario No. 29 UNAM Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Instituto Tecnolgico Agropecuario No. 5 Universidad Autnoma de Baja California Universidad de Riverside Universidad Tecnolgica de Puebla Universidad Tecnolgica de Tlaxcala Escuela Normal Jaime Torres Bodet Totales 12 IES

Puebla Puebla Puebla Puebla Tlaxcala Tlaxcala Tlaxcala Mxico Toluca, Mxico.

10 4 5 10 4 2 1 2 0

Campeche Ensenada, B. C. Riverside, California. Puebla Tlaxcala Puebla 5 Estados, el Distrito Federal y una ciudad de E.U.

0 0 1 0 0 0

39

39

30

52

Resultados
Se identificaron sugerencias que permitieron fortalecer la

propuesta y hacerla ms operativa.

Se identific que la propuesta terica de evaluacin de

programas acadmicos rene los criterios de utilidad, viabilidad, honradez y precisin recomendados por el Comit de Estndares de Evaluacin Educativa de E.U. (1988 y 1994).
Se confirm que las 11 variables consideradas en la

propuesta de evaluacin curricular tienen un peso importante y heterogneo en el programa acadmico: plan de estudios, estudiantes, profesores, aprendizaje, enseanza, investigacin, vinculacin y difusin, normatividad, infraestructura y apoyo acadmico, gestin acadmicoadministrativa y clima acadmico.

VARIABLES QUE TIENEN MAYOR IMPORTANCIA EN EL PROGRAMA ACADMICO: * Profesores * Plan de estudios * Enseanza

VARIABLES QUE TIENEN MENOR IMPORTANCIA EN EL PROGRAMA ACADMICO: * Clima acadmico * Vinculacin y difusin * Gestin acadmico-administrativa * Normatividad * Infraestructura

VARIABLES QUE DEBERAN TENER MAYOR IMPORTANCIA EN EL PROGRAMA ACADMICO: * Aprendizaje * Estudiantes * Investigacin * Plan de estudios

VARIABLES QUE DEBERAN TENER MENOR IMPORTANCIA EN EL PROGRAMA ACADMICO: * Normatividad * Gestin acadmico-administrativa * Infraestructura y apoyo acadmico

 De los 138 indicadores evaluados, se identificaron

119 como aceptables para ser considerados en la propuesta por su nivel de importancia y 90 por su nivel de viabilidad para conseguir la informacin.

Conclusiones
El tema que aqu se desarrolla es muy amplio, complejo,

interesante y controvertido, caracterizado por una gran produccin de literatura en donde predominan las ideas encontradas, los desacuerdos de opinin y las diversas orientaciones y enfoques para su anlisis.
Al realizar el trabajo de validez de la propuesta se encontr un

ambiente propicio con los especialistas educativos para hablar de los procesos de evaluacin y de la influencia de los contextos en el mbito educativo.
Se considera que es un momento muy oportuno para trabajar

en pro de elevar la calidad de los currculos con procesos formativos en donde participen diferentes instancias y personas.

 Se constat la importancia de que las instituciones educativas

cuenten con procesos de evaluacin realizados desde el interior de las propias IES como producto de un ejercicio responsable, consciente y reflexivo de sus alcances y limitaciones.
Los expertos educativos consideraron que la propuesta de

evaluacin de programas acadmicos es una herramienta importante para las instituciones interesadas en mejorar sus procesos educativos y llegar a la acreditacin de los programas debido a que percibe el conjunto de variables institucionales como un todo las cuales interaccionan de manera coordinada para obtener los resultados deseados.
Se reflej en una aceptacin generalizada por realizar una

evaluacin integrada como respuesta a una prctica aislada y desvinculada de la evaluacin.

Variable: aprendizaje
Nivel de programa acadmico:
El proceso de aprendizaje de los estudiantes es activo,

dinmico, variado y comprometido en el desarrollo del programa acadmico y se apoya en diferentes modalidades de trabajo: estancias, vinculacin con el mercado laboral, investigacin, intercambios acadmicos, etc.?
El programa acadmico cuenta con la infraestructura y

las estrategias de apoyo para ayudar a los estudiantes a encontrar sus mejores formas de aprender y estudiar?

Nivel de las reas del conocimiento del plan de estudios:

Existen reuniones de profesores y estudiantes por

reas del conocimiento para buscar las mejores formas de aprendizaje, materiales de apoyo, etc. y proyectar los escenarios deseados de acuerdo a la orientacin disciplinaria del plan de estudios?
Se identifican y proyectan los principales problemas

que caracterizan el aprendizaje y sus posibles soluciones en cada una de las reas de conocimiento que integra el plan de estudios ?
Se disean materiales y estrategias de apoyo para

fortalecer el aprendizaje de los estudiantes?

Nivel del curso:

Se tiene claridad sobre las caractersticas del proceso

de aprendizaje y de estudio de los estudiantes en los ltimos aos, as como identificadas las formas de aprendizaje y estudio que pretenden caracterizar los cursos en los prximos aos?
Se tienen identificados los cursos que han constituido y

constituyen el problema fundamental del aprendizaje de los estudiantes y se han puesto en prctica soluciones para atender las deficiencias encontradas?
Los estudiantes trabajan de manera integrada con los

profesores durante el desarrollo del curso (proceso enseanza-aprendizaje, investigacin, vinculacin y difusin, etc.) ?