E.E.

MADEMOISELLE PERILLIER

PRTICA EDUCATIVA
HTPC Abril 2011

ZABALA A PRTICA EDUCATIVA COMO ENSINAR

= ZABALA, Antoni. A PRTICA EDUCATIVA: COMO ENSINAR= educador espanhol.

A prtica educativa: Como ensinar. ZABALA, Antoni

1 - A prtica educativa: unidades de anlise Objetivo: melhorar a prtica educativa Um dos objetivos de qualquer bom profissional consiste em ser cada vez mais competente em seu ofcio. Na sala de aula acontecem muitas coisas ao mesmo tempo, o que faz com que se considere difcil, quando no impossvel, a tentativa de encontrar referncias ou modelos para racionalizar a prtica educativa.

Necessitamos de meios tericos que contribuam para que a anlise da prtica seja verdadeiramente reflexiva. Neste livro = dois grandes referenciais: a funo social do ensino e o conhecimento do como se aprende.

As variveis que configuram a prtica educativa =

O planejamento e a avaliao dos processos educacionais so partes inseparveis da atuao docente.

As seqncias didticas e as demais variveis metodolgicas: So conjuntos de atividades ordenadas, para a realizao de certos objetivos educacionais.

O papel dos professores e

dos alunos e das relaes que se produzem na aula entre professor e alunos ou alunos e alunos, afeta o grau
de comunicao e os vnculos afetivos que se estabelecem e que do lugar a um determinado clima de convivncia.

2 - A funo social do ensino e a concepo sobre os processos de aprendizagem: instrumentos de anlise. O papel dos objetivos educacionais: At hoje, o papel atribudo ao ensino tem priorizado as capacidades cognitivas, correspondem aprendizagem das disciplinas ou matrias tradicionais.

Na atualidade, devemos considerar que a escola tambm deve se ocupar das demais capacidades.

Educar quer dizer formar cidados e cidads, que no esto parcelados em compartimentos estanques, em capacidades isoladas.

Devemos nos desprender desta leitura do termo contedo e entend-lo como tudo quanto se tem que aprender para alcanar determinados objetivos que no apenas abrangem as capacidades cognitivas, como tambm incluem as demais capacidades. Sero contedos de aprendizagem todos aqueles que possibilitem o desenvolvimento das capacidades motoras, afetivas, de relao interpessoal e de insero social.

As aprendizagens dependem das caractersticas singulares de cada um dos aprendizes s experincias que cada um viveu desde o nascimento; a forma como se aprende e o ritmo da aprendizagem varia segundo as capacidades, motivaes e interesses de cada um.

Mas como saber qual tarefa apresenta um nvel adequado de dificuldade diante de uma turma heterognea? Como respeitar as capacidades individuais sem estipular um tempo para a concluso das atividades em uma classe numerosa? Que estratgias podemos utilizar para apresentar as atividades aos alunos?

SUGESTES DO AUTOR - Podemos dar tarefas que contenham partes

relativamente fceis para todos e partes difceis, que possam ser atendidas somente pelos melhores; com isso, todos tm desafios e todos tm reais chances de acertos; - Para aqueles que tiverem concludo primeiro, dar atividades suplementares, de enriquecimento e interesse; - Permitir que s vezes, os alunos escolham o tipo de tarefa; - Permitir que cada um siga seu ritmo prprio, sem presso para que todos concluam juntos; - Alternar trabalhos individuais com trabalhos em grupos.