Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP)

Dr Francismar Prestes Leal Hematologista CRM/PR 18829 Uning

L. A. Burden 2005

ABP: Resumo Histrico

A metodologia ABP surgiu entre o final da dcada de 60 e incio da dcada de 70 nas Faculdades de Medicina:

Universidade de McMaster,
no Canad;

Universidade de Maastricht,
na Holanda

L. A. Burden 2005

ABP: Resumo Histrico

A partir da dcada de 80, o cenrio mudou e a educao deixou de ter como referncia um mero diploma, para se tornar contnua, com o indivduo como o principal responsvel pela sua formao

Freire (1999) afirmava que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo
L. A. Burden 2005

ABP: Resumo Histrico

A sua propagao por outras Faculdades de Medicina foi lenta no incio, mas depois se propagou de forma exponencial O sucesso do mtodo propagou-se ento a outras reas do saber: Arquitetura, Engenharia, Direito, Negcios etc.
L. A. Burden 2005

Definio
A formao tradicional do conhecimento baseiase na orientao cognitiva de um estudante passivo por um professor ativo Neste modelo, no h incentivo ou espao para desenvolver o auto-aprendizado

L. A. Burden 2005

Definio
A limitao desta proposta fez a comunidade cientfica buscar processos de ensino /aprendizagem alternativos, para formar: profissionais com viso holstica, integrando a cincia com a prtica, atravs do aprendizado ativo e baseado em competncias

L. A. Burden 2005

Definio
Desta forma, o antigo modelo professorestudante rompeu-se, abrindo espao para inovaes variadas Dentre elas, a Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem Based Learning/ PBL) foi bem aceita no meio acadmico e na atualidade reconhecida como o que h de mais moderno no ensino superior
L. A. Burden 2005

Definio
A ABP uma estratgia pedaggica centrada no aluno, que procura que este aprenda por si prprio: Os docentes expem um caso para estudo Os estudantes, estabelecidos em grupos de trabalho, identificam o problema, investigam, debatem, interpretam e produzem possveis justificativas e solues ou recomendaes
L. A. Burden 2005

Definio
A ABP tem como base "os princpios da escola ativa, do mtodo cientfico, de um ensino integrador dos contedos, dos ciclos de estudo e das diferentes reas envolvidas, em que os alunos aprendem a aprender e se preparam para resolver problemas relativos sua futura profisso"

L. A. Burden 2005

Definio
Tal como o mtodo de Harvard, o mtodo ABP um mtodo ativo, de construo da aprendizagem, baseado no estudo de casos/problemas Os alunos so confrontados com problemas contextualizados e pouco estruturados, para os quais se empenham em achar solues

L. A. Burden 2005

Definio
Sendo um mtodo que ocorre em grupos, a ABP permite desenvolver o pensamento crtico dos alunos e construir, em conjunto, solues mais criativas e novos caminhos j que surgem do trabalho conjunto, mais rico

O problema o ponto principal no processo de ABP: serve de estmulo para a aprendizagem

L. A. Burden 2005

Definio
importante que o contexto seja real de modo que o aluno se sinta envolvido e que a colocao das questes seja orientada pelo professor necessrio que o aluno tenha acesso a fontes de informao, embora estas possam no lhe ser previamente fornecidas, fomentando a pesquisa
L. A. Burden 2005

Definio
A partir da, cabe ao aluno estruturar a sua prpria aprendizagem, partilhando ideias e informaes em um pequeno grupo, sendo o trabalho de grupo essencial para o processo No fim, deve haver uma discusso/reflexo das concluses da investigao, culminando em uma apresentao oral e/ou por escrito

L. A. Burden 2005

Princpios do ABP
A participao ativa na aprendizagem mais produtiva do que a transferncia passiva de informaes do professor ao estudante A discusso de um problema/caso em pequenos grupos promove a conexo de ideias e favorece a cooperao em lugar de competio entre os estudantes

L. A. Burden 2005

Princpios do ABP
A ABP enfatiza a aprendizagem ativa centrada no estudante, na qual os estudantes so desafiados a problematizar, pesquisar, refletir, dar significado e entender as cincias bsicas, uma vez que desenvolvem abordagens para a soluo de problemas em um contexto relevante futura carreira profissional

L. A. Burden 2005

Princpios do ABP
A ABP um poderoso incentivo para a motivao intrnseca do aluno para aprender A integrao de disciplinas tambm permite uma nfase em outros aspectos importantes na preparao do aluno, tais como a comunicao, o trabalho em equipe, atitudes, valores e tica profissional

L. A. Burden 2005

Princpios do ABP
Os estudantes podem desempenhar um papel importante na transio de um currculo "tradicional" para ABP, seja de forma: Negativa, expressando o receio de uma educao inferior ou Positiva, optando por uma abordagem mais autodirigida da aprendizagem

L. A. Burden 2005

Metodologia
O desenvolvimento do mtodo apresenta-se dividido em 3 etapas, divididas em passos: 1. Formulao do problema: Definir o foco e os espaos do problema Formular perguntas especficas Reconhecer assuntos em potencial Levantar conexes
L. A. Burden 2005

Metodologia
2. Resoluo do problema: Obter referncias e fontes adicionais Encontrar informaes para preencher as lacunas identificadas no problema Uma segunda lista pode ser desenvolvida tendo: "o que necessitamos saber?" Projetar e conduzir investigaes

L. A. Burden 2005

Metodologia
2. Resoluo do problema: O que devemos fazer?: o aluno formaliza iniciativas a serem desenvolvidas e formula e testa hipteses e solues possveis As questes apresentadas serviro de guia para a pesquisa (textos; internet; entrevistas com experts etc.)

L. A. Burden 2005

Metodologia
2. Resoluo do problema: Uso das informaes para formar um novo ponto de vista, justificvel e testvel Etapa mais longa do processo, dependendo dos objetivos fixados, podendo terminar com a validao das concluses e do mtodo

L. A. Burden 2005

Metodologia
3. Discusso do problema: Fase essencial para completar a pesquisa Concluses: sujeitas a crticas e debate um processo importante para criao e aceitao de conhecimento novo necessrio sintetizar anlises e relatrios cientficos de modo a persuadir os demais

L. A. Burden 2005

Metodologia
3. Discusso do problema: As concluses e recomendaes devem ser apresentadas oralmente e por escrito de uma forma clara, objetiva e estruturada, sem incluir documentos e estudos de suporte (primeiro momento)

L. A. Burden 2005

Metodologia
A apresentao deve ter a seguinte forma: Concluses obtidas: Mostrar em que resultaram as pesquisas efetuadas Resoluo final: Apresentar a resoluo definitiva, concreta e concisa do problema Medidas aconselhadas: Aconselhar medidas a adotar, explicadas e analisadas

L. A. Burden 2005

Metodologia
3. Discusso do problema: Conduzir debates de pontos de vista ou resultados opostos: discusso do caso Pode exigir a necessidade de novos materiais que ajudem ao esclarecimento de dvidas A realizao dos debates pode ser levada a cabo de vrias formas, desde que eficientes

L. A. Burden 2005

Funcionamento do ABP (na Prtica)

Incontestvel, em ABP, que o problema vem primeiro sem leituras prvias, aulas expositivas, ou pesquisa, servindo como um incentivo para a necessidade de saber Tipicamente, cinco a oito estudantes trabalham de forma cooperativa em um grupo, junto com um ou mais professores facilitadores (tutores)
L. A. Burden 2005

Funcionamento do ABP (na Prtica)

Os estudantes exploram o que j sabem e o que necessitam aprender de forma a progredir no entendimento do problema Essenciais ao processo so: a discusso ativa, a anlise dos problemas, das hipteses, dos mecanismos e dos tpicos de aprendizagem

L. A. Burden 2005

Funcionamento do ABP (na Prtica)

Os problemas ou casos no podem ser resolvidos facilmente somente com as informaes iniciais apresentadas O tutor facilita a aprendizagem sem contribuir diretamente para a soluo dos problemas

L. A. Burden 2005

Funcionamento do ABP (na Prtica)

O tutor ouve e usa as perguntas para explorar e estimular o pensamento dos estudantes O tutor ajuda o grupo a ampliar o raciocnio e o conhecimento, melhorar a comunicao, adotar comportamentos e atitudes profissionais, bem como a desenvolver habilidades de autoavaliao e de avaliao dos seus pares

L. A. Burden 2005

Funcionamento do ABP (na Prtica)

Um problema exige 2 ou 3 sesses de tutoria, dependendo do tempo disponvel A rapidez do processo de investigao ditada pela extenso e complexidade dos problemas

Uma parte chave do processo o estudo autodirigido que ocorre entre as sesses

L. A. Burden 2005

Funcionamento do ABP (na Prtica)

As informaes do caso so divulgadas sucessivamente (em lugar de todas de uma s vez): oportunidade de reavaliar e/ou propor novas hipteses luz das novas informaes chance de explorar os conhecimentos relativos aos mecanismos que auxiliam a interpretar o problema
L. A. Burden 2005

Funcionamento do ABP (na Prtica)

A cada etapa, os estudantes so assistidos pelo tutor e por eles mesmos para chegar ao limite do conhecimento - curiosidade transformada em explorao e esta em investigao - o motivo central da ABP As informaes adquiridas so aplicadas ao problema, as hipteses so reavaliadas ou modificadas, e os mecanismos associados so analisados e sintetizados
L. A. Burden 2005

Funcionamento do ABP (na Prtica)

Depois de um perodo de estudo independente, os estudantes retornam ao caso, que continua a se desdobrar Caractersticas do aluno que deseja estudar pelo mtodo ABP: Independncia, determinao, senso de responsabilidade, capacidade de comunicao e de organizao
L. A. Burden 2005

Papel do aluno no mtodo ABP

Participar ativamente no debate Justificar conhecimentos com referncias

Compartilhar materiais de aprendizagem

Selecionar os materiais mais importantes para um estudo posterior

Contribuir para o bom desempenho do grupo

Construir um esquema sobre suas concluses e as questes fundamentais abordadas
L. A. Burden 2005

Sequncia do Mtodo de ABP (Resumo)

1. Apresentar o problema 2. Analisar o problema com o conhecimento existente e criar hipteses de trabalho 3. Definir reas que precisam mais estudo 4. Dividir tarefas por pequenos grupos para que a pesquisa de informao seja maior 5. Discutir em grupo os resultados 6. Se necessrio, reiniciar os ciclos 3 a 5
L. A. Burden 2005

ABP: Exemplo de Aplicao

1. Formao de grupos (multidisciplinares) 2. Agregao de um tutor a cada grupo

3. Escolha dos assuntos alvo de interveno

4. Incio da interveno 5. Formulao do Problema/Relatrio A1 6. Resoluo do Problema/Relatrio R2 7. Implementao de Solues/Relatrio Final
L. A. Burden 2005

Avaliao e resultados do ABP

H evidncia de que a capacidade de relembrar a longo prazo melhor nos alunos que passam por currculos de ABP O tempo de escolarizao (conforme taxa de evaso; progresso irregular) para os estudantes de ABP maior ou igual ao de estudantes em um currculo tradicional

L. A. Burden 2005

Avaliao e resultados do ABP

Estudantes provenientes da ABP parecem ter habilidades superiores e melhor desempenho no ambiente que se encontra inserido, quando comparados aos estudantes dos programas tradicionais

Estudantes da ABP podem apresentar pontuaes mais altas nos testes de atitudes, de habilidades e de conhecimento geral e humanstico
L. A. Burden 2005

Avaliao e resultados do ABP

Os estudantes que utilizam a ABP estudam para entender e encontrar significado no que esto estudando, enquanto que os estudantes em currculos mais tradicionais estudam mais em um processo de repetio e memorizao

L. A. Burden 2005

Avaliao e resultados do ABP

Estudantes de ABP usam mais a biblioteca e uma variedade maior de recursos de aprendizagem (de forma autodirigida e no como tarefa definida pelos professores) Tambm esto mais satisfeitos, menos estressados e tem atitude mais positiva em relao aprendizagem quando comparados aos estudantes tradicionais
L. A. Burden 2005

Avaliao e resultados do ABP

So tambm inclinados a descreverem seus primeiros anos na escola mdica como desafiadores, envolventes e difceis Os estudantes dos programas tradicionais descrevem suas experincias como sendo irrelevantes, passivas e maantes

L. A. Burden 2005

Vantagens fundamentais da ABP (Resumo)

Motiva os alunos na aprendizagem Possibilita o estudo de matrias relevantes

Permite pensamento crtico e criativo

Possibilita a participao e deciso dos alunos sobre o processo de aprendizagem

Permite o estudo de situaes reais teis para o futuro profissional dos alunos
Cria capacidade de anlise, deciso, delegao e trabalho em grupo
L. A. Burden 2005

Papel do Tutor nas Metodologias Ativas

... o acompanhamento da interferncia do tutor deve ser cuidadoso, evitando que o mesmo ultrapasse a condio de moderador do grupo... ... Cabe a ressalva que os prprios alunos, se no estiverem engajados neste processo de ensino-aprendizagem, estimulam esta condio do tutor.
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAO MDICA 33 (2 Supl. 2): 2009, p. 6.
L. A. Burden 2005

Leituras Recomendadas
Peixoto JP, Teixeira M, Coelho D, Moreira D, Mota PS. Estudos de Caso: O Mtodo ABP. Caso Home Concept, Edio Casos do IESF, Espao Atlntico, 2006 Rodrigues MLV, Figueiredo JFC. Aprendizado centrado em problemas. Medicina, RP/SP, 1996;29:396-402 Berbel NN. Problematization and Problem-Based Learning: different words or different ways? Interface Comunicao, Sade, Educao, v.2, n.2, 1998 The PBL learning process - www.pbli.org

L. A. Burden 2005