Importancia - Utilidad

GOBIERNO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SUBSECRETARA PARA ASUNTOS ACADMICOS

1996 - Primer documento

2000 Segundo documento

2007 Estndares de Contenido y Expectativas de Grado

Implant en agosto de 2008, Estndares 2007

y pruebas del State Wide Assessment System.

La primera se administr a en abril 2009.

El Departamento de Educacin tiene que velar por

-Cumplimiento Federal 1.0 Standard and Assessment

-Cumplir con los requisitos de la NCLB

-Presentar evidencia de que el sistemas de evaluacin est alineado con la fase de instruccin

Tiene que evidenciar

Implantacin de los estndares

Pruebas documentadas alineadas a los

estndares Currculo alineado Planificacin diaria de la experiencia educativa Desarrollo profesional constante

Estudio de Validez Curricular Cumplimiento Federal

En

el ao escolar 2010-2011 el DEPR, en colaboracin con la Compaa edCount, desarrollaron documentos curriculares para 4to a 8vo grado en las reas de contenido de Espaol, Ingls como Segundo Idioma, Matemticas y Ciencias. esta siendo ampliado durante el ao escolar 2011-2012 para incluir desde Kindergarten a 3ro y de 9no a 12vo grado; solamente para las escuelas pilotos seleccionadas por regin educativa.

El estudio de validez

El Departamento de Educacin Realiza Esfuerzos para:

Alinear los Estndares de Contenido y Expectativas de Grado 2007, con la planificacin diaria. Planificar una enseanza rigurosa en el saln de clases. Compartir las mejores prcticas entre los grupos colaborativos. Ofrecer desarrollo profesional. Ofrecer asistencia tcnica en la fase instruccional.

Con el propsito de proveer apoyo a el/la maestro/a y facilitar el manejo del documento Estndares de Contenido y Expectativas de Grado 2007, en las reas de contenido de Espaol, Ingls como Segundo Idioma, Matemticas y Ciencias, a creado:

Documento de Alcance y Secuencia de Kindergarten-12mo grado Desarrollo de mapas curriculares Calendarios de secuencia para 4to a 8vo grado

 Para asegurar que todos los/as educadores/as

del Sistema Educativo cuenten con todos los recursos que les permitan tener alineadas todas las experiencias educativas con el documento de Estndares de Contenido y Expectativas de Grado 2007.

 Documento de Estndares de Contenido y

Expectativas de Grado 2007 Marco Curricular Cartas Circulares * Que responden a los Programas Acadmicos * Planificacin y Evaluacin
Calendario Escolar

 Profundizar

conceptual estudiantes Asegurarse de que se trabaja alineando con los documentos de estndares. Identificar actividades nuevas y apropiadas para promover entendimiento.

en el de los/as

entendimiento maestros/as y

Para que una pregunta se considere esencial

Cules son las caractersticas que debe mostrar?
Qu provoca este tipo de pregunta?

NO es esencial la pregunta que

NO propicie aprendizaje con

entendimiento. NO contiene conceptos medulares . NO propicia vnculo alguno con la realidad. NO estimula el pensamiento crtico. NO guarda relacin a los estndares. NO es integradora.

Mi pregunta es esencial si...

Promueve niveles altos de pensamiento, como por ejemplo;

anlisis, sntesis, evaluacin, creacin. Promueve destrezas superiores de pensamiento (crtico, creativo, reflexivo) Ayuda a establecer conexiones entre los conceptos. Permite o promueve conexiones con la vida diaria. Relaciona al/a la estudiante con el concepto o tema. Permite que se facilite el aprendizaje a la profundidad adecuada o apropiada en el tiempo disponible. Contiene y revela la complejidad y riqueza del tema. Es consistente con los estndares.

El Mapa Curricular...
De habernos desviado de lo planificado, por medio de preguntas esenciales nos puede mostrar la ruta a seguir para alcanzar la META.

En un Mapa Curricular las Preguntas Esenciales

Dirigen a conceptos medulares

Contenido pertinente / significativo

propician el pensamiento crtico

En un Mapa Curricular las Preguntas Esenciales(Cont.)

Estn alineadas con los estndares

Son integradoras

Promueven el aprendizaje con entendimiento

MODELOS DE MAPAS CURRICULARES

a. Diseo curricular integrado, para trabajar el desarrollo, en el mismo momento, de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. b. Interdisciplinariedad, propone la integracin de las disciplinas o ciencias en torno a objetivos comunes de anlisis y abordajes de la realidad.

c. Desarrollo de contenidos a partir de ideas centrales y problemticas, promover el desarrollo de habilidades de resolucin de problemas y de pensamiento crtico y creativo. Contenidos contextualizados.

d. Modelo Horizontal Glenda Lappan - est diseado de la siguiente forma:

T i e m p o T e m a P r e g u n t a E s e n c i a l C o n c e p t o E s t n d a r
C o n o c i m i e n t o p r e v i o

D e s t r e z a s

A s s e s s m e n t

A c t i v i d a d

R e c u r s o s

Ubd Understanding by Design(Enseando para la comprensin o entendimiento) Creado por Grant Wiggins y Jay McTighe, 1998

Enseanza a la Inversa Basado en tres (3)etapas

Etapa1. Resultados esperados Etapa2. Assessment Etapa3. Plan de Aprendizaje

 Utiliza los Estndares como base con el propsito de alinear todo el desarrollo curricular. Hace nfasis en las estrategias de enseanza y en el assessment para optimizar la enseanza. Va dirigido a desarrollar en el/la estudiante destrezas de alto nivel de pensamiento. Requiere que el/la maestro/a proporcione experiencias de aprendizaje significativas.

expectativa

ejecucin

enseanza con significado

actividades / experiencias

assessment

valores

conceptos

destrezas

planificacin

Identifica los resultados que queremos lograr

Determina la evidencia que ser aceptable (comprensin/dominio)

Planificar experiencia de aprendizaje

Profundidad del conocimiento / Norman Webb

Dimensiones del Aprendizaje / Roberto Marzano

Inteligencias Multiples / Howard Gardner

Aprendizaje Significativo / David Ausubel

Diseo de Enseanza / Madeline Hunter

Norman Webb

Howard Gardner Inteligencias Mltiples

Corporal Cintica (movimiento fsico)

Lingstica (palabra oral y escrita)

Intrapersonal

(conocimiento de s mismo)

Naturalista (comprensin del ambiente natural)

Musical Lgica Matemtica (nmeros, razonamiento, pensamiento lgico)

Espacial (dibujo, visualizar objetos)

Interpersonal (habilidad social)

(patrones musicales, ritmo)

Preparacin (atencin del estudiante)

Objetivo (propsito de la leccin)

Enseanza (actividades, experiencias)

Madeline Hunter
Cierre qu aprendieron? (toda leccin debe contener elementos estructurales definidos) Demostraciones (modelaje)

Prctica Independiente

Cotejo de Comprensin

Prctica Guiada

David Ausubel
Aprendizaje: deductivo (general a lo especfico) Los estudiantes necesitan:

Uso de organizadores grficos en la enseanza

Roberto Marzano (Modelo de pensamiento crtico) Cinco (5) Dimensiones del Aprendizaje
(1) Actitudes y percepciones influencian el aprendizaje (2) Relacionar y organizar el conocimiento nuevo con el previo (3) Entendimiento profundo sobre cmo aplicar el conocimiento adquirido (4) Uso del conocimiento para la toma de decisiones y solucin de problemas (5) Estudiantes crticos Fortalecer la autoestima de los/as estudiantes Lecciones interactivas Experiencias para extender el conocimiento (razonamiento) Aplicar el conocimiento
Estudiante auto suficiente con habilidades para aprender en cualquier situacin

Mapa Curricular
rea de contenido: Espaol Duracin: Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad

Estndares de contenido y expectativas

Ideas grandes/Comprensin duradera:

Preguntas esenciales:

Contenido (Los estudiantes sabrn)

Destrezas (Los estudiantes podrn)

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Otra evidencia: Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje
Junio 2011 31

Qu es una Idea Grande? Por qu utilizarlas?

Ideas grandes = Comprensin duradera:
Permiten que el/la maestro/a y el/la estudiante, conecten las lecciones a una comprensin ms grande de la vida y el mundo que le rodea. Requieren tiempo para encontrar" y descubrir. Tienen efectos duraderos, y conexiones con otras materias y con la vida. Como maestros/as, no le damos a los/as estudiantes las ideas grandes, sino que los conducimos a travs de preguntas esenciales para llegar a stas.

Cmo Se Ve un Documento de Alcance y Secuencia?

Cmo es un calendario de secuencia?

 Organiza su ao acadmico de acuerdo a unidades de estudio o temas de contenido.

Responde a la pregunta, "Cunto tiempo puedo pasar en la enseanza de un tema? Los calendarios de secuencia son pautas generales para facilitar que el/la maestro/a pueda ensear en un ao escolar todo el contenido que se requiere en el grado.

El/La maestro/a puede utilizar el desempeo del/de la estudiante para ajustar los calendarios de secuencia segn sea necesario.
La diferenciacin se utiliza para ayudar a estudiantes con dificultades de progresar y prevenir rezagos.

Entendimiento conceptual

Alineacin con los estndares.

Identificar actividades que promuevan entendimiento

Uso del assessment

Atender necesidades de los/as estudiantes

Integracin de la tecnologa

Cuando el/la maestro/a crea experiencias de aprendizaje para sus estudiantes

 CARTA CIRCULAR NUM. 02-2010-2011 PLANIFICACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE (22 DE JULIO DE 2010)

ACLARACIN CARTA CIRCULAR NUM. 02-20102011 : PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

Dr. Robert M. Gagn Teoras del Aprendizaje (1965) Dr. Robert Frank Mager-Preparing Instructional Objetives (1984) Dra. Leslie J. BriggsEn sus trabajos sobre Planificacin (1976) El Prof. Enrique Martnez Salanova en sus trabajos sobre Planificacin y Evaluacin (1999) Sealan: Se utiliza el verbo en infinitivo por costumbre y programas renovados. Sin embargo, no se descartan otras formas, ni la utilizacin de otros tiempos de verbo.

Tema: Calentamiento Global

Estrategia General: ECA Fase: Conceptualizacin

Integracin: tecnologa
Estndares

Las interacciones Conservacin y Cambio

Expectativa I.5.7.2 Explica cmo algunas actividades de los seres humanos pueden aumentar el problema del calentamiento global. C.5.1.5 Evala los efectos de contaminacin que crea el mal uso y manejo de la materia por parte de hombre. C.5.5.2 Determina cmo las actividades humanas producen cambios en el ambiente.

Nivel Objetivo de Profundidad del Conocimiento: IV - Pensamiento Avalo extendido

Conceptual: Haciendo uso de lo observado en los visuales de El por qu del calor y con los dems recursos disponibles, el estudiante podr analizar cmo el ser humano afecta al ambiente Procedimental: (Proceso) Comunicacin Haciendo uso de la informacin contenida en los diversos recursos disponibles, el estudiante podr construir tablas y/o grficas para comunicar datos

Informe oral de los hallazgos en relacin a cmo afectan las actividades de los seres humanos al ambiente.

Tabla o Grfica presentada sobre pases que mas contribuyen al Calentamiento Global.

Actitudinal: El estudiante enumera formas de contribuir a proteger el ambiente.

Lista focalizada de acciones que el ser humano puede realizar para contribuir a proteger el ambiente.

Actividad

Inicio: Observar los visuales de la (Se puede sustituir por recortes presentacin El Por qu del de lminas, fotos, visuales de Calor internet, entre otros)
Desarrollo: En subgrupos de trabajo colaborativo, los/as estudiantes utilizaran diversos recursos provistos (internet, libros, peridicos, revistas), con el propsito de contestar las siguientes preguntas. Qu tipo de impacto humano puede afectar el ritmo de la vida en nuestro medio ambiente? Cmo afectan las actividades humanas a los ecosistemas naturales? Qu motiva a los seres humanos a proteger su medio ambiente?

Cierre: Cada subgrupo de trabajo Presentacin oral informar sus hallazgos.

Asignacin: Identificar acciones que junto a su familia puedan comprometerse a realizar para contribuir a proteger el ambiente.

Padres, madres y encargados/as Estudiantes Maestros/as Facilitadores/as Personal administrativo Personal no docente COMUNIDAD