II- PERPECTIVA ORGANICISTA Los dos representantes fueron Piaget.

Y KOHLBERG

Es la perspectiva desarrollista por excelencia, considera a las personas como organismo activo. Las personas son sujetos activos que se ponen el desarrollo. El cambio sera inherente a la vida, no viene slo, hay una parte externa que nos va cambiando a todos, no se puede descomponer.
Se preocupan ms, por el proceso que ocurri para portarse de cierta manera. Le interesa ms el cambio cualitativo que el cuantitativo. El desarrollo es un proceso que tiene una determinada secuencia diferente. El desarrollo es discontinuo al pasar de una etapa a otra cambia la calidad no la cantidad.

Kohlberg ha estudiado mucho el desarrollo moral, segn el desarrollo consiste en etapas donde se toma la informacin que hay en el mundo y la incorporo a m. Al hacerlo muchas veces hay que cambiar o modificar nuestra estructura; segn Piaget, adaptacin, o sea, asimilacin, y acomodacin, es decir, estos dos procesos producen el proceso de Adaptacin.

III- PERSPECTIVA PSICOANLITICA

En la teora psicoanaltica, el beb pierde su alma inocente e inmaculada, porque Freud se la llena de instintos, algunos de los cuales, en forma de pulsiones, estn en el meollo de la gnesis de la personalidad y constituyen el objeto de estudio de la teora psicoanaltica: se trata de las pulsiones sexuales, de una energa (libido) que busca satisfacerse y que no se limita a los rganos genitales. La base de esta teora es la consideracin de que a medida que los nios crecen van apareciendo nuevas zonas ergenas

Cuando atenda a sus pacientes, probaba sus hiptesis o corazonadas, intentaba explicar hasta los hechos aparentemente triviales; todos los detalles deban encajar lgicamente. La teora psicoanaltica revolucion el concepto y tratamiento de los problemas emocionales; adems, gener inters en reas que anteriormente haban sido olvidadas: motivacin inconsciente, personalidad, conducta anormal y desarrollo infantil.

Su extensiva investigacin del desarrollo y mantenimiento de la personalidad, con nfasis en las experiencias de la primera infancia y las causas inconsciente de la motivacin, fueron tratadas como una posicin sistemtica. Freud no intent influir en la psicologa acadmica; sino que su meta era ayudar a gente con sufrimiento. Freud adopt la hipnosis durante una poca, pero finalmente la encontr poco satisfactoria. Un aspecto destacado del psicoanlisis es el proceso de asociacin libre, es decir , que el cliente diga todo lo que llega a su cabeza, sin que importe lo desagradable o aparentemente irrelevante de sus frases; tambin se les peda que hablaran de sus sueos. Freud analizaba todo el material que surga, buscando deseos, miedos, conflictos, impulsos y recuerdos que estuvieran ms all de la conciencia del paciente. Es muy posible lograr que se hagan conscientes los ms ocultos rincones de la mente.

Mecanismos de defensa: Son mecanismos inconscientes que se encargan de minimizar las consecuencias de un evento demasiado intenso, para que el individuo pueda seguir funcionando normalmente
TIPOS DE MECANISMOS DE DEFENSA: Sublimacin: El impulso se canaliza hacia una forma ms aceptable, es derivada hacia un nuevo fin. Una pulsin sexual se sublima hacia una finalidad no sexual, apuntando a objetos valorados socialmente, como la actividad artstica y la investigacin intelectual. Por ejemplo, el deseo de un nio por la exhibicin, puede sublimarse mediante una carrera en el teatro. Represin: Es el mecanismo por el cual el inconsciente borra eventos y pensamientos que seran dolorosos si se mantuvieran en el nivel conciente. Por ejemplo, el olvido del cumpleaos de un familiar fallecido.

Proyeccin: Los sentimientos o ideas estresantes, son proyectados hacia otras personas u objetos cercanos. Por ejemplo: El caso de un nio que est mirando televisin con su madre y este le dice: "Mam cambio de canal porque esta pelcula es de terror y "t" tienes miedo. Negacin: Es el mecanismo por el cual el sujeto trata aspectos evidentes de la realidad como si no existieran. Ejemplos: es cuando una persona pierde a un familiar muy querido, como por ejemplo su madre, y se niega a aceptar y se niega a aceptar que ella ya ha muerto y se convence a s mismo que slo est de viaje u otra excusa Introyeccin: Es el mecanismo por el cual una persona incorpora elementos de la personalidad de otra.

Regresin: Es un mecanismo que lleva a retomar el nivel de desarrollo anterior, ms infantil. Por ejemplo, el comportamiento de los nios cuando nace un hermano (chuparse el dedo, orinarse, etc.). Formacin reactiva: Detiene la aparicin de un pensamiento doloroso, sustituyndolo por otro ms agradable. Ejemplos: personas con deseos homosexuales reprimidos que, al no aceptarlos conscientemente, desarrollan actitudes de suma hostilidad hacia los homosexuales, manifestacin odiarlos e, incluso, reaccionando agresivamente ante ellos. Aislamiento: Es un mecanismo por el cual se divorcian los recuerdos de los sentimientos, como manera de soportar los hechos. Ejemplos: Se da tambin en las personas que tienen problemas en sus hogares, y buscan excusas para permanecer ms tiempo fuera de casa, en el trabajo o la escuela, para evitar enfrentar el problema que tienen en su hogar.

Desplazamiento: Es un mecanismo por el cual, se desprende un hecho o persona de los sentimientos asociados, y stos son adjudicados a otro hecho o persona. Ejemplo: Es lo que suele suceder con las personas que desquitan sus frustraciones con sus mascotas. Condensacin: Es un mecanismo por el cual, elementos del inconsciente se renen en una sola imagen u objeto. Consiste en la concentracin de varios significados en un nico smbolo. Racionalizacin: Se sustituye una razn real que no es aceptable, por otra que resulte aceptable. Ejemplo: cuando una persona tiene una cita y no va dicindose a s mismo frases como: quizs se le haya olvidado, tal vez en realidad no es muy importante mi presencia, etc. Los mecanismos de defensa nos permiten mantener el balance psicolgico.

La teora plantea que conforme crecen los nios su deseo se enfoca en diferentes reas del cuerpo, en los que se busca la satisfaccin libidinal. La descripcin del aparato psquico y sus componentes constituye una de las piezas esenciales de la concepcin psicoanaltica, la teora freudiana de los estadios del desarrollo psicosexual. 1-Etapa Oral 2- Etapa Anal 3- Etapa Flica 4- Etapa Latencia 4- Etapa Genital

Fase oral (desde el nacimiento hasta los 12 18 meses): la boca es la zona ergena preeminente y procura al beb no slo la satisfaccin de alimentarse, sino, sobre todo, el placer de chupar. Fase anal (12-18 meses hasta 3 aos): en esta poca la fuente principal de placer y conflicto potencial son las actividades en las que interviene el ano. Con frecuencia representa el primer intento del nio por convertir una actividad involuntaria en voluntaria. Los nios pueden experimentar dolor o placer ya sea al retener o al expulsar sus desechos fisiolgicos.

Fase flica (3 a 6 aos): el rgano sexual masculino desempea un papel dominante. En esta fase, las caricias masturbatorias y los tocamientos ritmados de las partes genitales proveen al nio un placer autoertico. Freud considera que el cltoris es considerado por la nia como una forma de falo inferior. Al comienzo de la fase flica, los nios/as creen que todas las personas poseen falo y la diferencia entre tener o no falo se percibe como una oposicin por castracin. Cada uno toma rumbo diferente al entrar en lo que Freud denomina Edipo, o complejo de Edipo, en el cual primero se da una identificacin con la madre en ambos casos.

Perodo de latencia (desde los seis aos hasta la pubertad): en este perodo se desarrollan fuerzas psquicas que inhiben el impulso sexual y reducen su direccin. Los impulsos sexuales inaceptables son canalizados a niveles de actividad ms aceptados por la cultura. Freud lo llamaba perodo de calma sexual. No lo consideraba una etapa, ya que no surga nada dramticamente nuevo. Fase genital (desde la pubertad hasta la adultez): surge en la adolescencia cuando maduran los rganos genitales. Hay un surgimiento de los deseos sexuales y agresivos. El impulso sexual, el cual antes era autoertico, se busca satisfacer a partir de una interaccin genuina con los dems. Freud crea que los individuos maduros buscan satisfacer sus impulsos sexuales sobre todo por la actividad genital reproductora con miembros del sexo opuesto.

El Ello es la instancia ms antigua y original de la personalidad y la base de las otras dos. Comprende todo lo que se hereda o est presente al nacer, se presenta de forma pura en nuestro inconsciente. Representa nuestros impulsos o pulsiones ms primitivos. Constituye, segn Freud, el motor del pensamiento y el comportamiento humano. Opera de acuerdo con el principio del placer y desconoce las demandas de la realidad. El Supery es la parte que contrarresta al ello, representa los pensamientos morales y ticos recibidos de la cultura. Consta de dos subsistemas: la "conciencia moral" y el ideal del yo. La "conciencia moral" se refiere a la capacidad para la autoevaluacin, la crtica y el reproche. El ideal del yo es una autoimagen ideal que consta de conductas aprobadas y recompensadas.

El Yo es una parte del ello modificada por su proximidad con la realidad y surge a fin de cumplir de manera realista los deseos y demandas del ello de acuerdo con el mundo exterior, a la vez que trata de conciliarse con las exigencias del supery. El yo evoluciona a partir del ello y acta como un intermediario entre ste y el mundo externo. El yo sigue al principio de realidad, satisfaciendo los impulsos del ello de una manera apropiada en el mundo externo. Como ejecutor de la personalidad, el yo tiene que medir entre las tres fuerzas que le exigen: las del mundo de la realidad, las del ello y las del supery, el yo tiene que conservar su propia autonoma por el mantenimiento de su organizacin integrada.

ERIKSON
Un rea importante de la experiencia de Erikson fue con los nios. Erikson pensaba que el punto de vista de Freud con respecto a la sociedad era demasiado negativo: mientras que Freud vea a la civilizacin como una fuente de descontento (un impedimento para los impulsos biolgicos), Erikson la vea como una fuerza potencialmente positiva que moldeaba el desarrollo del yo o de s mismo. Erikson rastrea el desarrollo de la personalidad a travs de toda la vida y hace nfasis en las influencias sociales y culturales del yo en cada una de las ocho edades.

ETAPA PSICOSOCIAL (ERIKSON) Confianza bsica versus desconfianza (desde el nacimiento hasta los 12 a 18 meses). El beb desarrolla el sentido de si se puede confiar en el mundo. Virtud: la esperanza. Autonoma versus vergenza y duda (de los 18 meses a los 3 aos). El nio desarrolla un balance de independencia sobre la duda y la vergenza. Virtud: la voluntad. Iniciativa versus culpabilidad (de los 3 a los 6 aos). El nio desarrolla la iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se deja abrumar por el fracaso. Virtud: la voluntad

 Iniciativa versus culpabilidad (de los 3 a los 6 aos). El nio desarrolla la iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se deja abrumar por el fracaso. Virtud: el propsito. Industriosidad (elaboracin) versus inferioridad (de los 6 aos a la pubertad). El nio debe aprender destrezas de la cultura a la cual pertenece o enfrentarse a sentimientos de inferioridad. Virtud: la destreza.

Identidad versus confusin de identidad (de la pubertad a la temprana edad adulta). El adolescente debe determinar su propio sentido de s mismo. Virtud: la fidelidad.
Intimidad versus aislamiento (temprana edad adulta) La persona busca comprometerse con otros; si no tiene xito, puede sufrir sentimientos de aislamiento y de introspeccin. Virtud: el amor

 Creatividad versus estancamiento (edad adulta intermedia, 35 60 aos). Los adultos maduros se hallan preocupados por establecer y guiar a la nueva generacin y de otra forma se sienten empobrecidos personalmente. Virtud: preocupacin por otros.

Integridad versus desesperacin (vejez). Las personas mayores alcanzan el sentido de aceptacin de la propia vida, lo cual permite la aceptacin de la muerte y, si no es as, caen en la desesperacin. Virtud: la sabidura.
Erikson concluy que la bsqueda de identidad es uno de los grandes objetivos de la vida. La teora de Erikson es mucho ms amplia que la de Freud, abarca la duracin del ciclo vital y destaca una mayor variedad de factores motivacionales y ambientales.

HUMANISMO Est basada en los planteamientos de Carl Rogers y de John Dewey Es llamada la tercera fuerza, ya que se plantea como una alternativa a los planteamientos conductuales y psicoanalticos Destaca el rol activo del organismo. Los seres humanos son nicos y tienen patrones de percepcin individuales y estilos de vida Particulares El ser humano crea su mundo al pensar y reflexionar

IV- TEORAS DE APRENDIZAJE HUMANISTAS

Maslow fue el iniciador de esta perspectiva Teora: Necesidades humanas Establece necesidades relacionadas con la sobrevivencia y bienestar psicolgico del hombre. Las necesidades son jerrquicas y sirven para dirigir el comportamiento.
Est basada en los planteamientos de Carl Rogers y de John Dewey Es llamada la tercera fuerza, ya que se plantea como una alternativa a los planteamientos conductuales y psicoanalticos Destaca el rol activo del organismo. Los seres humanos son nicos y tienen patrones de percepcin individuales y estilos de vida Particulares El ser humano crea su mundo al pensar y reflexionar

Maslow y la necesidad de autoactualizacin o autorrealizacin Plante escala de necesidades humanas, cuyo ltimo peldao es la necesidad de autoactualizacin. N. Fisiolgicas N. Seguridad: Proteccin (casa, lugar) N. Pertenencia y Amor N. Estima: respeto, reconocimiento N. Autorrealizacin.

1. 2. 3. 4. 5.

Construye una pirmide de necesidades que va desde las fisiolgicas hasta las de seguridad, las de amor y pertenencia, la de aprecio y, finalmente, la necesidad de actualizacin del yo.

Maslow le otorga a la educacin, a igual que Rogers, un rol central en el propiciar que el nio vaya logrando satisfacer estas necesidades, hasta llegar a satisfacer la necesidad de autoactualizacin, que le permitira transformarse en una persona completa. Aplicacin a la sala de clases: Los educadores deben centrarse en que sus alumnos obtengan conocimientos operativos que provoquen cambios profundos en su personalidad y actos.

Buhler (1933-1968) Se preocupa de los nios y familias. Describi 5 fases de la fijacin y logro de metas: 1. Niez (hasta los 15 aos): Las personas an no han determinado sus metas en la vida; piensan en el futuro de manera vaga. 2. Adolescencia y temprana edad adulta (de los 15 a los 25 aos): al principio las personas toman la idea de que sus vidas son propias, analizan sus experiencias vividas hasta el momento y piensan acerca de sus necesidades y su potencial. 3. Juventud y edad adulta intermedia (de los 25 a los 45-50): Las personas adoptan metas ms especficas y definidas.

4. Edad Adulta madura (de los 50 a los 65): Las personas hacen inventario de su pasado y revisan sus planes para el futuro. 5. Tercera Edad (despus de los 65 o 70 aos): la gente descansa de su concentracin en la consecucin de metas.

La perspectiva humanstica ve a las personas como si tuvieran la habilidad de fomentar su propio desarrollo y de hacer esto a travs de las caractersticas humanas de, creatividad y autorrealizacin. Surgen en oposicin al conductismo y al psicoanlisis. El ser humano es el propio protagonista del desarrollo y es capaz de llevar su desarrollo en forma positiva.
Las limitaciones de la psicologa Humanstica, se basa en la subjetividad.

LA PSICOLOGA COGNITIVA

Concibe al sujeto como un procesador activo de los estmulos.

Se preocupa del estudio de procesos como: lenguaje, percepcin, memoria, atencin, razonamiento y resolucin de problemas.

Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha realidad.
Se pone nfasis, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. El valor que concede Bandura a las expectativas es clave para entender la perspectiva cognitiva de su teora. Bandura distingue entre expectativas de autoeficacia y de resultados.

TEORAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

JEAN PIAGET: Es gestor de la llamada Teora gentica, a partir de los principios constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorizacin del entorno social, sino que predomina la construccin realizada por parte del sujeto (Kamil, 1985).

Conceptos :

Adaptacin e Inteligencia: La inteligencia consistira en la capacidad de mantener una constante adaptacin de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve.
Los esquemas son como aquellas unidades fundamntales de la cognicin humana, los cuales consisten en representaciones del mundo que rodea al sujeto, construido por este. La adaptacin es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje. Esta se produce por medio de dos procesos complementarios: asimilacin y acomodacin. Asimilacin: Incorporar nueva informacin en un esquema preexistente, adecuado para integrarla (Comprenderla).

 Acomodacin: Produce cambios esenciales en el esquema. Este proceso ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar informacin nueva, que sera incomprensible con los esquemas anteriores. Estos dos procesos permiten que los esquemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al ambiente y permiten el continuo crecimiento. Equilibracin: Tendencia innata de los individuos a modificar a sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido. El aprendizaje permite lograr esta coherencia, en su propia recompensa.

Piaget considera que la modificacin y equilibracin de los esquemas de un sujeto se produce como resultado de su continua interaccin con el mundo. Enfatiza un tipo de educacin en el cual los individuos se involucran en el aprendizaje activo de materias de su inters.

El rol de la educacin consistira as, en proveer las oportunidades y los materiales para que los nios puedan aprender activamente y formar sus propias concepciones.

DESARROLLO COGNITIVO
El estudio del desarrollo cognitivo, representa un gran aporte a la educacin, dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los nios en cada edad. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesin de estructuras lgicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los nios. 1. Etapa sensorio Motriz: (del nacimiento a los 2 aos) El lactante aprende y coordina una gran variedad de destrezas conductuales. 2. Etapa Preoperacional: (de los 2 a los 7 aos) marcada por la presencia de funcin simblica (representacin). Esta capacidad se puede apreciar a travs del juego simblico, la imitacin diferida y el lenguaje, que hacen su aparicin en esta etapa.

3. Etapa de las Operaciones Concretas: (de los 7 a los 11 aos) Se caracteriza por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos y operaciones. Su pensamiento se torna reversible, pues puede representarse las transformaciones y no solamente los estados finales de las cosas. La habilidad para generalizar aprendizaje es limitada, pues lo que se aprende en un contexto no es transferido fcilmente a otro contexto. 4. Etapa de las Operaciones Formales: (de los 11 aos en adelante) dominio de conceptos y operaciones abstractas. Es posible aplicar el razonamiento y las habilidades para la resolucin de problemas en contextos diferentes a aquellos en los cuales fueron adquiridos.