UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE EDUCACIN , UNIDAD DE POSGRADO MAESTRA EN EDUCACIN, EACE 2012

LA EVALUACIN COMO COMPROBACIN DE LA CONGRUENCIA ENTRE RESULTADOS Y OBJETIVOS Integrantes: Bustamante Bustamante, Ral Gallegos De la Cruz, Katherine Salazar Lozano, Araceli Salvatierra Medina, Sebastiana

ENFOQUES DE EVALUACIN
ENFOQUE TRADICIONAL El rol fundamental de la evaluacin tradicional est centrada en la fase final del proceso de enseanza aprendizaje, le interesa determinar la cantidad de conocimiento o contenidos que maneja el alumno durante un tiempo de enseanza.

ENFOQUE TRADICIONAL
Posee los siguientes procesos y caractersticas:
Proceso lineal, terminal. Es rgido . Es paralelo a la enseanza, es asistemtico. Selectivo. Es un proceso punitivo.

ENFOQUE TRADICIONAL
Posee diferentes acepciones de evaluacin: a) Evaluacin como juicio de expertos Forma ms antigua (se remonta a la antigua China a .c)
Se caracteriza por el predominio de exmenes orales . Inmediatez en sus resultados. Subjetividad de los juicios .

ENFOQUE TRADICIONAL
b) Evaluacin como medicin Principios del Siglo XX.
Se conoce con los test mentales de Castell (1890). Desemboc en los test objetivos de rendimiento.

Acepcin de carcter cientfica.

Los resultados se pueden manipular estadsticamente. Impide a emisin de juicios personales del profesor.

ENFOQUE TRADICIONAL
c) Evaluacin como congruencia entre resultados y objetivos Tyler (1930). Las pruebas deben medir los cambios producidos por los medios educativos. Permite vislumbrar la importancia de los procesos educativos. La desventaja recae en que si los objetivos son deficientes, correspondera necesariamente a una evaluacin deficiente. Centrarse en el logro final.

ENFOQUE ACTUALIZADO
Integracin de los tres enfoques anteriores.
El proceso de obtener evidencias .

Evaluacin como fuente de informacin .

Evaluacin para la mejora. Actividad permanente y flexible.

ENFOQUE ACTUALIZADO
En un enfoque actualizado la evaluacin asume los siguientes procesos:

Es cclico Integrador Es inherente a aprendizaje Sistemtica Diagnostica Dinmica Analtico Retroinformador Cualitativa Motivador

ENFOQUE ACTUALIZADO
Desempea tres roles:
Rol diagnstico Rol formativo Rol Sumativo

EL MODELO DE CONGRUENCIA DE OBJETIVOS DE RALPH TYLER

Perspectiva Histrica.

Evaluacin y Medicin eran conceptos virtualmente intercambiables. Incluso el trmino Evaluacin era poco frecuente. Si se mencionaba alguna vez, era siempre en compaa del de Medida que sola colocarse en primer trmino Medicin y Evaluacin.

 Ralph Tyler el padre de la Evaluacin,

dio vuelta este paradigma donde Evaluacin pas a un primer plano y la medicin a un segundo trmino, pero siempre las dos ligadas entre s. Y fue as como el origen del trmino evaluacin educativa se remonta a Tyler a los aos 30.

LA CONSOLIDACIN DEL PARADIGMA CURRICULAR

Se consolida con Tyler En la dcada del 30 En la asamblea sobre planeamiento curricular. Difundido en su obra Principios bsicos del currculum 1949

ELEMENTOS PARA PLANIFICAR UN CURRCULO

Los fines de las escuelas Las experiencias educativas La forma de comprobar los objetivos

DISEO CURRICULAR SISTEMTICO

LOS ESTUDIANTES DISEO DEL CURRCULO

fuentes

LA SOCIEDAD
LOS REQUISITOS DEL CONTENIDO

OBJETIVOS GENERALES

FILOSOFA EDUCATIVA

PSICOLOGA EDUCATIVA

GENEREAR UN APRENDIZAJE
FIN

OBJETIVOS ESPECFICOS

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

LA EVALUACIN

LA FORMA DE COMPROBAR EL LOGRO DE OBJETIVOS SEGN LA VISIN DEL CURRCULUM

Qu aprendizaje se quiere que los alumnos logren? Mediante qu situaciones de aprendizaje podr lograrse dichos aprendizajes? Qu recursos se utilizar para ello? Cmo evaluar si efectivamente los alumnos han logrado dichos objetivos?

MODELO DE LA EVALUACIN DE TYLER

Se relaciona especficamente con el crecimiento de los estudiantes a la luz de los objetivos deseados.

Esta definicin est basada en congruencia entre los objetivos del programa y los resultados reales de ste.

Caractersticas del modelo

Planear el currculo basado en las necesidades de la comunidad. El currculum poda ser construido a travs de la especificacin de conductas deseables Seleccionar, modificar o construir evaluaciones viables, instrumentos y revisar si estos son objetivos, confiables y vlidos.

Los instrumentos son para obtener Informacin sumativa y resultados valorizados

La evaluacin consista, simplemente, en la verificacin del logro de los objetivos a travs de exmenes. La evaluacin era medio para conocer el grado en que las intenciones del currculum se alcanzaban en la prctica. Pretenda destacar la importancia de las iniciativas locales y la participacin de los maestros

La propuesta de Tyler, formulada en una etapa de tecnificacin del pensamiento educativo, se centra en la necesidad de elaborar objetivos conductuales a travs de un programa escolar resultante de diversas investigaciones

Objetivos filosficamente coherentes y factibles en el proceso del aprendizaje.

Ralph Tyler

Implementacin del Programa de Tyler

Clasificar los objetivos

Definir objetivos

Identificar los objetivos Identifica r situacion es

Interpretar resultados en funcin de objetivos

Desarrollar Tcnicas Apreciaci n de Logro

Disear mtodos de evaluacin

VENTAJAS DEL METODO TYLER

1. El modelo sistematiza el concepto de evaluacin. 2. Enfocando el problema desde la perspectiva alumno-maestro. 3. Destaca la importancia de iniciativas locales y la participacin

de los maestros en la construccin de un currculo . 4. La evaluacin se realiza de manera ms sistemtica 5. Los docentes pueden elegir formas alternativas de evaluacin . 6. El vnculo entre educacin y sociedad se torna ms estrecho ya que los objetivos tienen como marco de referencia las necesidades que demanda la sociedad. 7. La forma de ensear se puede adecuar con diferentes actividades 8. Permite verificar en qu medida han sido alcanzado los objetivos.

DESVENTAJAS DEL METODO DE TYLER

Lawrence Stenhouse El modelo de objetivos conduca a una visin equivocada de la educacin y del conocimiento. Educar tiene que ver con el desarrollo de la autonoma personal. La educacin eleva la libertad del hombre mediante la introduccin en el conocimiento de su cultura como un sistema que le permite pensar. El modelo de objetivos no reconoca la impredectibilidad de las conductas de los estudiantes y su pretensin de predecirlas contradeca el propsito de la autonoma. La segunda razn para rechazar el modelo subyaca en la afirmacin de Stenhouse de que el desarrollo curricular pasaba necesariamente por el desarrollo de los maestros. La claridad en los fines, no es justificable en trminos del conocimiento, ni es el camino para mejorar la prctica. Segn Stenhouse, la mejor forma de mejorarla era la propia crtica de los maestros. Su estrategia para mejorar el currculum se basaba en hacer al maestro un investigador y no en descansar en evaluaciones externas.

J. Cronbach. Argumentaba que tanto la investigacin experimental como la correlacional eran inadecuadas para satisfacer las necesidades de conocimiento de los programas sociales. Sugera la necesidad de estudios descriptivos. Existe una baja precisin con que se pueden medir los comportamientos (conductas) de los estudiantes. Existe un desmedro de la evaluacin formativa frente a la sumativa. Ignora los efectos secundarios que se pueden producir en la escuela y los acontecimientos no previstos. Se le critica por su pretensin de generar cambios conductuales que podran contradecir el principio de autonoma. El modelo de objetivos es tenido por muchos pedagogos como una propuesta que frena el accionar docente. La determinacin previa de los objetivos como plataforma de despegue del desarrollo curricular aparece como una limitante de la autonoma del docente.