ESTRUCTURA DE CONTENIDOS/ADECUACIN CURRICULAR/INSTRUMENTACIN DIDCTICA/METODOLOGA PIIIE

ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS Recordars que la elaboracin de tu curso debe considerar el desarrollo de ciertas competencias que le permitan al estudiante establecer relaciones entre la teora y la prctica, llevar el aprendizaje hacia diferentes situaciones, plantear y resolver problemticas de la vida cotidiana, y a proceder de manera inteligente y crtica ante una situacin. Para cubrir estas competencias requerimos incluir en nuestro material, contenidos educativos de tres tipos:
CONTENIDO CURRICULAR

DECLARATIVO Saber qu

PROCEDIMENTAL Saber hacer

ACTITUDINAL, VALORAL Saber ser

Hechos, conceptos y principios

Procedimientos, estrategias, tcnicas, destrezas y mtodos

Actitudes, valores, tica personal y profesional

1) Contenidos declarativos: Competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios SABER QU SABER QU SE DICE

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Estos contenidos se dividen en:

Factual.Se refiere a datos y hechos que proporcionan

informacin verbal que se debe aprender de forma literal sin necesidad de comprenderla. Conceptual.- Est construido a partir del aprendizaje de Revisa los siguientes ejemplos: conceptos, principios y explicaciones aprendidos abstrayendo su a) Conceptosignificado esencial, para lo cual es imprescindible el uso de de proyeccin dimtrica. conocimientos b) Corte por planos paralelos. previos del estudiante y hacer que stos influyan de manera significativa. c) Herramientas de dibujo

2.- Contenidos procedimentales: Se refieren a la ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas y mtodos. Son de tipo prctico, basados en la realizacin de varias acciones y operaciones de conexin y aplicacin de los contenidos. SABER HACER SABER PROCEDIMENTAL La enseanza de alguna competencia procedimental debe enfocarse en un doble sentido: - Para que el alumno conozca su forma de accin, uso y aplicacin correcta. - Para que al utilizarla enriquezca su saber declarativo

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Revisa los siguientes ejemplos:

a) Tcnicas de entintado b) Mapas mentales c) Utilizacin de comandos de dibujo.

Ahora escribe aqu algunos de los contenidos procedimentales del curso:

3) Contenidos actitudinales: Hacen referencia a las actitudes y valores que deben estar de forma explcita en el currculo escolar. Tienen que ver con el denominado: SABER SER Las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivo-afectivas) que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. Algunas de las actitudes que se deben intentar desarrollar y fortalecer son el respeto al punto de vista del otro, la solidaridad, la cooperatividad, etctera.

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Revisa los siguientes ejemplos: a) Inters por participar en equipos de trabajo. b) Disciplina en los procedimientos. c) Asistencia a conferencias relacionadas con el tema de estudio. d) Organizacin y limpieza del rea de trabajo

En una modalidad educativa a distancia, los contenidos que vayas a disear debern ser innovadores, oportunos y pertinentes para el logro de ciertas competencias que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Es decir, que inviten al alumno a explorar y manipular la informacin en forma creativa, atractiva y colaborativa, ya que la interactividad que se genere entre ellos y el estudiante permitir mantener el inters hacia la temtica, as como propiciar situaciones didcticas que promuevan aprendizajes significativos. 1 No se trata de amplios textos enciclopdicos, sino de pequeas cpsulas de informacin que faciliten el razonamiento analtico, profundo, que inspiren la creatividad, estimulen la curiosidad y desarrollen la habilidad de aprender a aprender. Los contenidos de un curso en lnea exigen caractersticas que los diferencian de un libro electrnico o de un documento y es por ello que deben ser planeados y adecuadamente producidos, a partir de la eleccin correcta del tema y sus apartados, y desde luego, pensados para la poblacin especfica a la cual se dirigen.
A continuacin te proporcionamos algunos verbos que pueden ser utilizados en funcin del tipo de contenido que se trate, tomado de Bauelos, Ana Mara y Rosas, Leobardo.

CEO. (2000). School technology and readiness report: The power of digital learning integrating digital content. En www.ceoforum.org/downloads/report3.pdf: EEUU.

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Para conocimiento declarativo Actividad Recordar: Esta actividad requiere que el alumno busque alguna informacin en su memoria, para reproducirla o reconocerla tal y como fue previamente almacenada. Comprender: Actividad por la que el alumno traduce, interpreta o extrapola la informacin recibida. Verbos Enunciar, identificar, mencionar y reconocer

Comparar, describir, jerarquizar y parafrasear

Para conocimiento procedimental Actividad Aplicar: Operacin que requiere que el alumno use alguna abstraccin en un caso concreto. Analizar: Es la fragmentacin de un material en sus componentes, de manera que su estructura sea ms clara y explcita. Sintetizar: Actividad que requiere que el alumno deduzca o invente una nueva abstraccin. Valorar: Formulacin de juicios de valor. Verbos Ejemplificar, estructurar, manipular y practicar Categorizar, descomponer, investigar y relacionar

Componer, explicar, generar y reconstruir

Calificar, criticar, probar y seleccionar

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Para conocimiento actitudinal Ms que ofrecer una lista de verbos se sugiere considerar las siguientes contextos: Formar una idea o representacin de la norma o actitud objeto de aprendizaje. Lograr que el alumno se site en el punto de vista del otro para lograr interpretar sus ideas. Observar el comportamiento de aquellos a quienes profesamos afecto, respeto o admiracin. Participar en actividades para realizar, redefinir, anular o sustituir una norma dada o defender o no una actitud. Comportarse de acuerdo a determinados patrones y normas o modelos actitudinales con la intencin, inicialmente, de responder a las demandas que hacen las personas por quienes sentimos afecto, admiracin o respeto.

Ya hemos rebasado la primera etapa, la que corresponde un poco a la delimitacin de la estructura curricular, la intensin educativa, los objetivos y la naturaleza de los contenidos del curso. Sin embargo, tambin es necesario hacer la primera aproximacin a la estructura o mapa que ste tendr, definiendo los elementos adicionales con los que contar, como es el caso de la bienvenida, la presentacin, la metodologa de trabajo, las formas de evaluacin, los recursos y los tiempos programados para el desarrollo de cada uno de los temas. Esta fase es la que conocemos como Encuadre.

Esta etapa es importante debido a que le permite al estudiante tener una visin global del curso y conocer cmo ser la dinmica del mismo, con ello estar en condiciones de ubicar lo que se espera de l y lo que recibir a cambio. Te sugerimos que el encuadre contenga: Bienvenida, Introduccin, Intensin educativa, Objetivo general del curso, Metodologa de trabajo, Programa sinttico, Criterios de evaluacin y Productos esperados.

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Bienvenida Generalmente se utiliza para lograr un cambio de actitud del participante hacia el curso. Es recomendable iniciar con un texto que motive al estudiante, que permita captar el inters y promueva su deseo de aprender. Introduccin
Se recomienda incluir en este apartado un breve acercamiento al tema, as como una exposicin concisa de lo que ser el contenido del curso, es decir, ubicar al estudiante en dnde est y hacia dnde puede llegar.

Objetivo general Es fundamental expresar el propsito central del curso, especificando qu competencias se lograrn una vez concluido el mismo. Intensin educativa Se enuncian los por qu y la trascendencia del curso. Se responde un poco a la misin y visin de la institucin, sin olvidar los valores, actitudes y habilidades a desarrollar.

Metodologa Explicar el cmo se va a desarrollar el curso a fin de ofrecer un panorama de la dinmica de trabajo entre el alumno y el docente, es decir, describir el destino al que se quiere llegar, las rutas que se plantean para llegar ah, los tiempos destinados a cada sesin, el nmero de horas o das destinados a cada tema y las TIC que se utilizarn. Programa sinttico Aqu se ejemplifica el contenido general del curso, delimitndolo ya sea por unidades, temas o mdulos de estudio, de tal manera que el alumno tenga un panorama general de lo que revisar durante el curso. Esta parte puede aparecer en esta etapa o en la presentacin general del curso Criterios de evaluacin

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Qu es lo que determinar si los estudiantes han alcanzado o no los objetivos? Cmo ser la retroalimentacin con los estudiantes, respecto a su proceso de desarrollo?, son dos preguntas claves para elaborar los criterios de evaluacin, tomando en cuenta la participacin, la puntualidad de entrega de tareas o actividades y la calidad de las mismas, as como la participacin de los estudiantes en las actividades de retroalimentacin, reflexin y anlisis. Productos esperados (evidencias) Sin perder de vista el objetivo general del curso y la forma de trabajo, el o los producto(s) esperado(s) deben ser bajo el contexto en el que se desarrolla el curso, evidentemente tomando en cuenta, el tiempo, la interaccin y la calidad.

Es importante que consideres en un momento posterior mencionar la bibliografa (libros, revistas, peridicos, sitios en lnea, etctera) que fueron consultados para la elaboracin del curso, esto muestra las fuentes y las bases del mismo, pero adems, los propios estudiantes tienen la oportunidad, si as lo desean, de consultar directamente algunos de estos recursos. Considera adems elaborar un glosario de trminos principalmente por dos razones: Explicar trminos y conceptos desconocidos. Utilizar un lenguaje en comn Consulta la pgina http://www.te.ipn.mx/webTE3/cursos_eventos/capacitacion/capacita. htm y revisa el curso Las TIC como apoyo a la Prctica Docente, ah encontrars un ejemplo de Encuadre y podrs revisar sus elementos.

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