REPBLICA B OLIVARIANA DE V ENEZUELA UNIVERSIDAD P EDAGGICA E XPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE M EJORAMIENTO P ROFESIONAL DEL M AGISTERIO SAN C RISTBAL ESTADO

O T CHIRA

LINEAMIENTOS PEDAGGICOS PARA MITIGAR LA INDISCIPLINA Y LA VIOLENCIA ESCOLAR DEL EDUCANDO

(Caso Estudiantes de los Primeros Aos de la Educacin Media General de la U. E Colegio Hogar Mercedes de Jess San Cristbal Edo Tchira)

FACILITADORA : PROF. MARIBEL MORA MATERIA: PGEN-000 FASE DE OBSERVACIN AUTOR: ANDRS RIVERA MONTENEGRO C.I. 23137609 0

CAPITULO I Planteamiento del Problema. Segn Monzn (2011) La violencia, es una de las caractersticas que identifica a todas las especies vivientes en este planeta, esta violencia se ha manifestado de manera especial en la especie humana a travs de toda su existencia, la cual, no ha podido ni soslayarla, ni muchos menos dominarla. Todava ms: somos hijos de ella y como buenos hijos la practicamos y la usamos cuando lo creemos necesario. Sin embargo, y a pesar de esta descarnada realidad, el hombre siempre ha pensado y ha anhelado fervientemente vivir en paz y para ello a tratado de crear una cultura para enfrentar su propia violencia. En este sentido, el Informe Mundial sobre la violencia y la salud de la ONU (2011) expone: "la violencia es un problema de salud pblica en todo el mundo. Cada ao, ms de 1,6 millones de personas en todo el mundo pierden la vida violentamente, Aparte de las muertes, millones de personas resultan heridas a consecuencia de la violencia y sufren problemas fsicos, sexuales, reproductivos y mentales, Los expertos en salud pblica sealan que esos datos no son sino la punta del iceberg, puesto que la mayor parte de los actos violentos se cometen puertas adentro de cada hogar y quedan sin registrar ni publicar". Pag 01 Estos hechos alarmantes y preocupantes, no escapan y se ven reflejados en el mbito educativo mundial, cada vez es mas alarmante las noticias de la violencia escolar, el hecho de que las escuelas estn apareciendo ms a menudo en las pginas de sucesos de los peridicos; que en la seccin de educacin y cultura de los mismos, est preocupando seriamente a todos los miembros de la comunidad educativa, esta clara realidad, mundial no escapa a la actualidad Venezolana, la violencia que se est experimentado hoy da dentro de los recintos escolares es muy similar a la que se experimenta en las calles y en el entorno de esas mismas comunidades.

Pero esa mezcla ya compleja por la cual deben pasar los jvenes en edad escolar hay que aadir: el cigarrillo, el alcohol, drogas, armas blancas y de fuego, abuso de poder, la falta de respeto y diversas formas de abuso y violacin sexual, que aaden elementos importantes, para hacer crecer la violencia cada vez ms desenfrenada en las escuelas. Esta situacin se ve reflejada en los entes educativos a nivel nacional, si se mira al interior de cualquier institucin educativa publica o privada, permiten dar cuenta de que lo que sucede en ellas no es ajeno ni distante de lo que pasa afuera, las escuelas y colegios. Por medio del presente proyecto de investigacin, se realiza una reflexin sobre el problema de la violencia en este contexto socio-histrico que vive las escuelas en Venezuela y su relacin con la funcin que la misma debera cumplir para la construccin de nuevos sujetos sociales. El mismo se realiz en la Unidad Educativa Colegio "Hogar Mercedes de Jess" de la Ciudad de San Cristbal Estado Tchira, en donde con mucha

preocupacin se ha podido observar como ha crecido la violencia en su mbito escolar en especial en los estudiantes del Primer Ao de la Educacin Media General. Esta violencia esta caracterizada por actos tales como la agresin fsica y verbal, la discriminacin social, racial y femenina, el robo, la destruccin de el recinto escolar, de materiales de trabajo, de tiles escolares, la falta de respeto hacia los docentes, compaeros de clase, personal administrativo y obrero, desordenes en las aulas de clase y un despego total por toda actividad que genere un aprendizaje. En este sentido con el presente proyecto se pretende investigar: cules son las principales causas que estn originando este caos estudiantil? Qu elementos

influyen en estos hechos? De qu manera intervienen los padres en la solucin de los mismos? Qu medidas se toman para solucionar estos conflictos? Qu propuestas se deben de tener en cuenta para logra la solucin a este terrible problema? Cul es la actitud de los docentes ante esta situacin? De qu manera buscan solucionar los educadores las situaciones de violencia?. 2

Objetivos de la Investigacin.
Objetivo General. Conocer la Realidad Educativa de Violencia Escolar en La Unidad Educativa Colegio Hogar Mercedes De Jess, en San Cristbal Estado Tchira.

Objetivos Especficos. 1- Determinar la importancia de las relaciones de la comunidad educativa. 2- Describir el estado de la infraestructura. 3- Describir los tipos de violencia que se presentan en la Institucin. 4- Identificar y Verificar la existencia de grupos indisciplinados y violentos as como la Discriminacin social en los Estudiantes del Instituto.

Justificacin y Relevancia de la investigacin.

Uno de los aspectos ms importantes que preocupa a la educacin en la actualidad es la violencia escolar, cuando la misma selecciona a la escuela como escenario, aunque esto no signifique que sea la escuela la que produce dicha violencia, trastoca enormemente las actividades que se desarrollan en su entorno y la vida intima de cada componente y su familia, esta situacin afecta seriamente el imaginario social y el tradicional ideario escolar que la seala el lugar de encuentro, armona y aprendizaje, esta violencia afecta los vnculos sociales y pedaggicos y, con ello, los procesos bsicos del ensear, el convivir y el aprender El presente proyecto de investigacin esta dirigido a realizar un estudio basado en la tcnica de la observacin sobre la violencia estudiantil en especial determinar cuales son las causas que estn generando este terrible mal educativo con el fin de determinar sus posible consecuencias. Es por ello que esta investigacin tiene una relevancia especial debido al poco estudio que se ha hecho de esta situacin en Venezuela, abriendo de esta manera un comps para su seguimiento, aportando y abriendo las puertas a futuras investigaciones que puedan ayudara a la solucin de tan terrible problema educacional. Por otra parte, esta investigacin tiene una relevancia especial ya que trata un problema educativo en nios en su etapa crtica de la preadolescencia para de esta manera tratar de entender su mundo y la actualidad que los afecta y los induce a este flagelo en el mundo educacional. Cabe destacar adems los aportes de la presente investigacin a los campos de estudio de la psicologa, la sociologa la poltica y el mundo educativo, con el fin de que algunos gerentes tomen muy en cuenta los resultados del presente proyecto para sus futuras planificaciones.

Glosario de trminos bsicos.

Agresividad. Trmino abordado por distintas teoras psicolgicas que no se ponen de acuerdo en una definicin consensuada, pero para poder generalizar, diremos que est definida en cuanto a su fin de lesionar a otro organismo o al propio pero es necesario aadir a lo anterior la necesaria intencin de producir dao, destruir, contrariar o humillar.

Aprendizaje: adquisicin de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interaccin con el medio externo.

Conflicto. Este concepto aparece generalmente cargado con una valoracin negativa, debido a que se confunde conflicto con violencia, es decir, con su patologa.

Motivacin: Causa del comportamiento de un organismo, o razn por la que un organismo lleva a cabo una actividad determinada. En los seres humanos, la motivacin engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. Las teoras de la motivacin, en psicologa, establecen un nivel de motivacin primario, que se refiere a la satisfaccin de las necesidades elementales, como respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto.

Discriminacin social: situacin en la que una persona o grupo es tratada de forma desfavorece a causa de prejuicios, generalmente por pertenecer a una categora social distinta; debe distinguirse de la discriminacin positiva (que supone diferenciacin y reconocimiento). Entre esas categoras se encuentran la raza, la orientacin sexual, la religin, el rango socioeconmico, la edad y la discapacidad. Existe una amplia legislacin contra la discriminacin en materia de igualdad de oportunidades de empleo, vivienda y bienes y servicios.

Clase social: en sociologa, trmino que indica un estrato social en una sociedad y su estatus correspondiente. El principio de organizacin en clases sociales es diferente del que opera en las sociedades de castas o estamentales y choca con la ideologa igualitaria asociada a la ciudadana en los Estados de derecho.

Bullying:

Centrndonos un poco ms en la violencia escolar, es necesario

saber que la situacin de acoso, intimidacin o victimizacin es aquella en la que un alumno o alumna es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o grupo de ellos/as.

Violencia: algo evitable que obstaculiza la autorrealizacin humana explicando que las personas sufran realizaciones afectivas, somticas y mentales, por debajo de sus realizaciones potenciales

CAPITULO II Antecedentes de la Investigacin.

En relacin con la presente investigacin, se pudieron detectar a nivel internacional, nacional y regional, los presentes trabajos de investigacin que sirvieron de referencia, basamento terico y gua orientadora en la realizacin del presente proyecto investigativo los cuales se citan a continuacin. A nivel internacional se puede citar a Campo, Fernndez y Grisalea (2005) titulado "La convivencia en los centros de secundaria: un estudio de casos en las Escuelas del Valle del Cauca Colombia. Se basa en una investigacin de tipo descriptivo, dicho estudio se plantea en trminos fundamentalmente cualitativos, aunque con elementos cuantitativos de contraste. Las conclusiones ms resaltantes son: a.- El abuso entre iguales se efecta sobre todo en el patio del centro, en menor medida en la clase, y tambin en otros lugares no especificados. Los momentos en los que con ms frecuencia aparecen son en los recreos y en los descansos entre clases; b.- Amistad entre compaeros: para los tres centros es el que obtiene mayor valoracin. C- Los Centros Educativos deben fortalecer las Normas de Convivencia de la institucin en especial las normas disciplinarias revisando y actualizando cada ao las mismas. A nivel nacional se cito a Nava y Mndez (2006), en su investigacin realizada, en la Universidad Central Lisandro Alvarado, titulado "La formacin de los docentes en la prevencin de la violencia". El resultado del estudio manifiesta como alto porcentaje de los docentes han presenciado hechos de violencia estudiantil en todas sus modalidades, se evidencia la existencia de manifestaciones de violencia donde los alumnos utilizan objetos contundentes, reflejando como factor comn que los docentes no estn formados para actuar en una situacin de violencia dentro del aula, al igual en que la Institucin no se fomentan actividades en las que se desarrollen competencias tales como el convivir en democracia. 7

A nivel regional se pudo detectar el siguiente trabajo de investigacin, realizado en la UPEL de la ciudad de Rubio Edo Tchira, elaborado por Garca (2004) "Diseo de estrategias dirigidas a fomentar la convivencia en los alumnos de la Escuela Integral Bolivariana El Junco Municipio Crdenas - Estado Tchira", su objetivo general fue "Disear estrategias que permitan fomentar normas de convivencia en la Escuela Integral Bolivariana El Junco Municipio Crdenas Estado Tchira ". Los docentes tendrn la obligacin de inducir y sostener la actividad de sus alumnos y alumnas, utilizando sistemas educativos que fomenten actividades que permitan establecer una convivencia armnica donde la paz se considere como valor humano, se desarrolle los aspectos morales, intelectuales, laborales, artsticos, polticos y contribuir a crear ambientes apropiados para el desarrollo armnico de las relaciones interpersonales. Las recomendaciones ms resaltantes fueron: (1) Promover de manera sistemtica educacin y formacin para la paz especialmente orientada a la niez y la juventud. (2) Preparar a los docentes en el rea de Resolucin de Conflictos, como mediador, de esta manera se entender la oportunidad de dar una perspectiva distinta al conflicto, y considerarlo como parte de la convivencia escolar armoniosa que se quiere desarrollar. (3) Considerar la resolucin de conflictos en el mbito escolar implementando estrategias y tcnicas de cooperacin, comunicacin, tolerancia, expresin positiva de las emociones, control de la agresividad, desarrollo emocional. (4) participacin real de todos los miembros de la comunidad escolar, dndoles espacios para el dilogo y negociacin, de manera que la convivencia, en ocasiones conflictiva, de los distintos intereses de las diferentes partes (padres, alumnos, profesores, administracin y organizaciones sociales), encuentre siempre una canalizacin adecuada para el acuerdo y el compromiso en la toma de decisiones.

Resea Histrica de la Institucin La Unidad Educativa Colegio Hogar Mercedes de Jess, es un centro educativo con formacin en los valores de las Hermanas Marianitas, fundado el 29 de Junio de 1960, en la ciudad de San Cristbal Estado Tchira. Promueve la educacin para consolidacin de ser integral segn la concepcin Catlica del Hombre, del mundo y la vida, es por ello que asume los valores, principios y criterios de la Iglesia Catlica, las orientaciones de la Conferencia Episcopal Venezolana y los Lineamientos y propuestas de la Asociacin Venezolana de Educacin Catlica. Desde el punto de vista legal se rige por las disposiciones de la Constitucin Nacional, Ley Orgnica de Educacin, la Ley de Proteccin contra el Nio, nia y el Adolescente y por las dems disposiciones que legtimamente dicte el Ejecutivo en uso de sus atribuciones legales, as como por las Normas de Convivencia internas del Colegio y las orientaciones de la Coordinacin Provincial de las Hermanas Marianitas. Su fundadora fue la Hermana Mariana de Jess Murillo, que se propusieron a crear esta gran obra, en pro de las nias hurfanas y mas necesitadas que habitan en esta hermosa ciudad. El Colegio lleva el nombre de la Beata Mercedes de Jess Molina y Ayala, naci el 20 de Febrero de 1828 en Baba, poblacin perteneciente en esa poca a la provincia de Guayaquil (hoy provincia de Los Ros) de La Republica del Ecuador. Mercedes se entreg por entero a Dios y emiti votos de virginidad perpetua tomando el camino del sacrificio, la bondad, la oracin y la meditacin. El 14 de Abril de 1873 fundo el Instituto el lleva por nombre Santa Mariana de Jess, dedicado a las nias de escasos recursos las cual amo con toda su alma. Es importante resaltar que la fundadora de la congregacin de las Marianitas fue: Mariana de Jess Paredes y Flores, naci en Quito (Ecuador) el 31 de octubre de 1618, Antes de cumplir los siete aos se qued hurfana Pronto empez a cultivar una intensa piedad y mortificacin y, bajo la direccin del jesuita Juan Camacho, hizo voto de virginidad perpetua. Sin ingresar en ninguna Orden religiosa se consagr a la 9

oracin y a la penitencia en su propia casa hasta lmites insospechados. Se propuso cumplir aquel mandato de Jess: "Quien desea seguirme que se niegue a s mismo". Y desde muy nia empez a mortificarse en la comida, en el beber y en el dormir. Su afn apostlico y de caridad hacia los dems le llevaron a intentar ejercer de misionera entre los indios mainas y a asistir a los enfermos y desgraciados. De su caridad para con el prjimo: Se ejercit cuanto pudo y permita su condicin en obras de caridad espirituales y corporales, en beneficio de los prjimos; deseando viviesen todos en el temor y servicio de Dios; y para el efecto diera su vida. Toda su conversacin, aade una de sus compaeras, era de la gloria, de la

virginidad y pureza, de la penitencia y vidas de los santos y santas, envidindoles sus virtudes con santa emulacin. Fue pionera en la educacin de la mujer, en ese tiempo, las escuelas destinadas a la educacin de la mujer eran casi desconocidas, la educacin era privilegio de los varones y de las clases adineradas, se pagaban maestros e institutrices que les enseaban a domicilio. El instituto, se inicia con un orfanato, una escuela de nias pobres y poco despus con un colegio pensionado. Pero la pequea semilla lanzada al surco por Mercedes de Jess Molina y cultivada con su oracin, entrega y sacrificio, se ha transformado en frondoso rbol, cuya sombra benfica, pasando las fronteras patrias, se extiende ahora a pases como: Colombia, Venezuela, Puerto Rico, Estados Unidos, Mxico, Chile y Espaa. La comunidad se encuentra en Amrica, Europa, frica y Oceana, cumpliendo con el mandato del Seor, amar y servir, su apostolado actual se concretiza principalmente en: enseanza para pobres, en obras de asistencia social y de promocin humana. Principios Eclesiales de la Educacin Catlica. (AVEC). La educacin catlica es evangelizadora porque convierte al hombre en sujeto de su propio desarrollo y en factor de cambio social. Est encargada de la propia realidad del hombre, partiendo de su cultura y su formacin para la justicia, la solidaridad, la paz, la participacin; y de esta manera asumir su propio destino y el de 10

su pueblo siendo miembro activo de la Iglesia y formador de la historia. Por lo tanto la misin evangelizadora de la Iglesia es asumir a Cristo liberador. Cristo es el fundamento de la educacin catlica donde se centran los valores humanos y encuentran su plena realizacin. La accin concreta de Cristo es dar testimonio del verdadero Dios y nico Seor; acercndose al pobre para acompaarlo y servirle se hace lo que Cristo nos ense al hacerse hermano nuestro y pobre como nosotros. Por eso el servicio preferencial a los humildes y ms necesitados es la medida privilegiada a nuestro seguimiento a Jess. La Educacin Catlica entra de lleno en la misin salvfica de la iglesia y particularmente en la exigencia de la educacin para la fe. El proyecto Educativo de la Escuela Catlica se define por referencia explicita al evangelio de Jesucristo tomando en cuenta las condiciones culturales actuales, es importante resaltar el compromiso de la familia, como gua fundamental, en la formacin educativa consientes en su misin de formar en sus hijos en un ambiente de amor, paz, cordialidad, compenetrados siempre con la escuela para de esta manera consolidar los valores cristianos. Rasgos que identifican un Sistema Pedaggico al estilo de Mercedes de Jess. La filosofa propia del plantel, radica en la educacin en la mente y el corazn, capaz de elevar la dignidad del ser humano como hijo de Dios en su destino temporal y eterno. Formacin integral fundamentada en la pedagoga del evangelio que es amor, bondad, comprensin y sensibilidad humana, formar a la niez y juventud en la ciencia, la virtud y el trabajo, de acuerdo a sus caractersticas individuales, que facilite la apertura, la comunicacin y la confianza, factores fundamentales para el desarrollo de la personalidad, segn el carisma de la beata Mercedes de Jess Molina y Ayala, fundadora del Instituto de las hermanas Santa Mariana de Jess

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Asumido el principio de corresponsabilidad de todos quienes participan en la tarea educativa de la Institucin Marianita, se considera de vital importancia el conocimiento y asimilacin de la pedagoga de Mercedes de Jess Molina, como legado testimonial que debe hacerse vida en sus escuelas y colegios. En toda obra educativa De Mercedes de Jess, debe percibirse la presencia espiritual de la Madre. Su bondad, su humanismo y comprensin su entrega total por el amor a Jess en beneficio de una cristiana educacin para la niez y la juventud, con una orientacin hacia las vocaciones en los caminos de dios y el cristianismo. Entre los principales rasgos que identifican el sistema pedaggico de Mercedes de Jess Molina estn: La suave y firme pedagoga del amor con calor humano, una educacin personalizada, una educacin integral, una educacin con marcada prioridad por la fe de los alumnos, una educacin en el ejemplo de vida.

BASES TERICAS. Marco Terico. Es de vital importancia para la consolidacin de la presente investigacin, presentar las fuentes bibliogrficas utilizadas para dar el piso terico fundamental al presente proyecto investigativo. En ste sentido, se expondr en primera instancia, la teora encontrada, sobre los Lineamientos Pedaggicos y su importancia en el desarrollo de la disciplina escolar. En relacin a este tema se citar a Palacios (2009) quien propone sobre lo siguiente: Lineamientos generales de la disciplina escolar La disciplina debe configurarse dentro de principios generales aplicables a todas las instituciones educativas, los principales principios que se deben constituir como los lineamientos generales de la disciplina son:

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Principio de Justicia La medida correctiva debe ser proporcional a la falta cometida. La falta debe ser identificada plenamente y l o los infractores que la provocaron. En el proceso de investigacin de las faltas, los implicados tienen el derecho de defenderse y por lo tanto proceden los recursos jurdicos (de revisin, reposicin, apelacin, etc.). Aplicar la justicia, no es aplicar castigo. Son acciones pedaggicas formativas que buscan el libre desarrollo de la personalidad de un estudiante sin afectar la de sus compaeros. Principio Formativo Las medidas correctivas deben asignarse de manera impersonal evitando la humillacin, especialmente delante de otros estudiantes. Evite las discusiones acaloradas. Recurra a otro momento y otro lugar para dialogar con el estudiante. Principio de Imparcialidad Las correcciones disciplinarias deben hacerse con tacto, el estado de nimo del docente no debe influir en las medidas correctivas. No es procedente actuar en el calor de la discusin y sobre todo cuando las medidas son drsticas. Se debe evitar el favoritismo o por el contrario la estigmatizacin. El comportamiento de los estudiantes son todos diferentes porque cada uno se desenvuelve en medios u grupos sociales diferentes. Principio de Eficiencia y Efectividad Se debe colocar fin al desorden en el preciso instante en que se provoca. Las payasadas, el lenguaje vulgar, la insolencia, la altanera y hasta la pereza se deben tratar de manera impostergable, esto evita que la situacin se salga de control. Por otro lado, las medidas correctivas son bien pensadas, son estratgicamente las acciones mas adecuadas que mejorarn el comportamiento del estudiante de acuerdo a la falta cometida. Evite colocar tereas como castigo. No castigue a todo el grupo de estudiantes por el mal comportamiento de uno.

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Principio de Rigurosidad Imponer el orden y el inters en el trabajo debe ser desde el inicio y hasta el final de las clases y esto debe ser durante todas las clases. Un docente puede daar el proceso en toda la institucin si este no est en la estrategia de los dems docentes. Retomar la disciplina es un trabajo ms duro para el docente que le corresponde en la siguiente clase. El docente debe tener un plan de trabajo para todas sus clases y debe seguirlo de manera sostenida y estricta. Cuando el estudiante se da cuenta de que el docente est preparado este baja su nivel de tensin y aumenta el nivel de atencin. Asignadas las medidas correctivas, debe existir un responsable de realizar el seguimiento y control del comportamiento del estudiante en todos los contextos. Dentro de la Institucin pueden ser los maestros o el coordinador disciplinario y en la casa deben ser los Padres o adultos responsables. El manual de convivencia es el instrumento que seala el camino de la disciplina del estudiante y se debe aplicar a todos por igual. Principio de Precisin Investigue acerca del verdadero culpable o causante del comportamiento irregular. Identifique plenamente con evidencias irrefutables la falta cometida. Propngale al infractor unas medidas correctivas alcanzables por l. Se debe llegar a la conciliacin. Este es el punto exacto y preciso. Llegue a clase lo ms rpido posible y procure ser el ltimo en salir del saln, sobre todo en aquellos salones donde se ha identificado la presencia de indisciplina colectiva. Principio de Liderazgo El docente es el ejemplo de los estudiantes, ste sigue modelos, los imita y los hace parte de s mismos. Pero tambin, un estudiante indisciplinado le ensea a otro que optando por comportamientos inadecuados se gana el respeto de los dems o por lo menos llama la atencin de su grupo.

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Si no puede sobresalir acadmicamente, llamar la atencin del grupo por su mal comportamiento. Un buen lder reconoce las faltas de sus seguidores antes de que estas se vuelvan incontrolables. El dilogo y el estmulo no deben faltar en el proceso de formacin del estudiante. Cuando el estudiante se da cuenta que el docente sabe hacerse respetar se siente seguro y no promueve la indisciplina. Son los propios estudiantes los que fomentan el buen comportamiento. Sin embargo, no de demasiada confianza, que la falta de madurez del estudiante confundir este afecto con abuso de la misma. Principio de Evolucin y Seguimiento La disciplina es una forma de vida. Constantemente cambia de acuerdo a la motivacin. El trabajo significativo es un arma poderosa contra la indisciplina. Evite dejar solos a los estudiantes. Construya un plan de seguimiento, establezca fechas para cumplir con compromisos claros y evaluables y si los correctivos dieron resultados positivos, de por terminado y archive el proceso disciplinario. Dele a conocer al implicado sus alcances y sobre todo, estimule positivamente para que inicie avances en el desarrollo acadmico. Cuando la evolucin del comportamiento del estudiante ha sido negativo, por ejemplo cuando se presenta la reincidencia, las medidas correctivas se vuelven ms drsticas e impuestas por el rgimen escolar. Principio de Solidaridad Cuando un estudiante posee problemas disciplinarios, los afectados son todos los integrantes de la institucin educativa. Por tal motivo a todos les compete el compromiso de mejorar. Los principales actores causantes de la indisciplina son los docentes desprevenidos, demasiadamente permisibles y sobre todo de aquellos que no tienen un plan de trabajo adecuado para cada grupo de estudiantes. En este caso los docentes deben formar un equipo que trabajan en pro de encausar las medidas correctivas por una evolucin positiva.

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Coopere con los dems educadores a construir el imperio de la disciplina, la cordialidad y la seguridad. Cuando se han identificado los causantes de la indisciplina, es labor del equipo docente de trabajar en el asunto. Conozca las estrategias y los planes de mejoramiento y apoye el proceso. Un segundo aspecto a tomar en cuenta para la presente investigacin esta relacionado con la Violencia Escolar, para ello se utiliz como basamento terico a los planteamientos realizado por Monsalve (2008) en donde hace referencia a varios autores y sus propuestas sobre la violencia: La violencia: sus manifestaciones en el mbito escolar El problema de la violencia se ha instalado en la sociedad moderna, en la escuela tambin dice "presente". Se ha convertido en un alerta permanente para toda la comunidad y genera responsabilidades hasta ahora desconocidas en las instituciones educativas. Los educadores deben trabajar a partir del conocimiento especfico y de la aplicacin de programas que favorezcan la convivencia escolar. Es por ello que lvarez (2009) cita a varios autores para referirse a la violencia entre ellos tenemos: Ives Michaud define la violencia como "una accin directa o indirecta, destinada a hacer mal a las personas o destituir ya sea su inteligencia fsica o psquica, sus posesiones o participaciones simblicas". Para Domenech la violencia "es el uso de la fuerza, abierta u oculta, con la finalidad de obtener, de un individuo o de un grupo, algo que no quiere consentir libremente" La escuela es un mbito donde se establecen una infinidad de vnculos, y por este motivo es un lugar en el que pueden darse situaciones de violencia fsica, psquica y simblica. La violencia no es slo un determinado tipo de acto, sino tambin una determinada potencialidad. No se refiere slo a una forma de "hacer", sino tambin de "no hacer".

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Para Bourdieu la escuela es un dispositivo de imposicin de un "arbitrario cultural" determinado por las clases dominantes, que reproduce dentro de las aulas las desigualdades sociales, a travs de una violencia simblica, que slo reconoce como vlido al capital cultural de ese arbitrario, que es legitimado y perpetuado por la institucin escolar. Isabel Fernndez menciona que existen factores relacionados con la agresin escolar, pueden ser exgenos a la escuela (contexto social, habitus primario) o endgenos (relaciones que se desarrollan dentro de la Institucin, como la disrupcin en el aula (alumnos que impiden el normal desarrollo de una clase). La funcin de la escuela frente a esta problemtica Como docentes somos muchas veces los protagonistas de escenas violentas; a travs del humor burln (negativo y nihilista), de la exposicin de nuestros alumnos a la ridiculizacin, de la utilizacin de palabras hirientes, minimizando situaciones y censurando la participacin, lo que los docentes denominan "indisciplina de clase" son en su mayora formas de ejercer violencia, pero tambin es un acto de violencia cuando el docente hace abuso de autoridad (autoritarismo). Cuando un alumno ejerce violencia hacia el docente, existen algunas herramientas por las cuales el alumno puede ser sancionado, por esa falta grave cometida. Otra violencia es la solapada, institucional que se ejerce desde la escuela, ligada formas de discriminacin, poder, convivencia. El menosprecio hacia el otro, es una forma de violencia muy comn en el mbito educativo y engendra consecuencias por dems drsticas. Distintas formas de violencia y agresividad se impregnan en la sociedad y es en ste mbito donde les toca vivir a nuestros alumnos. Si bien por un lado la agresividad puede ser la expresin de factores relativamente independientes de la escuela (problemas personales, influencia del grupo de amigos, o de la familia), por el otro, debemos admitir que existe una estrecha interrelacin entre los problemas sociales, familiares, escolares y personales en el origen de la violencia. Mencionaremos algunos indicadores que permitirn avanzar en el anlisis del tema. El maestro est muy solo y las instituciones desbordadas. Los maestros tienen 17

que enfrentar nuevas problemas de una complejidad indita con los mismos recursos". La escuela debe tener un rol activo y protector sobre fenmenos conflictivos. La violencia, desde la cotidianidad: construccin de subjetividades Olweus (2010), en su libro Conductas de acoso y amenaza entre escolares; se refiere especficamente a la violencia escolar, ataca el problema desde la responsabilidades que le atribuye a la Institucin Escolar donde se crean condiciones necesarias que favorecen el problema de la agresin, puntualmente habla del "bullying"-acoso escolar. Es desde aqu donde deben buscarse medidas preventivas, hacia una posible una solucin y se acte como efecto de control o moderacin. "La violencia puede ser observada como una relacin social que inaugura un proceso de victimizacin, es decir que ocurre en la forma de una distincin entre vctima y victimario. El victimario adquiere su conducta de tal, diferencindose de la vctima por medio de la imposicin abusiva de un diferencial de poder, que puede provenir de una status, prestigio social, fortaleza fsica o psicolgica, cuya aceptacin no ocurre por la apelacin a un reconocimiento legtimo de tal superioridad, sino por la subyugacin al otro" (Olweus). La agresividad se relaciona con el vigor de fuerzas compensatorias: actitudes, costumbres, conducta del personal de la escuela. Los profesores son factores decisivos para la prevencin y el control de actos de intimidacin y para la reorientacin de estas conductas por canales ms aceptables socialmente. Tambin son decisivos para la prevencin los alumnos que no participan de este tipo de conductas. La victimizacin como acontecimiento aislado tiene, cuando ocurre en determinadas condiciones, una alta probabilidad de trascender de este carcter espordico e inaugurar un proceso sistemtico, recursivo y acumulativo. El nfasis no hay que ponerlo en la responsabilidad del estudiante. Hay que implicar a profesores y a padres para que establezcan nueva autoridad, la falta de disciplina ha trado consigo un aumento de conductas delictivas.

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La mayor parte de las agresiones se dan dentro de la institucin escolar. Los alumnos que reciban acoso fuera de la escuela reciban menos auxilio de sus compaeros. Los ms jvenes y dbiles (baja autoestima, debilidad fsica, aislamiento, proteccin excesiva de la familia) estn ms expuestos a la agresin por parte de los agresores (impulsividad, necesidad de dominio y poder, hostilidad hacia el entorno condiciones sociales o familiares) Las adolescentes suelen recurrir a formas de hostigamiento ms sutiles e indirectas como la difamacin, el rumor, la manipulacin de las relaciones de amistad. Pero si se mira la situacin actual, en las aulas del pas, se multiplicaron las agresiones fsicas entre las jvenes. "Estn cambiando los arquetipos ligados al gnero, a relacionar la violencia con lo masculino y poner a la mujer en una posicin ms tierna y contenedora. Los tiempos son otros y muchas veces la sociedad fuerza a las mujeres al falso dilema donde ejercer la violencia es ejercer paridad de derechos con los hombre" Cabe tambin destacar, las proposiciones realizadas por Perna (2007) el cual plantea la disciplina Escolar lo siguiente 1. Antecedentes de la disciplina escolar Hablar antes de disciplina supona encerrarla en un marco de ideas que a su vez presuman actitudes, valores e incluso normas morales, es por eso que Al hablar de disciplina escolar no podemos olvidar virtudes como urbanidad, esfuerzo, obediencia, constancia. Veamos algo sobre la urbanidad que goz de gran estima en las escuelas de Espaa en las ltimas dcadas del siglo XIX y las primeras del XX. En un libro editado por Saturnino Calleja (1901) se defina a la urbanidad como el arte de hablar y de proceder con delicadeza, en el trato social, por personas educadas. Un hombre educado no se conceba sin, adems de otros, este requisito. Por eso se insista en la conveniencia de que los nios reciban y practiquen reglas de urbanidad con sus padres y maestros.

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Hoy la urbanidad no es algo obsoleto o anticuado. Al contrario sigue siendo muy necesaria, aunque la llamemos "habilidades sociales" o "hbitos de convivencia", para obtener una adecuada convivencia en las escuelas. Es una virtud, no profunda, por cierto, pero que conviene practicar. Como sealaba Aristteles "practicando las acciones justas llegamos a ser justos y practicando las acciones moderadas llegamos a ser moderados". Ciertamente la urbanidad es insuficiente pero es primera virtud y fuente de todas las dems. As lo defiende, acertadamente, en nuestros das el filsofo francs A. Comte-Sponville (1996): "Porqu hablo de una primera virtud (la urbanidad), porque, en lo que se refiere al individuo es la primera cronolgicamente hablando". La disciplina viene favorecida por una eficiente organizacin del centro escolar, cuyo lema incluye cordialidad, esfuerzo y alegra. Alegra no presupone holgazanera y hedonismo. Ms bien al contrario. A los jvenes les gusta proponerse metas elevadas y superar dificultades. El esfuerzo no se opone al inters porque el inters profundo ir siempre unido al esfuerzo y la constancia que da la fortaleza del carcter. 2. Cmo se define la Disciplina Escolar? La disciplina es el medio, la herramienta con la que debe contar el educador para poder guiar y organizar el aprendizaje y al mismo tiempo es un fin para desarrollar en la persona los valores, actitudes que se deseen. La aproximacin al concepto "disciplina escolar" depende del arquetipo que tengamos del ser humano y por ende de un centro docente que se concreta en la idea de visin y misin. En sentido general disciplina es la observacin de las leyes y ordenamientos de cualquier profesin o instituto. Efectivamente cualquier organizacin que pretende lograr objetivos, tiene que hacer cumplir las normas y la correcta realizacin de las actividades. En pocas palabras la disciplina escolar es aquella que presentamos durante nuestro entorno escolar.

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En un primer momento debe ejercerse la disciplina externa, pero esta paulatinamente tiene que apuntar hacia la disciplina interna, la autodisciplina que es la verdadera disciplina. 3. La Disciplina y La Educacin Lo primero que compete a una escuela cualquier tipo de institucin formadora es clarificar a sus integrantes, profesores y alumnos, su misin como ncleo del ideario y proyecto, en nuestro caso, es la lectura y apropiacin de un proyecto educativo de la institucin, lo que zanjara la forma en que los estudiantes deben identificarse con el plantel y bajo que parmetros se hace esto. Villa (1994), rememorando a Ortega y Gasset, destaca la importancia de acertar plenamente con la misin de la escuela, de sus fines y objetivos, porque la misin supone una visin concreta que comunica de forma corta y directa sus propsitos finales. La educacin presupone unos bienes trasmitidos por la tradicin a travs del encuentro entre generaciones. Sin duda la escuela es un lugar privilegiado de dicho encuentro. Por tanto la misin de la escuela es: a) Trasladar a las nuevas generaciones las tradiciones y valores recibidos y acumulados de generaciones anteriores; b) Proporcionar a los alumnos los conocimientos y normas morales para una convivencia cvica basada en la libertad, la tolerancia y la solidaridad; c) Contribuir a la formacin profesional. Adems de estas tareas centrales los centros escolares podrn ofrecer, en el marco de los derechos fundamentales reconocidos en las declaraciones y convenios internacionales, opciones propias que amplen estos mnimos con ofertas morales elevadas en sintona con los derechos de los padres a elegir los idearios que ms se ajusten a la demanda propia de una sociedad plural y abierta donde se manifiestan distintas formas de enfocar el sentido de la existencia.

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"Hay varias formas de disciplina pero por lo general la disciplina es un comportamiento humano, el cual es un comportamiento como una cierta libertad que se rige a ciertas leyes o reglas en cierta forma. En una institucin educativa la disciplina puede ser expresada como un comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el profesor y con y para los compaeros del aula. Si se toma en cuenta lo antes expresado en los textos tenemos, como resumen que la disciplina en el curso es la forma por la cual el estudiante en cierta forma "entrega" respeto al profesor y los compaeros. 4. La Disciplina en la Enseabilidad Cualquier propsito de enseanza requiere, para ser alcanzado, de la disciplina escolar. En sentido amplio incluye dos partes. Por un lado est vinculada a la convivencia regulada por normas y reforzada por actitudes y hbitos de urbanidad que le dan un valor positivo. Sin disciplina no puede haber buena convivencia. Adems, por otro lado, la disciplina viene dada por una correcta y eficiente disposicin ordenada de todas las actividades que tienen lugar, principalmente en, las aulas y otros espacios del recinto escolar. Se incluye aqu acciones tales como el cuidado de las cosas, la puntualidad, el aprovechamiento del tiempo, el estudio individual diario, la realizacin y control de los deberes u otro tipo de enseanza. La enseanza esta relacionada de manera directa con la educacin, es lo que nos refiere el autor. Ha existido siempre un debate sobre que si la educacin se puede dar en ausencia de la enseanza. Es difcil que esto pueda suceder, ya que ensear no es una sola actividad; se ensea desde que se entra al saln de clases, como caminar, hablar, comportarse dentro del saln, desde el saludar a la llegada al mismo, hasta como crear un ambiente donde el alumno aprenda. El autor dice que es "difcil ubicar que separa a la enseanza de otras actividades semejantes", ejemplo cundo informamos o castigamos estamos enseando?, nuestro comportamiento, forma de vida, de vestir, de comportarnos, de hablar es otra forma de enseanza?

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Si no existe la intencin de aprender, cualquier cosa que se haga el maestro no ser suficiente y difcilmente se dar el aprendizaje. Es importante que cuando se quiere ensear se prepare de manera exhaustiva lo que se quiere dar, debemos recordar a quien nos estamos dirigiendo, en que nivel, que caractersticas presentan las personas que nos van a escuchar, aunque las facultades de todo ser humano sean el entendimiento y la voluntad, no a todos se les puede tratar de la misma manera. A veces aprendemos sin querer, lo que no debemos, pero esto no se toma como un aprendizaje, para que ste se d debe haber la intencin. Es difcil poder ensear cuando no hay una buena relacin maestro-alumno, ya que si sta no se da, el lograr el xito en la enseanza aprendizaje ser muy difcil. Debe haber atencin, respeto, responsabilidad, reconocimiento, intencin,

compromiso y agrado de recibir la educacin y de dar la enseanza. Se forma una empresa conjunta, ya que se adquieren compromisos de ambas partes: el maestro ensea, el alumno aprende. No se debe permitir la sombra de la irresponsabilidad, pereza o perversidad por cualquiera de las dos partes, ya que esto rompera el vnculo de maestro-alumno. 5. Rol del Maestro en la Disciplina Escolar Los profesores son claves en la disciplina. Deben dominar el difcil equi8librio entre la firmeza y flexibilidad. Para ello tienen que tener ciertas atribuciones de gestin de la clase en las que se incluyen la toma de decisiones que considere oportunas. Adems no se debe olvidar la dimensin vocacional sin la cual es difcil lograr la ejemplaridad en virtudes morales y laborales: puntualidad, preparacin de las lecciones y exmenes, conversacin con sus alumnos, paciencia, contencin, amor e inters por los nios. Son bastantes las experiencias e investigaciones que insisten en la disciplina o actividad ordenada como factor de calidad de las escuelas. El profesor eficaz tiene que ser sostenido por la sociedad y autoridades para que logre en su clase: una atmsfera ordenada y tranquila; controle los deberes y tareas en la enseanza 23

indirecta; fomente altas expectativas; sea claro en sus exposiciones; consiga que los alumnos realicen ejercicios eficientes, inmediatamente despus de la presentacin y efectu una evaluacin diversificada que incluya exmenes trimestrales y anuales tanto de tipo oral como escrito. Entonces, cmo hacer para que la conducta de los alumnos sea pertinente a la clase sin pasar por las anotaciones, sanciones o expulsiones, ms an, cuando la clase es el momento ms oportuno para promover valores humanos, y no exclusivamente contenidos curriculares. En este sentido, el rol del profesor es fundamental en la articulacin y promocin de una buena conducta de los escolares. Cmo se logre sta, se darn las luces sobre que tipo de educacin se esta promoviendo. 6. Organizacin del Centro Escolar. La organizacin del centro debe estar de tal manera diseada y ejecutada que facilite la accin disciplinada de todos. Naturalmente con flexibilidad y amor hacia los jvenes para el encuentro educativo. Lo cual no supone inoperancia y falta de exigencia que deje indefensos a los profesores y les imposibilite llevar a cabo el oficio de ensear. Esto con respecto a los padres que prefieren una educacin ldicohedonista para sus hijos que tambin debe ser tenida en cuenta siempre que cumplan los mnimos curriculares. A su vez no se debe limitar a los padres que as lo elijan que los docentes desarrollen programas de excelencia acadmica para quienes deseen esforzarse. No obstante es un imperativo moral sealar que las escuelas deberan influir en las familias para que no perjudiquen a sus hijos dejndoles sin referencias de esfuerzo y lucha por ellos y por los dems. Tambin se hace indispensable, citar a lvarez (2009) quien describe sobre la Educacin Disciplinaria lo siguiente Tipos de Educacin Disciplinar:

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Para el desarrollo de las clases, en cualquier centro escolar, es muy necesario un ambiente armnico, el que muchas veces se ve perjudicado por la conducta de los alumnos. Educacin Disciplinar Autoritaria. Se dice de aquella Disciplina escolar impuesta por cada profesor o profesora y sujeta arbitrariamente al espontanesmo y gusto del maestro o maestra. Se hace mucho nfasis en el castigo como condicin de asimilacin. Tiende siempre a sermonear y destacar arquetipos de conducta cada vez que se viola una norma. La educacin autoritaria hace nfasis en el conocimiento de reglas para actuar, y en la educacin circunscrita, en el sentido de velar slo por la conducta escolar. Propugna Ideales latentes de pasividad, obediencia, respeto a la jerarqua, silencio y conformismo. Se basa en Principios y rutinas solidificadas. La Reglamentacin se hace con nfasis en la conducta prohibida: No gritar, no llegar atrasado, etctera. Accin idntica del profesor en todos los cursos, en el entendido de la capacidad que posee el hombre para ordenar su conducta en la direccin que decida su voluntad. Educacin Disciplinar Democrtica. La Disciplina democrtica es aquella que es cotidiana y elaborada con la participacin de los alumnos y objetivada en la formulacin de una normativa coextensiva a todos los profesores (as). Su nfasis se basa en la motivacin como condicin de aprendizaje. Se evidencia una permanente tendencia al anlisis de los factores que han influido en la ruptura de la norma y a idear procedimiento de correccin. Hace nfasis en la conformacin de actitudes de vida. Educacin genrica, en el sentido de velar por la adquisicin de patrones generales de vida. Se basa en Ideales declarados de participacin, accin personal, crtica, consenso y respeto mutuo.

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Sus Principios son estables y sus rutinas pueden ser modificables. A su vez su Reglamentacin se da con nfasis en la conducta deseada: ser solidario, ser respetuoso de los dems, etctera. Accin diferente del profesor segn la etapa de desarrollo de la conciencia moral del nio. Accin graduada que se mueve entre la imposicin de la conducta esperada y, en estadio superior, al comportamiento autnomo y responsable del alumno. Desarrollo de una disciplina interior, autodisciplina. Conducta del alumno determinada por los valores que han sido internalizados. Comportamiento dirigido por mandatos de una conciencia ticamente formada y no por personas determinadas. Comparando por un lado la educacin disciplinar ms tradicional y autoritaria y por otra, la educacin basada en los principios de la convivencia democrtica, se puede determinar cul es la actuacin del profesor Por otra parte es importante exponer los elementos de Autoridad y Disciplina El primero es que el maestro presenta autoridad en lo que ensea, en el conocimiento y las habilidades para transmitir la enseanza y el segundo en su capacidad para controlar, manejar y hacerse cargo de un grupo, siendo este un aspecto muy importante ya que el trabajo del maestro se complica para lograr su objetivo su falta autoridad para mantener la disciplina dentro de un saln de clases. El autor propone, que un maestro competente es aquel que mantiene el orden y la disciplina en un saln de clases, as como, de manera tradicional se considera un maestro como aquel que mantiene el orden generando el ambiente necesario para realizar la enseanza y la educacin. El concepto de disciplina es importante en la filosofa de la educacin aparte de ser complejo. Mantener la disciplina en un grupo no es tan fcil, se debe imponer orden y esto ocasiona ciertas restricciones; para mantener la disciplina la conducta esta sujeta a reglas y limitaciones. El maestro es el que las debe imponer en las actividades del alumno.

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Existen segn el autor tres maneras para establecer la disciplina: 1. Las amenazas y fuerza bruta; caracterstica del maestro tradicional. 2. La disciplina interna del grupo; se da alguna actividad en conjunto que requiere de un orden y se disciplina entre los mismos compaeros. 3. Ejerciendo la autoridad sin aterrorizar al alumno. Se debe de precisar en este punto, los dos conceptos de autoridad del maestro: 1. La autoridad formal: Es aquella que se da por razones de su puesto, el cual le concede el derecho de obediencia. 2. La autoridad prctica: Es aquella donde se tiene la capacidad para lograr que el alumno obedezca las rdenes. Estos dos tipos de autoridad estn relacionados aunque se debe tomar en cuenta lo siguiente: Se puede tener un puesto que confiere autoridad, pero ser ineficiente en la accin de ejercerla y otros tener la capacidad de lograr ser obedecidos sin tener la autoridad formal o de respaldo. Lo ideal es que se tengan ambas y as mismo se descarte el uso del fraude, las amenazas o la fuerza, si el alumno obedece nicamente por amenazas no es autoridad, sino uso de la fuerza o imposicin. La autoridad prctica se da cuando se logra la obediencia sin recurrir a las alternativas que se mencionan en el prrafo anterior, si no sucede as es un signo de que no hay autoridad prctica. Autoridad y castigo Cuando la autoridad usa la fuerza, menciona el autor que se habla de castigo. Este concepto es complejo ya que esta relacionado a la educacin. Como castigo se entiende imponer intencionalmente dolor a quien comete una ofensa.

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El castigo lo realiza quien tiene la autoridad para hacerlo y debe ser acorde a la ofensa, aunque en ocasiones no es as, aplicndose entonces el trmino de castigo injustificado. Tambin sucede que en algunas ocasiones el castigo es proporcionado por alguien diferente a la autoridad, en esta ocasin sera un castigo no autorizado. Autoridad, disciplina y castigo son trminos ntimamente relacionados con la educacin-enseanza. La educacin significa transmitir conocimientos y habilidades por parte del maestro al alumno, donde el maestro debe tener la autoridad en lo que ensea y en la disciplina dentro del aula, y el alumno debe ser ordenado, atento, obediente y sobre todo interesado en aprender. Es importante que el maestro adems de tener la autoridad formal tenga la autoridad prctica, ya que de no ser as, aunque tenga la del conocimiento su grupo ser un caos. Esto depender de su personalidad, relacin con lo alumnos y de su capacidad de manejo de grupo. Si el maestro carece de estos aspectos, su autoridad puede ser cuestionada y entonces recurrir al castigo. El uso del castigo presenta tres aspectos importantes en el punto de vista del autor: Tiene que ser justificado; debe haber una ofensa y el castigo impedir la repeticin de la misma. Cuando se pierde la disciplina debindose admitir que se ha perdido la autoridad prctica y utilizando el castigo para restaurarla. Aunque est relacionado con la enseanza, el castigo no debe considerarse como una clase de la misma; el alumno puede llegar a aprender algo por medio del castigo, por ejemplo, si llega tarde a su clase o si es desordenado y se porta grosero con el maestro o compaeros, pero el castigo como tal no es el que ensea. Este tipo de castigo involucra que el maestro hable con el alumno y le haga entender y razonar que lo que hizo estuvo mal. La enseanza puede ser acompaada del castigo, siempre y cuando ste tenga un sentido positivo para el alumno. El castigo se puede aplicar por el maestro, pero la enseanza y el castigo son dos cosas diferentes. Tambin es importante citar a Perna (2008) quien plantea de la disciplina lo siguiente:

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Disciplina en la Educacin. Hay varias formas de disciplina pero por lo general la disciplina es un comportamiento humano, el cual es un comportamiento como una cierta libertad que se rige a ciertas leyes o reglas en cierta forma, en una institucin educativa la disciplina puede ser expresada como un comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el profesor y con y para los compaeros del aula. La disciplina se da por diferentes factores como lo son el medio ambiente y la presin que sufren los educados y es as como la disciplina e indisciplina son propiedades exclusivas de los educados ya que se supone que la disciplina y la indisciplina es un hecho que "favorece" al educador. Una persona puede carecer de disciplina cuando se encuentra bajo una cierta forma de libertinaje; tomemos en cuenta que la libertad de uno acaba cuando comienza la del otro y es por eso que tanto el educador y el educado se merecen respeto y por eso es que hay a veces indisciplina porque a veces el educador sofoca la libertad del educando o hay casos en que el educando abusa de su libertad ocasionando una violacin a la libertad del educador. Por lo tanto el educador como el educando se merecen respeto, que en este caso pasara a ser disciplina. La disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones impuestas por algo o alguien, la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas condiciones. En conclusin para que haya disciplina en una institucin educativa (que en este caso pasara a ser el aula de un curso) tanto el educador como el educando deben respetar la libertad del otro y por lo tanto entre los dos debe haber un mutuo respeto. Autoridad y participacin Los papeles del maestro y el alumno, refiere el autor, juegan papeles muy importantes en las doctrinas mecanicista y organicista. Siempre se busca darle una educacin y enseanza al alumno, que mejore en todos los aspectos que lo rodean y esto va a depender de la participacin que tenga en su propia educacin.

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Del concepto que el maestro tenga del proceso educativo, de su capacidad y de la doctrina que adopte para ello depender que el alumno descubra la bondad del bien que se le propone adquirir: si toma el mecanicismo, donde se tiene el concepto de un ser pasivo, no permitir la participacin del alumno, el cual solo se dedicar a escuchar e imitar, sin analizar ni cuestionar lo que le expongan. Solo responder si es requerido su participacin y no por inquietud propia. Si el maestro se inclina por el organicismo el proceso educativo se desarrollar de manera totalmente diferente, el alumno ser participe del proceso, participar de manera individual o conjunta, cooperar en todas las tareas y a la vez ir adquiriendo el conocimiento, las habilidades y comprensin. El papel del alumno es muy importante, ya que l es una de las piezas principales de un proceso educativo, es indispensable su intencin e inters en adquirir los conocimientos y habilidades, debe haber necesariamente compromiso de su parte, responsabilidad, honestidad, atencin y participacin en su misma enseanza y educacin, si el alumno no asume la responsabilidad y compromiso de atender y entender la enseanza, sta no se dar y menos an la educacin. El maestro es la otra parte del proceso educativo, depender en mucho de la doctrina que tome como suya para impartir la educacin. El autor seala que si el maestro toma la teora mecanicista fungir de manera autoritaria, impartiendo sus conocimientos y habilidades, proporcionando al alumno experiencias que lo conduzcan hacia la produccin de ideas que lo lleven al fin que persigue; moldear el comportamiento del alumno sin darle oportunidad de discusin o dialogo. La teora organicista se centra en el alumno, tiende a aumentar la relacin entre el maestro y el alumno, considerando la participacin del mismo, aconsejndolo y supervisndolo. Arregla su entorno y le permite crecer y desarrollarse como persona, lo atiende sin inmiscuirse con l, lo ayuda a aprender y no le impone sus ideas. El autor nos refiere la "metfora de la horticultura" donde se hace una comparacin

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del crecimiento y desarrollo del nio con el de una planta, en sta el maestro es comparado con el jardinero; el maestro ayuda a acelerar o dirigir el crecimiento del alumno y el jardinero en su caso, atiende el proceso de crecimiento de la planta. Esta metfora presenta ciertas limitaciones: la educacin no es solo un asunto de crecimiento, en la forma que lo es para una planta, en este caso el maestro se limitara a solo proporcionar un ambiente propicio y la finalidad de la educacin es adems formar un hombre educado. El maestro debe observar y conocer como se estructura la mente del alumno y adems estar al pendiente de que sepa utilizar lo aprendido e intervenir en su desarrollo. El maestro es responsable de la educacin de su alumno, por lo cual es necesario que haya una relacin especial entre ellos, otra caracterstica es que debe tener autoridad en lo que ensea y conocer las consideraciones materiales y psicolgicas que ayuden al mejor progreso educativo del alumno.

"La autoridad es una condicin necesaria para ser educador " afirmacin dada por el autor. En la enseanza y educacin tanto el maestro como el alumno tienen que estar comprometidos para que pueda llevarse a cabo. El maestro supervisa el aprendizaje, se hace responsable y maneja su autoridad en lo que ensea, ya que de no ser as, no sera posible que participe en la educacin. El alumno se compromete a respetar la autoridad del conocimiento del maestro y sobre todo a esforzarse para lograr su enseanza. Autoridad y disciplina Existen dos sentidos de autoridad en la enseanza: El primero es que el maestro presenta autoridad en lo que ensea, en el conocimiento y las habilidades para transmitir la enseanza y el segundo en su capacidad para controlar, manejar y hacerse cargo de un grupo, siendo este un aspecto

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muy importante ya que el trabajo del maestro se complica para lograr su objetivo su le falta autoridad para mantener la disciplina dentro de un saln de clases. El autor dice que un maestro competente es aquel que mantiene el orden y la disciplina en un saln de clases, as como, de manera tradicional se considera un maestro como aquel que mantiene el orden generando el ambiente necesario para realizar la enseanza y la educacin. El concepto de disciplina es importante en la filosofa de la educacin aparte de ser complejo. Mantener la disciplina en un grupo no es tan fcil, se debe imponer orden y esto ocasiona ciertas restricciones; para mantener la disciplina la conducta esta sujeta a reglas y limitaciones. El maestro es el que las debe imponer en las actividades del alumno. El autor nos menciona tres maneras para establecer la disciplina: 1. Las amenazas y fuerza bruta; caracterstica del maestro tradicional. 2. La disciplina interna del grupo; se da alguna actividad en conjunto que requiere de un orden y se disciplina entre los mismos compaeros. 3. Ejerciendo la autoridad sin aterrorizar al alumno. Se debe de precisar en este punto, los dos conceptos de autoridad del maestro: La autoridad formal: Es aquella que se da por razones de su puesto, el cual le concede el derecho de obediencia. La autoridad prctica: Es aquella donde se tiene la capacidad para lograr que el alumno obedezca las rdenes. Estos dos tipos de autoridad estn relacionados aunque se debe tomar en cuenta lo siguiente: Se puede tener un puesto que confiere autoridad, pero ser ineficiente en la accin de ejercerla y otros tener la capacidad de lograr ser obedecidos sin tener la autoridad formal o de respaldo. Lo ideal es que se tengan ambas y as mismo se descarte el uso del fraude, las amenazas o la fuerza, si el 32

alumno obedece nicamente por amenazas no es autoridad, sino uso de la fuerza o imposicin. La autoridad prctica se da cuando se logra la obediencia sin recurrir a las alternativas que se mencionan en el prrafo anterior, si no sucede as es un signo de que no hay autoridad prctica.

ASPECTOS LEGALES Es de suma importancia para consolidar el presente proyecto de investigacin que se exponga todas las normativas legales existentes en el pas y que hay que tomar en cuenta para la realizacin del presente estudio educativo. En cuanto a la Constitucin Nacional de la Republica Bolivariana de Venezuela (2002) los Artculos referidos al proyecto son los siguientes: TITULO I PRINCIPIOS FUNDAMENTALES Artculo 2. Venezuela se constituye en un Estado democrtico y social de Derecho y de Justicia, que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurdico y de su actuacin, la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad social y en general, la preeminencia de los derechos humanos, la tica y el pluralismo poltico. Artculo 3. El Estado tiene como fines esenciales de defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitucin.

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TITULO III DE LOS DEBERES, DERECHOS HUMANOS Y GARANTIAS Captulo I Disposiciones Generales. Artculo 19. El Estado garantizar a toda persona, conforme al principio de progresividad y sin discriminacin alguna, el goce y ejercicio irrenunciable, indivisible e interdependiente de los derechos humanos. Su respeto y garanta son obligatorios para los rganos del Poder Pblico de conformidad con la Constitucin, los tratos sobre derechos humanos suscritos y ratificados por la Repblica y las leyes que los desarrollen. Artculo 20. Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin ms limitaciones que las que derivan del derecho de las dems y del orden pblico y social. Artculo 21. Todas las personas son iguales ante la ley, y en consecuencia: 1. No se permitirn discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la condicin social o aquellas que, en general, tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad, de los derechos y libertades de toda persona. 2. La ley garantizar las condiciones jurdicas y administrativas para que la igualdad ante la ley sea real y efectiva; adoptar medidas positivas a favor de personas o grupos que puedan ser discriminados, marginados o vulnerables; proteger especialmente a aquellas personas que por alguna de las condiciones antes especificadas, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionar los abusos o maltratos que contra ellas se cometan. 3. Slo se dar el trato oficial de ciudadano o ciudadana; salvo las frmulas diplomticas. 4. No se reconocen ttulos nobiliarios ni distinciones hereditarias. 34

Captulo V De los Derechos Sociales y de las Familias. Artculo 75. El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y el respeto recproco entre sus integrantes. El Estado garantizar proteccin a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia. Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. Cuando ello sea imposible o contrario a su inters superior, tendrn derecho a una familia sustituta, de conformidad con la ley. La adopcin tiene efectos similares a la filiacin y se establece siempre en beneficio del adoptado o la adoptada, de conformidad con la ley. La adopcin internacional es subsidiaria de la nacional. Artculo 78. Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta Constitucin, la ley, la Convencin sobre Derechos del Nio y dems tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la Repblica. El Estado, la familia y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promover su incorporacin progresiva a la ciudadana activa y crear un sistema rector nacional para la proteccin integral de las nias, nios y adolescentes. Captulo VI De los Derechos Culturales y Educativos Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y 35

de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. Es importante tambin citar algunos Artculos del Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin LEY ORGNICA DE EDUCACIN TTULO I DISPOSICIONES FUNDAMENTALES Artculo 3 La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad

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nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente Artculo 6 Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias del inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de la raza, del sexo, del credo, la posicin econmica y social o de cualquier otra naturaleza. El estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligacin que en tal sentido le corresponde, as como los servicios de orientacin, asistencia y proteccin integral al alumno, con el fin de garantizar el mximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales. LEY ORGANICA PARA LA PROTECCION DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE (LOPNA) TITULO I Disposiciones Directivas Artculo 1. Objeto. Esta Ley tiene por objeto garantizar a todos los nios y adolescentes, que se encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas, a travs de la proteccin integral que el Estado, la sociedad y la familia deben brindarles desde el momento de su concepcin Artculo 3. Principio de Igualdad y no Discriminacin. Las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los nios y adolescentes, sin discriminacin alguna

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fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religin, creencias, cultura, opinin poltica o de otra ndole, posicin econmica, origen social, tico o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra condicin del nio o adolescente, de sus padres, representantes o responsables, o de sus familiares Captulo II Derechos, Garantas y Deberes Artculo 57. Disciplina Escolar Acorde con los Derechos y Garantas de los Nios y Adolescentes. La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos, garantitas y deberes de los nios y adolescentes. En Consecuencia: a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la escuela, plantel o instituto de educacin los hechos que son susceptibles de sancin, las sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas; b) Todos los nios y adolescentes deben tener acceso y ser informados oportunamente, de los reglamentos disciplinarios correspondientes; c) Antes de la imposicin de cualquier sancin debe garantizarse a todos los nios y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y, despus de haber sido impuesta, se les debe garantizar la posibilidad de impugnarla ante autoridad superior e imparcial; d) Se prohben las sanciones corporales, as como las colectivas; e) Se prohbe las sanciones por causa de embarazo de una nia o adolescente; Por ultimo, se hace necesario citar las Normas de Convivencia de la Institucin en estudio.

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CAPITULO III De los Alumnos Art. 14. Deberes de los alumnos: Los alumnos deben acatar y cumplir con todos los deberes y obligaciones que les impone este Reglamento Interno, La Ley Orgnica de Educacin y su reglamento General, Decretos, Resoluciones y dems instrumentos emanados de las autoridades competentes. Art. 15. Son deberes de los alumnos: 1. Asumir la responsabilidad de su aprendizaje y actuacin estudiantil mediante el cumplimiento de las actividades prescritas en los programas oficiales vigentes y de las tareas y trabajos que le sean asignados. 2. Cuidar su presentacin personal y sus tiles escolares y guardar las reglas de higiene que les garanticen la preservacin de su salud. 3. Asistir diaria y puntualmente a las actividades educativas de la Institucin. 4. Mantener una actitud de respeto hacia el personal Directivo, Docente, Administrativo y obrero de la Institucin, al igual que con sus compaeros acorde a la consideracin que se debe guardar a la dignidad humana. 5. Observar dentro de la Institucin una conducta cnsona con su condicin de alumno integrante de la Comunidad Hogar Mercedes de Jess 6. Abstenerse de participar en actos contrarios a la disciplina y orden pblico dentro y fuera de la Institucin. 7. Acatar y respetar las decisiones y orientaciones del personal directivo, docente, administrativo y obrero de la Institucin.

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8. Participar en las actividades de evaluacin y asumir una actitud honesta que garantice la validez y confiabilidad de las mismas. 9. Contribuir con sugerencias al enriquecimiento del proceso enseanza aprendizaje, tomando como base los resultados obtenidos en la Evaluacin. 10. Mantener en buen estado y pulcritud el traje escolar de uso diario que le corresponde a su nivel de estudio. 11. Portar el distintivo y carnet que los acredita como alumnos regulares de la Institucin. 12. Contribuir al mejoramiento, conservacin y mantenimiento de los locales, dotaciones y dems bienes del mbito escolar. 13. Participar activa y efectivamente en la organizacin, promocin, realizacin de actividades de formacin y difusin cultural, actos cvicos, deportivos,

recreativos y en otras actividades que beneficien a la Comunidad propiciando las relaciones de la Institucin con su medio circundante. 14. Cumplir con las disposiciones del Reglamento Interno de la Institucin as como tambin con las normas establecidas para cada rea de servicio que exista en el Plantel (Biblioteca, talleres, laboratorios, canchas deportivas y otras). 15. Servir de enlace entre la Institucin y el hogar a fin de facilitar la comunicacin permanente. 16. Respetar y rendir culto cvico permanente a los smbolos de la Patria al

Libertador y dems valores nacionales. 17. Contribuir a mantener en todo momento el buen nombre de la Institucin dentro y fuera de la comunidad Educativa. 18. Integrar los rganos de la representacin estudiantil cuando les corresponda .

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19. Participar en asociaciones y otras organizaciones estudiantiles dentro o fuera del Plantel. 20. Informar a sus padres y representantes de todos los aspectos de su actuacin educativa. 21. Formular propuestas viables y cnsonas con el acontecer de la Institucin siguiendo los canales regulares del Plantel (Docentes Guas, Coordinadores, Direccin). 22. Cumplir con todas las disposiciones legales que en materia educativa les resulten aplicables. 23. Conocer en la medida en que resulte procedente, el rgimen docente, administrativo y de Evaluacin del Nivel o Modalidad que curse. CAPITULO IV De las Normas Disciplinarias. ART. 21. Siempre que los alumnos o alumnas se encuentren en el Plantel, en horas de clase o en actividades especiales, estarn bajo la orientacin y gua de personal directivo/o docente. ART. 33.El alumno se abstendr de traer a la Institucin material que entorpezca el normal desarrollo de las actividades escolares (Walkman, radio, y

reproductores, revistas, barajitas, celulares, mascotas y otros) en caso contrario estos objetos sern decomisados y entregados a su Representante. a) DE LAS FALTAS Y SANCIONES: ART. 43. La disciplina escolar debe ser administrada de acuerdo con los derechos, deberes y garantas, consagrados en el presente Reglamento Interno. En tal

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sentido sern motivo de sancin aquellos alumnos y alumnas que incurran en las siguientes faltas comprobadas: 1. En caso de no portar: a.- El uniforme reglamentario de la Institucin b.- La bata para laboratorio. c.- El uniforme exigido para Educacin Fsica y Deporte. d.- El Uniforme exigido para prcticas de Instruccin Pre-Militar. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Por uso indebido del uniforme reglamentario. Por no traer sus tiles de trabajo escolar. Por no portar el carnet estudiantil Por su notable desaseo personal. Por no cumplir en forma responsable con sus trabajos escolares. Por alterar el orden en el aula o en el ambiente (taller o laboratorio). Por participar en rias dentro de la Institucin. Por deteriorar el uniforme o los tiles de otro estudiante. Por notoria y comprobada irresponsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y obligaciones escolares. 11. 12. Por inasistencia reiterada y notoria a clase. Por inasistencia injustificada a clase. El porcentaje mnimo De Asistencia para optar a la aprobacin de un grado, rea, asignatura o Asimilar, segn el caso, ser de setenta y cinco por ciento (75%). 13. Por acusar o responsabilizar a otros de actos que no ha cometido.

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14. 15.

Por su vocabulario vulgar y / o obsceno. Por introducir propaganda poltica o participar en actividades de tal ndole dentro de la Institucin.

16. 17.

Por retirarse de clase sin la autorizacin respectiva. Por inasistencia de todos los alumnos integrantes de una seccin o grupo sin la autorizacin respectiva.

18.

Por cometer actos de apropiacin indebida, hurtar objetos o realizar negociaciones con los objetos hurtados.

19.

Por irrespeto de hecho, palabra, desobediencia a cualquier miembro del Personal directivo, Religioso, docente, administrativo y obrero de la Institucin.

20.

Por participar en actos que induzcan a la interrupcin del normal Desenvolvimiento de las actividades escolares o alteren la disciplina.

21.

Cuando deteriore y /o destruya en forma intencional los locales, dotaciones y dems bienes del mbito escolar.

22.

Por causar lesiones fsicas a otros estudiantes en forma intencional o proferir amenazas.

23. 24.

Por irrespetar a los Smbolos Patrios. Por causar intencionalmente daos a vehculos u otros objetos personales pertenecientes a docentes y /o a cualquier otro miembro de la Comunidad Educativa.

25.

Por desacatar o atentar contra las normas de honor, reputacin y decoro en perjuicio de cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

26.

Por cometer fraude durante el proceso de evaluacin.

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27.

Por alterar, enmendar y / o deteriorar documentos tales como: boletn de calificaciones, diarios de clase, planillas de registro de Evaluacin, Certificaciones.

28.

Por introducir, distribuir, portar y consumir sustancias estupefacientes y sicotrpicas (marihuana, bazuco, cocana, crack y otras), bebidas alcohlicas, chim, cigarrillos y / o cualquier otra sustancia estimulante nociva para la salud.

29.

Por introducir, utilizar en la Institucin, sustancias qumicas o productos nocivos para la salud que alteren el normal desarrollo de las actividades escolares.

30.

Por introducir, distribuir o portar armas de cualquier tipo, municiones explosivos y fuegos artificiales de cualquier naturaleza.

31.

Por participar en manifestaciones violentas que pongan en peligro la Integridad fsica, psicolgica y los bienes materiales de cualquier

miembro de la Comunidad Educativa de la Institucin. 32. 33. Por causar daos materiales a la propiedad pblica y privada Por portar material pornogrfico u obsceno tales como: revistas, fotografas, posters, barajitas, cuadernos, carpetas, lapiceros, etc.. DE LAS SANCIONES NOMENCLATURAS A B = Amonestacin = Retiro de clase (aula, laboratorio, Taller) y remisin a la Coordinacin correspondiente. C N = Citacin del Representante legal. = Incidencia por escrito, firmada por el alumno o alumna en el Libro de Vida del Alumno. Y SUS CORRESPONDIENTES

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ST1 ST2 ST3 STN RD M PCD

= Suspensin temporal de clase por un (1) da. = Suspensin temporal de clase por dos (2) das. = = = = = Suspensin temporal de clase por tres (3) das. Suspensin temporal de clase por ms de (3) das. Reposicin de los daos causados. Matrcula (Inscripcin) condicionada. Pase al Consejo de Seccin y / o al Consejo de Docentes.

CAPITULO III Marco Metodolgico.

Consideraciones Generales En todo trabajo de investigacin es imprescindible y fundamental describir todas las actividades realizadas, correlacionadas con el problema estudiado, los resultados conseguidos y las propuestas efectuadas, con el objetivo fundamental de asignarle el peso investigativo de fiabilidad, objetividad y validez interna, confirindole a la investigacin una distribucin metodolgica, por medio del cual y de manera sistemtica se presentan las respuestas a las preguntas o interrogantes de la investigacin. Es por ello, que el marco metodolgico del presente estudio que lleva como ttulo Lineamientos Pedaggicos para Mitigar la Indisciplina y la Violencia Escolar del Educando, Caso de los Estudiantes del Primer Ao de la U. E Colegio Hogar Mercedes de Jess San Cristbal Edo Tchira. Se presentan los elementos metodolgicos necesarios que se exigen en toda investigacin cientfica o humanstica, es por ello, que es fundamental exponer de manera detallada, los mtodos, tcnicas y procedimientos instrumentales que se emplearon en el proceso de

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aplicacin y recoleccin de los datos necesarios para culminar el presente proyecto de estudio. Ante lo antes expuesto, el marco metodolgico enumera explica y describe todo lo relacionado al tipo de estudio y a su diseo de investigacin, al universo o poblacin estudiada, que tipo de tcnica e instrumento se emplearon en la recoleccin de los datos, las formas de anlisis y presentacin de los resultados, as mismo, de que manera se analizaron e interpretaron los resultados obtenidos durante el proceso de investigacin que comprendi el ao escolar 2011-2012. Tipo de Investigacin. Fundamentalmente para desarrollar y obtener todo los datos e informaciones referidas al proceso metodolgico del proyecto de estudio titulado Lineamientos Pedaggicos para Mitigar la Indisciplina y la Violencia Escolar del Educando, Caso de los Estudiantes del Primer Ao de la U. E Colegio Hogar Mercedes de Jess San Cristbal Edo Tchira, se utiliz como basamento investigativo el estudio de caso cualitativo, en la investigacin educativa definindola Chpite (2005) de la siguiente manera: Como mtodo de investigacin nos permite obtener un entendimiento profundo de una situacin y su significado para aquellas personas envueltas en ella... El estudio de caso permite responder a muchas preguntas que surgen de la prctica diaria de los Docentes, Administradores y Gerentes Educativos. (p 42).

Tomando en cuenta los planteamientos realizados por Merrian (1988) y citados por Chpite (1995), los estudios de casos presentan cinco caractersticas que se desarrollaron en la presente investigacin, describindose las mismas a continuacin. El primero esta referido a que los estudios de caso son particulares.

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Enfocndose en este proyecto en la particularidad que presentan los educandos del Primer ao del Primer Ao de la U. E Colegio Hogar Mercedes de Jess San Cristbal Edo Tchira. En segundo lugar los estudios de caso son descriptivos; logrndose realizar una descripcin detallada y profunda de la actividad escolar efectuada durante las actividades escolares en la Institucin en estudio. En tercer lugar los estudios de caso son heursticos, porque a travs del proyecto de investigacin realizado se pudo explicar y entender las causas y factores del problema planteado, logrndose adems a travs de la observacin sistemtica y el dilogo con el mismo investigador, con los elementos de estudio. En cuarto lugar los estudios de casos son inductivos, ya que la presente investigacin se realiz en una institucin educativa en particular (Unidad Educativa Colegio Hogar Mercedes de Jess en la ciudad de San Cristbal Estado Tchira. En quinto lugar el estudio de caso es para entender y describir procesos, utilizndose esta ltima caractersticas durante todo el desarrollo del proceso investigativo, explicndose la situacin de indisciplina presentada entre otras, que conducen a entender el problema propuesto. Por otra parte la presente investigacin se utiliz la investigacin "Descriptiva", en ella se describe la problemtica presentada que es Segn Tamayo y Tamayo (2006) Dice que: " La investigacin descriptiva trabaja sobre realidades de hechos y su caracterstica fundamental es la de presentarnos una interpretacin correcta"(p. 54). En tal sentido, este proyecto de estudio se enmarca dentro de una investigacin de campo, con el propsito de describir, observar y analizar las necesidades prioritarias existentes que permitan buscar las alternativas y soluciones para el logro de las metas propuestas. . Por su parte, Ballestrinni (2007) la investigacin de campo la define como:

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La Investigacin de Campo es el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de los mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. (p. 5). Es por ello, que para este estudio investigativo, los datos de inters se recogieron en forma directa de la realidad, en donde, esta inmerso el problema de estudio; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. Diseo de la Investigacin El Diseo de Investigacin seleccionado para el presente proyecto investigativo, se presenta como el plan o la estrategia que de manera organizada y sistemtica se sigui para comprobar el estudio presentado, permitiendo elaborar las pautas tcnicas que orientaron el proceso de investigacin, desde la recoleccin de los primeros datos, hasta el anlisis, interpretacin, y presentacin de los mismos. En este sentido se seleccion un diseo de campo., por lo que, el mismo permiti, no slo observar el proceso de estudio, sino adems recolectar los datos directamente de la realidad objeto de estudio, en su quehacer diario, para luego analizar e interpretar los resultados obtenidos. En consideracin de lo antes expuesto, Acevedo y Rivas (2007) proponen: El diseo de campo constituye un proceso sistemtico, riguroso y racional de recoleccin, tratamiento y presentacin de datos, basado en una estrategia de recoleccin directa de la realidad de las informaciones necesarias para la investigacin. (P.254). Universo o Poblacin de Estudio El Universo o Poblacin de estudio segn Sabino (2008) es: Una poblacin

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es el conjunto de todos los casos que concuerdan, en una serie de especificaciones, elementos y caractersticas. (P.38) La poblacin total de la Unidad Educativa Colegio Hogar Mercedes de Jess es de un total de 688 estudiantes discriminados de la siguiente manera: Todos los niveles y grados tienen dos secciones con la siguiente poblacin. CUADRO N 01

NIVEL
Primer grado Segundo grado Tercer grado Total de alumnos en la Primera Etapa Cuarto grado Quinto grado Sexto grado Total de alumnos en la Segunda Etapa Sptimo grado Octavo grado Noveno grado Total de alumnos en la Tercera Etapa Cuarto ao Quinto Ao

NUMERO
76 75 77 228 78 79 74 231 72 83 74 229 74 67

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Total de alumnos en el Ciclo Diversificado Total de alumnos

141 688

La poblacin seleccionada se enmarco entre los 10 y los 12 aos de edad. Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de los Datos. Tcnicas Para todo proceso de investigacin se requiere del uso de diversas tcnicas que le permitan al investigador obtener toda la informacin o datos que requiere para el desarrollo del mismo. De acuerdo a lo antes sealado las tcnicas utilizadas para el desarrollo del siguiente Trabajo de investigacin fueron las siguientes: La observacin directa: Para este trabajo de investigacin se aplic la tcnica de la observacin directa, en donde se pudo evidenciar y visualizar de cerca la problemtica que se observa. Segn Sabino, (2007), Seala que: "La observacin directa es aquella a travs de la cual se puedan conocer los hechos y situaciones de la realidad social". (p. 134). La tcnica de observacin para este estudio investigativo se realiz de manera especial desde espacios cercano al aula de clase en donde la presencia del investigador no interfiera en el desarrollo normal de la clase, siendo un elemento distractor del alumno y un agente modificador del comportamiento del docente, por lo tanto, los datos recogidos a travs de la tcnica descrita anteriormente tiene mucha validez interna en cuanto a los datos tomados de la realidad.

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Tcnicas de Anlisis. En este tipo de investigacin, la tcnica de anlisis que se emple en los resultados obtenidos, fue la interpretacin o anlisis lgico.

Metodologa de la Investigacin
El tipo de investigacin es descriptivo bajo un diseo de campo, el trabajo de campo se realiz, tomando los datos de la realidad existente, teniendo como modalidad, la observacin directa, la observacin es No Participante, aplicando el instrumento de Lista de Cotejo. El estudio se realiz en una poblacin total de 688 elementos con una muestra de 72 individuos que cursan el Sptimo grado en la institucin.

CAPITULO IV RESULTADOS OBTENIDOS.

Segn las anotaciones realizadas de las observaciones hechas durante la investigacin se obtuvieron los siguientes resultados: 1. En la institucin se presentan casos de agresin, violencia e indisciplina Estudiantil, motivado a casos como: ser los lderes de la seccin o del colegio, demostracin de hombra, pugna por amores, rencillas personales, chismes, 2. Se observa que algunos de los estudiantes se comunican a travs de gritos, insultos, comentarios males intencionados, esto es debido posiblemente a la agresin constante que observan a travs de la Internet, juegos de videos, TV, lo cual tratan de imitar estas acciones violentas

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3. Se pudo notar en las observaciones realizadas como a algunos estudiantes de la institucin son rechazados por ser de escasos recursos econmicos, esto es debido fundamentalmente, a que el nivel socio econmico de la mayora de las familias que hacen vida en la institucin es de nivel econmico alto, lo cual conlleva a esta penosa situacin. 4. En las observaciones hechas en la investigacin se pudo ver como los estudiantes que agreden a otros alumnos son: inquietos, impulsivos, indisciplinados y con un redimiendo acadmico bajo. 5. En entrevista con la Subdirectora de la institucin, se pudo analizar que los estudiantes que presentan problemas de agresividad o de indisciplina, normalmente no respetan las normas y reglas de convivencia establecidas en la institucin.

6. Por otra parte, la Subdirectora de la Institucin. Planteo que estos estudiantes tambin aceptan las soluciones negociadas de las autoridades, lo cual es bastante positivo para tratar de alcanzar la disciplina que se quiere alcanzar en el Colegio. 7. En conversaciones realizadas con los estudiantes que presentan problemas de agresividad, manifiestan poco inters por las actividades escolares y su ndice acadmico normalmente es sumamente bajo, lo cual preocupa por el desinters manifiesta de los mismos por superar esta grave situacin. 8. Cabe resaltar que ante los problemas que presentan estos estudiantes, los padres y representantes asisten a las citas de las autoridades de la Institucin a fin resolver los problemas de sus representados lo cual refleja la preocupacin de los mismos por mejorar la situacin de sus representados. 9. Dentro de las conversaciones y observaciones realizadas se pudo notar con gran preocupacin como la indisciplina y la violencia escolar es algo normal de la juventud de hoy da

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Conclusiones: La escuela ya no tiene el poder formativo de otros tiempos. Dej de ser "espacio de ascenso social", se alter el orden existente; asumiendo muchas veces un rol asistencialista. Las conductas agresivas de los estudiantes, puede llegar a incidir en malas relaciones entre los escolares traducindose en problemas de indisciplina y mal comportamiento, fenmenos perturbadores que inciden en la buena marcha de la vida escolar. El avance de la tecnologa (Internet) y los medios de comunicacin social llenan de informacin negativa y destructiva a los jvenes hoy da La familia ha dejado de ocupar su rol principal para ser desplazado por elementos interesados en la destruccin de nios y jvenes.

Recomendaciones: A los docentes: 1. Se recomienda aplicar programas de desarrollo de las relaciones

interpersonales, unos de los aspectos emocionales de gran importancia a desarrollar es la calidad de la accin educativa dirigida a los estudiantes, mediante la atencin a los aspectos emocionales de su desenvolvimiento. 2. Es importante dar apoyo a los estudiantes que parecen desanimados, utilizando estrategias tales como la confeccin de tablas y grficos individuales que muestren el progreso de cada alumno, valorar sus avances y premiar a quienes avancen ms con respecto a su propio desempeo anterior. 3. Igualmente se recomienda a los docentes, buscar detectar alumnos que presentes caractersticas de victima tales como: la falta frecuente a las actividades escolares, disminucin del rendimiento escolar, la no asistencia a 53

las actividades de tipo social que se desarrollen en la institucin, ausencia de amigos, pasar mucho tiempo slo, presencia de lesiones fsicas, prdida o rotura de sus pertenencias, introversin, escasa autoestima, entre otras. A los padres o representantes: Proveer a sus hijos la suficiente estimulacin afectiva, ya que de lo contrario, los jvenes adolescentes, se irn retrayendo sobre si mismos y sern incapaces de enfrentar al mundo con una dosis razonable de seguridad. A la Institucin: 1. Realizar intervenciones preliminares en las situaciones detectadas, a travs de la Coordinacin de Seccional, Coordinador Pedaggico, consejo de docentes, departamento de orientacin, los profesores guas o docentes sensibles y capacitados para abordar el tema. 2. Que cunto ms tiempo se prolongue una situacin de violencia escolar, ms grave son sus consecuencias y por ello es imprescindible actuar con seguridad y celeridad en cuanto se le identifique. 3. Denunciar los casos de violencia escolar a los organismos competentes. Mediante los siguientes criterios:

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ANEXOS

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56

INDICADORES A OBSERVAR D URANTE LAS CLASES DEL LCDO. JOS GREGORIO CHAPARRO

INDICADORES EL DOCENTE S ALUDA A SUS ALUMNOS A NTES DE INICIAR LA CLASE? EL DOCENTE P ASA LISTA A NTES DE INICIAR LA CLASE? EL DOCENTE REALIZA EN CADA CLASE UN RESUMEN B REVE DE SU CLASE A NTERIOR ? EL DOCENTE EN SU INICIO DE CLASE LOGRA CAPTAR LA ATENCIN E INTERS DEL ALUMNO ? EL DOCENTE INTERACTA CON EL ALUMNO PARA VER SI SE EST C OMPRENDIENDO EL CONTENIDO DE LA C LASE? EL DOCENTE R ESPONDE A LAS P REGUNTAS REALIZADAS P OR LOS ALUMNOS E N B UENA FORMA? EL DOCENTE P IDE A LOS ALUMNOS P ARTICIPAR EN CLASE; P ASNDOLOS A L P IZARRN, REALIZNDOLE P REGUNTAS?
EL DOCENTE EMPLEA TECNOLGICOS?

SI X X X X

NO

EN SUS C LASES R ECURSOS

X X X

EL DOCENTE REGISTRA L AS P ARTICIPACIONES DE LOS ALUMNOS D URANTE SU CLASE? EL DOCENTE REALIZA EL CIERRE DE CLASE?

Los indicadores anteriores mencionados en la tabla fueron utilizados durante la observacin de las clases del Lcdo. Jos Gregorio Chaparro, l cual es profesor de informtica en la UEC. Hogar Mercedes de Jess. Se pudo observar que el trato profesor alumno es en forma respetuosa, logra captar el inters de los alumnos desde el inicio de la clase, utiliza las estrategias y tcnicas de Organizador Previo, Analoga, Preguntas Intercaladas su explicacin es en forma demostrativa, constantemente interacta con los alumnos mediante preguntas para examinar si su mensaje es bien comprendido por los estudiantes, cuando el estudiante le realiza preguntas l responde en buena forma, emplea recursos tecnolgicos durante su clase (Computador, Video Beam, Internet, Blog), realiza siempre un buen cierre de clase, pidindoles a los estudiantes hacer un resumen de su clase, creando un breve debate entre ellos y por ultimo l refuerza lo comentado por ellos. Durante sus clases no observ que registrara la participacin de los estudiantes. 57