AO DE LA INTEGRACION NACIONAL Y RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD

UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE LA INTELIGENCIA CURSO: Psicologa General DOCENTE: CICLO: III CARRERA PROFECIONAL: Educacin
INTEGRANTES DEL GRUPO: Abad Cerna Kattherin Lucero Albines Fernndez Juliana Castillo Chinguel Betty Fernndez Gallardo Harly
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Osorio Hernndez Luciana INDICE

1. INDICE..............Pg.2 2 . D E D I C AT O R I A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . P a g . 3 3. INTRUDUCCION....Pg.4 4. CAPITULO I.Pg.5 La inteligencia 5. CAPITULO II..Pg.6-9 Evolucin de la historia de la inteligencia humana 6. CAPITULO III.Pg.10-15 Teoras de la inteligencia 7. CAPITULO IV...Pg.16-19 Tipos de inteligencia 8. CAPITULO V.Pg.20-23 Cmo se mide la inteligencia? 9. CONCLUSIONES....Pg.24 10. BIBLIOGRAFIA.....Pg.25 11 . A N E X O S . . . . . P g . 2 6 - 2 8

Dedicamos este trabajo de investigacin a nuestros padres y profesores, quienes nos brindan su apoyo y sabidura de una forma incondicional; dndole gracias a Dios por guiarnos.

INTRUDUCCIN
Al hablar de Inteligencia Emocional podramos desarrollar personalmente un ejercicio de reafirmacin y re direccin de Visin, Misin y Valores Personales, Familiares, Profesionales y Ciudadanos, a travs de preguntas activas simulaciones y visualizaciones de las cosas que influyen filosficamente en nuestra vida, sueos y principios sobre las cuales basamos nuestro actuar. La inteligencia emocional es un trmino ambiguo y poco cientfico. Presente desde hace 500 millones de aos sobre la tierra. En esta poca de grandes y constantes cambios en todas las esferas de nuestra existencia en la que se nos exige estar preparados para enfrentarlos, ya que estos cambios cada da son mayores, ms rpidos, ms violentos, mucho ms traumticos, ms ligados a un ambiente de gran incertidumbre, de una competitividad que no se haba tenido antes motivada a la globalizacin que le impone todo tipo de exigencias a las organizaciones, ocasionando riesgo a su personal a veces sin tomar conciencia de el, nuestra salud fsica y emocional, buscando el Desarrollo y Talento como tal, podramos llamarlo el tema clave dentro de las organizaciones protagonistas. Recordando que ante todo somos seres humanos, que tenemos necesidades y metas, las aceptemos, o no racionalmente. Una de las necesidades principales es El Vaci Personal de emociones, sentimiento y caricias que deben ser llenados, ya que esto determina y organiza todos los procesos mentales y comportamiento total direccionado con motivacin al logro. Dentro del contexto tambin estaremos analizando el mantenimiento fsico, seguridad, competencias, reconocimientos, poder, xito, esperanza, habilidades, destrezas, entrenamientos, desde luego esta no es una lista completa de las necesidades fsicas, psicolgicas y espirituales del ser humano, pero si representan factores que son comunes en el trabajo. ltimamente se les ha dado a los factores emocionales la importancia debida en el tiempo y espacio incluyndolos en el ptimo desempeo de las actividades profesionales, donde las personas como individuos, como gerentes y como lder donde cada uno de ellos tienen sus diferencias en muchos aspectos y reas, pero que como ser humano esta dentro de los Principios de la Inteligencia Emocional

CAPITULO I

LA INTELIGENCIA Qu es la inteligencia?
Una de las definiciones que mejor se adaptan a nuestra forma de entender el trmino , es la que nos dice que inteligencia, es "la aptitud que nos permite recoger informacin de nuestro interior y del mundo que nos circunda, con el objetivo de emitir la respuesta ms adecuada a las demandas que el vivir cotidiano nos plantea", segn acuerdo generalizado entre los estudiosos del tema depende de la dotacin gentica y de las vivencias que experimentamos a lo largo de la vida. En psicologa, la inteligencia se define como la capacidad de adquirir conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas. En condiciones experimentales se puede medir en trminos cuantitativos el xito de las personas a adecuar su conocimiento a una situacin o al superar una situacin especfica. Una persona inteligente se caracteriza por sus conocimientos, por su rapidez de solucin ante un problema, por su madurez, su creatividad, su facilidad y predisposicin de aprendizaje, as como por su capacidad de relacin. Algunos psiclogos, antes de definirla, prefieren destacar algunos rasgos : Algunas teoras la considera como la diferente capacidad de adaptacin que poseen lo individuos sobre todo ante nuevas situaciones, adaptacin no solo por mecanismos automticos sino tambin por el uso de la mente. Se destacan as la versatilidad y adaptabilidad como rasgos esenciales de la inteligencia. Otras consideran que ser inteligente es saber resolver problemas de la manera ms satisfactoria posible. Esto exige una capacidad de pensar y decidir estrategias para resolver el problema. De esta manera se resalta la originalidad y el pensamiento creativo. Ciertas teoras cognitivas insisten en que la inteligencia es la capacidad de procesar racionalmente la informacin. Esto destaca las funciones del razonamiento y pensamiento lgico. En resumen podemos decir que el concepto de inteligencia engloba un conjunto de aptitudes (aprendizaje, memoria, almacenamiento de informacin, percepcin selectiva, habilidades sociales, etc.) que permite al ser humano adaptarse al mundo que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia.

CAPITULO II

EVOLUCIN DE LA HISTORIA DE LA INTELIGENCIA HUMANA

La historia de la inteligencia humana puede explicarse como el empeo del cerebro humano en buscar formas eficientes de comunicarse consigo mismo. Cuando el primer ser humano traz la primera lnea, precipit una revolucin en la conciencia humana; una revolucin cuyo estadio evolutivo ms reciente est constituido por el mapa mental. Una vez que los seres humanos se dieron cuenta de que eran capaces de exteriorizar sus "imgenes mentales" internas, la evolucin fue ms rpida. Con las primeras representaciones hechas por los primitivos aborgenes australianos en las cavernas, los trazos iniciales se fueron convirtiendo paulatinamente en pinturas. A medida que las civilizaciones evolucionaban, las imgenes comenzaron a condensarse en smbolos y, ms tarde, en alfabetos y guiones; as sucedi con los caracteres chinos o los jeroglficos egipcios. Con el desarrollo del pensamiento occidental y la creciente influencia del imperio romano, se complet la transicin de la imagen a la letra. Y posteriormente, a lo largo de dos mil aos de evolucin, el poder nada desdeable de la letra adquiri primicia sobre la momentneamente escarnecida imagen. As pues, los primeros seres humanos que hicieron marcas estaban sealando, literalmente, un salto gigantesco en la evolucin de nuestra inteligencia, porque as exteriorizaban los primeros indicios de nuestro mundo mental. Al hacerlo, no slo fijaban sus pensamientos en el tiempo y en el espacio, sino que adems capacitaban el pensamiento para que pudiera abarcar esas mismas dimensiones. Entonces, la inteligencia humana ya pudo empezar a comunicarse consigo misma a travs de las extensiones infinitas del tiempo y del espacio. En su evolucin, los smbolos, las imgenes y los cdigos terminaron por configurar la escritura, y ese principalsimo avance fue la clave de la aparicin y de la evolucin de civilizaciones destacadas, tales como las de Mesopotmica y de China, cuyos habitantes disfrutaron de evidentes ventajas sobre aquellos otros pueblos que todava estaban por llegar al estadio de la escritura, y por ese motivo no tuvieron acceso a la sabidura y al conocimiento que nos legaron las grandes mentes del pasado. Tal y como las aguas de un ancho ro tienden a acelerarse cuando se ve forzado a discurrir por un cauce estrecho, la tendencia a reunir informacin ha ido acelerndose a lo largo de los siglos, hasta dar origen a la actual "explosin informativa". En pocas recientes, esta "explosin" ha sido causada, en parte, por el supuesto de que la escritura es el nico vehculo adecuado para el aprendizaje, el anlisis y la diseminacin de la informacin. Si efectivamente escribir es la mejor manera de aduearse de tal informacin, de analizarla y de transmitirla, por qu hay tantas personas que tienen problemas en los campos del aprendizaje, el pensamiento, la creatividad y la memoria? por qu se quejan de una incapacidad bsica, de prdida de la confianza en s mismas, de disminucin del inters y de reduccin de sus poderes de concentracin, memoria y pensamiento?

Entre las reacciones habituales ante tales problemas cabe incluir la auto denigracin, la disminucin del rendimiento, la apata y la aceptacin de reglas rgidas y dogmticas, factores todos que obstaculizan an ms el funcionamiento natural del cerebro. Hemos convertido la palabra, la oracin, la lgica y el nmero en los pilares fundamentales de nuestra civilizacin, con lo cual estamos obligando al cerebro a valerse de modos de expresin que lo limitan, pero que (tal es lo que suponemos) son los nicos correctos. Los grandes cerebros usaron efectivamente una mayor proporcin de su capacidad natural y de que (a diferencia de sus contemporneos que usaban un pensamiento ms lineal) estaban empezando a volverse intuitivamente de los principios del pensamiento irradiante y de la cartografa mental. Que era ser inteligente en el siglo xx? La herencia gentica, segn los investigadores, es responsable slo del 50% del nivel de inteligencia de una persona. Pero qu es la inteligencia? Es un don o es algo que se adquiere con los aos a travs del entorno familiar, escolar y profesional? Al parecer, existen genes de inteligencia, y se han localizado cuatro o cinco, ninguno de ellos determinante, pero no han sido aislados. Los cientficos no han encontrado ni entre las neuronas ni en sus procesos de transmisin qu es lo que distingue a un hombre genial como Eisntein de cualquiera de nosotros. Se define la inteligencia como la capacidad de aprender ms o menos rpido, de agudeza de memoria, de facilidad verbal, de fcil comprensin de razonamientos abstractos. Es decir, que la inteligencia procedera de la interaccin entre varios genes por una parte, y la de ellos y el ambiente en el que la persona evoluciona, por otra. Pero la inteligencia llamada heredada no es ms que el punto de partida que nos permite ir ms lejos y ms rpido. Si se nace con un cerebro mejor dotado que el de otro puede preverse que le gustar ms ir a la escuela o frecuentar una biblioteca. Sus maestros se interesarn ms y le darn mas nimos. Esto har an "ms inteligente" al que parti con una ventaja y marcar la diferencia con el otro. Si al nacer, la diferencia entre ellos fuera de un 20%, a la edad adulta ser de un 60%. Un entorno favorable permite explotar y optimizar una pequea ventaja de partida. Esto hace que una generacin sea ms inteligente que la precedente y mucho ms que las anteriores pues el medio escolar y profesional favorecen el desarrollo de la inteligencia. Por otro lado, los pases donde el nivel educativo es bueno y beneficia a una mayora de su poblacin, all donde la informacin circula libremente, va ganando puntos el coeficiente intelectual (CI) que mide el grado de inteligencia. La inteligencia de las personas mejora rpida y notablemente cuando, por la educacin y el desarrollo de habilidades, progresa el mundo en el que viven. Nacemos con un temperamento, despus se configura un carcter con la educacin y las costumbres y se gesta una personalidad. En un ambiente adecuado, la inteligencia se va desarrollando. Luego, tras la accin y el compromiso llegan los valores, que son resultado de un esfuerzo. Es esencial una actitud positiva. Qu es ser inteligente en el siglo XXI? Resolver problemas tericos ya no es suficiente. Qu es ser inteligente a fines del siglo? Los factores emocionales y sociales son fundamentales, pero aunque practiquemos, nunca podremos ser Einstein. Qu diferenciaba a "Forrest Gump" del resto de los mortales? Hasta su mam saba la respuesta: solamente un par de puntitos, los necesarios para entrar en la mgica franja 90-110, el coeficiente intelectual que seala una inteligencia "normal". Eso era en la dcada de los

50.En vsperas del siglo XXI, qu es ser inteligente? Para muchos, pensar de manera "fra" ya no es suficiente. No se trata de un trmino solamente ligado a la capacidad de resolver problemas tericos y al manejo de una slida base de datos. Segn Robert Sternberg, profesor de Psicologa y Educacin de la Universidad de Yale y editor de la Enciclopedia de la Inteligencia, existen tres facetas de lo que normalmente llamaramos inteligencia: la analtica, la creativa y la prctica, y las tres funcionan juntas. "Inteligencia es la habilidad para tener xito en la vida, de la manera que uno lo defina dado su contexto cultural. Las personas inteligentes son las que se dan cuenta de sus virtudes y debilidades, y saben explotar al mximo las primeras mientras manejan las segundas". Para el fsico y filsofo Mario Bunge, la inteligencia se divide en dos grandes ramas: una conceptual y otra social, "donde importan la comunicacin, la interaccin con los dems y formar alianzas". Howard Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". La importancia de la definicin de Gardner es doble: Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabamos intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la presenta como una destreza que se puede desarrollar, si bien no niega el componente gentico. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, entre otros factores. Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente.

Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos.

Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Fernando la Palma -en un artculo sobre las distintas inteligencias- lo explica de una forma simple: " al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.". Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia lingstica) hasta el punto de negar la existencia de las dems. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera.

CAPITULO III

TEORAS DE LA INTELIGENCIA
a) Teora trirquica de Stenberg. b) Teora de las inteligencias mltiples de Gardner. c) Teora de la inteligencia emocional de Goleman.

A) Teora trirquica. Sternberg.

La teora trirquica de la inteligencia, desarrollada por Robert J. Sternberg, fue de las primeras en ir contra el enfoque psicomtrico y adoptar un acercamiento ms cognitivo. La definicin de Sternberg de la inteligencia es actividad mental dirigida con el propsito de adaptacin a, seleccin de o conformacin de, entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo, que significa que la inteligencia es cuan bien un individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de su vida. La teora de Sternberg abarca tres partes: componencial, experiencial, y prctica.

Subteora Componencial/Analtica

Sternberg asocia el funcionamiento de la mente a una serie de componentes. Estos componentes los etiquet como metacomponentes, componentes de rendimiento, y componentes de adquisicin de conocimiento. Los metacomponentes son los procesos ejecutivos usados en resolucin de problemas y toma de decisiones que implican a mayor parte de la capacidad de gestin de nuestra mente. Dicen a la mente cmo actuar. El siguiente conjunto de componentes de Sternberg, componentes de rendimiento, son los procesos que llevan a cabo realmente las acciones que dictan los metacomponentes. stos son los procesos bsicos que permiten que hagamos tareas, tales como percibir problemas en nuestra memoria a largo plazo, percibiendo relaciones entre los objetos, y aplicando relaciones

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a otro conjunto de trminos. El ltimo conjunto de componentes, componentes de adquisicin de conocimiento, se utilizan en la obtencin de la nueva informacin. Estos componentes completan tareas que implican escoger selectivamente informacin de informacin irrelevante. Estos componentes se pueden tambin utilizar para combinar selectivamente varios bloques de informacin recopilada. Los individuos dotados son eficientes al usar estos componentes porque pueden aprender nueva informacin a un ritmo ms rpido. Sternberg asocia la subteora componencial con la capacidad analtica. ste es uno de tres tipos de capacidad que Sternberg reconoce. La capacidad analtica permite separar problemas y ver soluciones no evidentes. Desafortunadamente, los individuos con slo este tipo de capacidad no son tan aptos creando ideas nuevas por s mismos. Esta forma de capacidad es el tipo que ms a menudo se evala. Otras reas se ocupan de la creatividad y de otras capacidades no evaluadas con frecuencia. Sternberg dio el ejemplo de un estudiante, "Alicia", que tena excelentes resultados de examen y cursos en la escuela, y los profesores la vean como extremadamente despierta. Alicia ms adelante result tener apuros en secundaria porque no era hbil en crear ideas por s misma.

Subteora Experiencial / Creativa

La segunda etapa de la teora de Sternberg es la subteora experiencial. Esta etapa trata principalmente de cuan bien se realiza una tarea, con relacin a lo familiar que sea. Sternberg divide el papel de la experiencia en dos partes: novedad y automatizacin. Una situacin de novedad es aquella que nunca se ha experimentado antes. Personas que son aptas en el manejo de una situacin de novedad pueden tomar la tarea y encontrar nuevas maneras de solucionarla que la mayora de gente no percibira. Un proceso automatizado es el que se ha realizado mltiples veces y ahora puede hacerse con poco o nada de pensamiento adicional. Una vez que se automatice un proceso, puede ser ejecutado en paralelo con otro igual u otros procesos distintos. El problema con la novedad y la automatizacin es que el ser experto en un componente no asegura el ser experto en el otro. La subteora experimental tambin se correlaciona con otro de los tipos de Sternberg de capacidad. La capacidad sinttica se ve en la creatividad, la intuicin, y el estudio de las artes. Personas con capacidad sinttica a menudo no muestran un cociente intelectual muy alto porque no hay actualmente ninguna prueba que pueda medir suficientemente estas cualidades, pero la capacidad sinttica es especialmente til en crear nuevas ideas para crear y resolver nuevos problemas. Sternberg tambin asoci otro de sus estudiantes, "Barbara", a la capacidad sinttica. Barbara no se desempeaba tan bien como Alicia en las pruebas de acceso a la enseanza secundaria, pero fue recomendada para la universidad de Yale basndose en sus habilidades creativas e intuitivas excepcionales. Barbara fue ms tarde muy

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valida creando nuevas ideas para la investigacin.

Subteora Prctica/Contextual
La tercera subteora de la inteligentcia de Sternberg, llamada prctica o contextual, "se ocupa de la actividad mental implicada en conseguir ajuste al contexto". Con los tres procesos de la adaptacin, conformado y seleccin, los individuos producen un ajuste ideal entre s mismos y su ambiente. Este tipo de inteligencia se conoce a menudo como "pcaros callejeros". La adaptacin ocurre cuando uno hace un cambio en s mismo para ajustarse mejor a lo que le rodea. Por ejemplo, cuando el tiempo cambia y las temperaturas caen, la gente se adapta usando capas adicionales de ropa para estar abrigados. La conformacin ocurre cuando uno cambia su ambiente para que encaje mejor con sus necesidades. Un profesor puede invocar una nueva regla, de levantar la mano para hablar, para asegurarse de que imparte la leccin con las menos interrupciones posibles. El proceso de seleccin se emprende cuando se encuentra un ambiente alternativo totalmente nuevo para sustituir un ambiente anterior que era insatisfactorio para las metas del individuo. Por ejemplo, los inmigrantes dejan sus vidas en sus pases de origen donde aguantaban dificultades econmicas y sociales y vienen a Amrica en bsqueda de una vida mejor y menos opresiva. La eficacia con la cual un individuo encaja en su ambiente y se enfrenta con situaciones cotidianas refleja el grado de inteligencia. El tercer tipo de capacidad de Sternberg, llamada capacidad prctica, implica el poder aplicar habilidades sintticas y analticas a las situaciones diarias. La gente prcticamente dotada es magnfica en su capacidad de tener xito en cualquier situacin. Un ejemplo de este tipo de capacidad es "Celia". Celia no tena capacidades analticas o sintticas excepcionales, pero "era altamente acertada en imaginarse lo necesario para tener xito en un ambiente acadmico. Saba qu clase de investigacin era valorada, cmo conseguir artculos en las revistas, cmo impresionar la gente en las entrevistas de trabajo, y cuestiones similares". La inteligencia contextual de Celia le permiti usar habilidades para su provecho. Sternberg tambin reconoce que un individuo no est restringido a alcanzar excelencia en solo una de estas tres inteligencias. Mucha gente puede poseer una integracin de las tres y tener altos niveles en las tres inteligencias.

B) Teora inteligencias mltiples. Gardner.

Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.

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La importancia de la definicin de Gardner es doble: Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabamos intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia.

Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia lingstica) hasta el punto de negar la existencia de las dems.

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Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero, adems, tenemos que plantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.

. C) Importancia de la Inteligencia Emocional. Goleman.

El concepto de la inteligencia emocional fue desarrollado por el Dr. Daniel Goleman, psiclogo, escritor y profesor de la Universidad de Harvard. Segn Goleman, lo que se conoce tradicionalmente como inteligencia no garantiza el xito ni la felicidad en la vida; tampoco determina la inteligencia emocional. Esta ltima se relaciona con ciertas habilidades y actitudes que determinan cmo reaccionar la persona ante sus propios sentimientos y ante los sentimientos de los dems; esto se reflejar en la forma en que maneje las relaciones con otros. La inteligencia emocional, que rene las inteligencias social e interpersonal, involucra los siguientes aspectos de la vida:

la perspectiva la espontaneidad la creatividad las habilidades sociales las habilidades emocionales el control de los sentimientos y de las emociones el manejo de las esperanzas la perseverancia la autodisciplina la responsabilidad la empata (reconocer y aceptar los sentimientos y las emociones de los dems)

Segn el libro Desarrolle su inteligencia emocional y tendr xito en la vida, la clave de ste es la capacidad de conocer y manejar nuestras motivaciones internas y nuestros impulsos, en otras palabras, es indispensable saber qu impulsa a los seres a actuar y a entender las emociones de ira, tristeza, miedo y felicidad. De acuerdo con Goleman, las habilidades de una persona emocionalmente inteligente comprenden:

mostrar automotivacin ser perseverante a pesar de las dificultades y obstculos de la vida

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tener autocontrol ante los impulsos y los deseos de compensacin emocional tener empata y comprensin ante las necesidades de los dems mantener la esperanza y el positivismo

Es posible desarrollar la inteligencia emocional; los nios pueden recibir ayuda de sus padres y maestros. Los adultos pueden lograrlo mediante su desarrollo personal. Si la inteligencia es el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura, la inteligencia emocional es el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas relacionados con las emociones. Con nuestras emociones (inteligencia intrapersonal) y con las de los dems (inteligencia interpersonal). De la misma forma que tendemos a considerar que la nica inteligencia es la acadmica tendemos a reducir el pensamiento al pensamiento propio del hemisferio lgico (pensamiento racional, abstracto, verbal). Pero ese es slo un modo de pensamiento. Daniel Goleman dice que "tenemos dos mentes, una que piensa y otra que siente" Otra manera de entenderlo es que el pensamiento es un proceso con muchas caras. Las emociones son una de las facetas de ese proceso, una parte tan integral del mismo como el pensamiento lgico, lineal y verbal del hemisferio izquierdo. De la misma manera que no pensamos slo con un nico hemisferio, sino que los dos son necesarios, tampoco nos limitamos a procesar la informacin, adems la sentimos. A la hora de andar por la vida es ms importante saber descifrar nuestras emociones que saber despejar ecuaciones de segundo grado. Las empresas lo saben bien y cuando contratan a alguien no piden slo un buen currculo, adems buscan un conjunto de caractersticas psicolgicas como son la capacidad de llevarse bien con los colegas, la capacidad de resolver conflictos, la capacidad de comunicarse, etc. El que tengamos o no esas cualidades o habilidades va a depender del grado de desarrollo de nuestra inteligencia emocional. Cuando hacemos un examen de poco nos sirve saber las respuestas si nos ponemos tan nerviosos que no somos capaces de contestar las preguntas adecuadamente. Naturalmente tampoco es suficiente estar tranquilo, hay que saber las respuestas del examen y saber mantener la calma. Pero mientras que normalmente pasamos mucho tiempo aprendiendo (y enseando) las respuestas del examen no solemos dedicarle ni un minuto a aprender (o ensear) cmo controlar los nervios o cmo calmarlos

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CAPITULO IV

TIPOS DE INTELIGENCIA
INTELIGENCIA LINGSTICA la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Caractersticas:
Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva al escribirlas o hablarlas. Describe la capacidad sensitiva en el lenguaje hablado y escrito, la habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y lograr metas usando la capacidad lingstica. Esta inteligencia incluye tambin la habilidad de usar efectivamente el lenguaje para expresarse retricamente o tal vez poticamente. Esta inteligencia es normal en escritores, poetas, abogados, lderes carismticos y otras profesiones que utilizan sobre otras habilidades como la de comunicarse. La inteligencia lingstica se reconoce como una aptitud humana de largo estudio. La psicologa evolutiva ha demostrado cmo el ser humano adquiere habilidades para comunicarse en forma efectiva de una manera rpida. Dado esto, la inteligencia lingstica se desarrolla con facilidad en personas con capacidades cognitivas eminentemente normales. Asimismo, los mecanismos de procesamiento de informacin asociados con esta inteligencia se ven afectados con facilidad cuando el cerebro sufre algn dao. La comunicacin con las dems personas es importante, y esta inteligencia es necesaria si se quiere obtener un buen desempeo en el campo social. Disciplinas como la Oratoria, la Retrica y la Literatura ayudan a desarrollarla, perfeccionarla y enriquecerla.

INTELIGENCIA LGICA-MATEMTICA la que se utiliza para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la nica inteligencia.

Caractersticas:
Es la capacidad para utilizar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente empleando el pensamiento lgico. Es un tipo de inteligencia formal segn la clasificacin de Howard Gardner, creador de la Teora de las inteligencias mltiples. Esta inteligencia, comnmente se manifiesta cuando se trabaja con conceptos abstractos o argumentaciones de carcter complejos. Capacidad que permite resolver problemas de lgica y matemtica. Es fundamental en cientficos y filsofos. Al utilizar este tipo de inteligencia se hace uso del hemisferio lgico. Era la predominante en la antigua concepcin unitaria de "inteligencia". Las personas que tienen un nivel alto en este tipo de inteligencia poseen sensibilidad para realizar esquemas y relaciones lgicas, afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Un ejemplo de ejercicio intelectual de carcter afn a esta inteligencia es resolver pruebas que miden el cociente intelectual. Tambin se refiere a un alto razonamiento numrico, la capacidad de resolucin, comprensin y planteamiento de elementos aritmticos, en general en resolucin de problemas.

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 INTELIGENCIA ESPACIAL la que consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores.

Caractersticas:
Este tipo de inteligencia se relaciona con la capacidad que tiene el individuo frente a aspectos como color, lnea, forma, figura, espacio, y la relacin que existe entre ellos. Es adems la capacidad que tiene una persona para procesar informacin en tres dimensiones. Finalmente, es la inteligencia ms bsica ya que procede de los mecanismos de orientacin ancestrales. Las competencias intelectuales bsicas son percibir la realidad, apreciando tamaos, direcciones y relaciones espaciales; reproducir mentalmente objetos que se han observado; reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias (la imagen queda tan fija que el individuo es capaz de identificarla, independientemente del lugar, posicin o situacin en que el objeto se encuentre); anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e imaginar o suponer cmo puede variar un objeto que sufre algn tipo de cambio; describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos; identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos que se encuentran alrededor del individuo; y tener un sentido comn de la direccin.

INTELIGENCIA MUSICAL la que permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores, msicos y bailarines.

Caractersticas:
Es la capacidad de expresarse mediante formas musicales. Es uno de los componentes del modelo de las inteligencias mltiples propuesto por Howard Gardner. Este modelo propugna que no existe una nica inteligencia, sino una multiplicidad: en principio se propuso siete, que luego aument a ocho. La capacidad musical incluye habilidades en el canto dentro de cualquier tecnicismo y gnero musical, tocar un instrumento a la perfeccin y lograr con l una adecuada presentacin, dirigir un conjunto, ensamble, orquesta; componer (en cualquier modo y gnero), y en cierto grado, la apreciacin musical. Sera, por tanto, no slo la capacidad de componer e interpretar piezas con tono, ritmo y timbre en un perfeccionismo, sino tambin de escuchar y de juzgar. Puede estar relacionada con la inteligencia lingstica, con la inteligencia espacial y con la inteligencia corporal cintica. La inteligencia musical crea un mundo ms dinmico, alegre y constructivo para los nios, porque la msica sublimiza el alma. La inteligencia musical tambin se hace evidente en el desarrollo lingstico, por cuanto demanda del individuo procesos mentales que involucran la categorizacin de referencias auditivas y su posterior asociacin con preconceptos; esto es, el desarrollo de una habilidad para retener estructuras lingsticas y asimilarlas en sus realizaciones fonticas, ya en su micro estructura (acentuacin de las palabras: afijos morfologa) como en su macroestructura (entonacin en realizaciones ms largas).

INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTSICA la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

Caractersticas:
Es un tipo de competencia humana que se destaca por la realizacin de acciones motrices. Tipo de inteligencia que por lo general poseen todo tipo de profesionales del deporte.

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A diferencia de la inteligencia corporal visual, generalmente empleada en el campo de la ciruga mdica, en donde se tienen que refinar los sentidos visuales y Kinestsicos, la inteligencia corporal cintica tiene un perfeccionismo aplicado a todas las funciones anatmicas mviles. En esta inteligencia se destacan las habilidades de control del cuerpo sobre objetos, y el dominio efectivo para dimensionar mentalmente el espacio fsico en donde se lleva la labor prctica. Tambin la inteligencia corporal kinestsica es instruida a cuerpos de polica modernizados, y a reclutas de las fuerzas especiales de la milicia a nivel mundial.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL la que permite entenderse a s mismo. No est asociada a ninguna actividad concreta.

Caractersticas:
Es uno de los componentes del modelo de las inteligencias mltiples propuesto por Howard Gardner. Este modelo propugna que no existe una nica inteligencia, sino una multiplicidad (en principio propuso 7, que luego aument a 8). La inteligencia intrapersonal es aquella que se refiere a la autocomprensin, el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones de estas emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable, poseen modelos viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento. La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems, la intrapersonal permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonales e interpersonales. El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos los individuos construyen para s mismos.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL la que permite entender a los dems; se la suele encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.

Caractersticas:
Es la que nos permite entender a los dems. La inteligencia interpersonal es mucho ms importante en nuestra vida diaria que la brillantez acadmica, porque es la que determina la eleccin de la pareja, los amigos y, en gran medida, nuestro xito en el trabajo o en el estudio. La inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos grandes tipos de capacidades, la empata y la capacidad de manejar las relaciones interpersonales. La inteligencia interpersonal forma parte del modelo de inteligencias mltiples de Howard Gardner, aunque otras corrientes psicolgicas la denominan empata. El modelo de Gardner propugna que no existe una nica forma de entender el concepto de inteligencia ya que eso es un enfoque restrictivo del problema, sino una multiplicidad de perspectivas en adecuacin a los distintos contextos vitales del hombre y de los animales. En principio propuso 7, que luego aument a 8. Es la inteligencia relacionada con la actuacin y propia comprensin acerca de los dems, como por ejemplo notar las diferencias entre personas, entender sus estados de nimo, sus temperamentos, intenciones, etc. Se pueden desarrollar carreras como: polticos, trabajadores sociales, comunicadores, locutores, diplomticos, en general toda persona que tenga que desarrollarse con mucha gente y entenderla. La inteligencia interpersonal permite comprender a los dems y comunicarse con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de nimo, temperamentos, motivaciones y habilidades. Incluye la capacidad para establecer y mantener relaciones sociales y para asumir

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diversos roles dentro de grupos, ya sea como un miembro ms o como lder. Este tipo de inteligencia la podemos detectar en personas con habilidades sociales definidas, polticos, lderes de grupos sociales o religiosos, docentes, terapeutas y asesores educativos. Y en todos aquellos individuos que asumen responsabilidades y muestran capacidad para ayudar a otros. Son aquellos individuos que poseen la llave de las relaciones humanas, del sentido del humor: desde pequeos disfrutan de la interaccin con amigos y compaeros escolares, y en general no tienen dificultades para relacionarse con personas de otras edades diferentes a la suya. Algunos presentan una sensibilidad especial para detectar los sentimientos de los dems, se interesan por los diversos estilos culturales y las diferencias socioeconmicas de los grupos humanos. La mayora de ellos influyen sobre otros y gustan del trabajo grupal especialmente en proyectos colaborativos. Son capaces de ver distintos puntos de vista en cuanto a cuestiones sociales o polticas, y aprecian valores y opiniones diferentes de las suyas. Suelen tener buen sentido del humor y caer simpticos a amigos y conocidos, siendo sta una de las ms apreciadas de sus habilidades interpersonales, ya que son sociables por naturaleza. Podemos decir que una vida plenamente feliz depende en gran parte de la inteligencia interpersonal. La Inteligencia Interpersonal est relacionada con el contacto persona a persona y las interacciones efectuadas en agrupaciones o trabajos en equipo. El estudiante con inteligencia intrapersonal tiene la facultad de interactuar verbal y no verbalmente con personas o con un grupo de personas; y es quien toma el papel de lder.

INTELIGENCIA NATURALISTA la que se utiliza cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.

Caractersticas:
En psicologa contempornea, especficamente en referencia a modelos de inteligencia, la propuesta originalmente como la Teora de las inteligencias mltiples, por Howard Gardner, comprenda 7 tipos diferentes; pero en 1995 el autor agreg la inteligencia naturalista. Al principio las capacidades propias de sta eran incluidas entre la inteligencia lgicomatemtica y la inteligencia visual-espacial pero, tomando en cuenta diversos aspectos cognoscitivos como observacin, seleccin, habilidades de ordenacin y clasificacin, reconocimiento de secuencias de desarrollo, as como la formulacin de hiptesis, aplicados en forma prctica en el conocimiento del medio, Howard Gardner consider que sta mereca reconocimiento como inteligencia independiente. Se describe esencialmente como la capacidad de percibir las relaciones entre las especies y grupos de objetos y personas reconociendo las posibles diferencias o semejanzas entre ellos. Se especializa en identificar, observar y clasificar miembros de grupos o especies siendo el campo de observacin el mundo natural.

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CAPITULO V

Cmo se mide la inteligencia?

Las manifestaciones de la inteligencia son fciles de observar. Hoy da se realizan valoraciones del nivel relativo intelectual de cada individuo con gran precisin. Por regla general, el reconocimiento y la valoracin de la inteligencia presentan escasas dificultades. Un maestro sabe distinguir sin equivocarse a los alumnos brillantes de los cortos. En la vida corriente hacemos de continuo apreciaciones sobre el nivel intelectual de nuestros conocidos. Todos estos juicios, basados en manifestaciones observadas y observables, no son otra cosa que intentos de valoracin de la inteligencia. De hecho existen mtodos que permiten hacer un clculo bastante preciso. Pero eso no quiere decir que se pueda definir en qu consiste la inteligencia. Es un problema totalmente diverso. Se han realizado numerosos intentos para determinar la naturaleza esencial de la inteligencia humana. He aqu algunas de ellas: "Es sencillamente la capacidad de formar y emitir juicios". "Es la facultad de pensar en trminos abstractos o de formar ideas". "Es fundamentalmente lo que entendemos por memoria". "Es esencialmente la capacidad de aprender". Todas estas teoras y muchas otras han sido presentadas como definicin de la "esencia" de la inteligencia. Podra ser que cada una exprese un aspecto de su misteriosa e inaprensible naturaleza y contribuya parcialmente a la comprensin de lo que realmente es. Quiz la inteligencia carezca de esencia real. O tal vez sta consista en una mezcla de todas esas capacidades distintas, es decir, en lo que se ha dado en llamar ms tcnicamente "capacidad general". Esta teora, que hace consistir la inteligencia en una "capacidad general", es la que inspira la pedagoga imperante en las aulas escolares. En efecto, en los medios dedicados a la enseanza se relaciona y vincula la inteligencia con la capacidad para obtener buenos resultados en las pruebas escolares y en los exmenes que suelen abarcar una serie de ocho a diez asignaturas. Las papeletas de examen de un nio contienen un conjunto de nmeros que expresan las notas obtenidas en cada una de las asignaturas que se ensean durante el

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curso. Tericamente, una tabla de esa naturaleza podra estar formada por cifras puestas al azar. En tal caso, los nmeros no tendran entre s ninguna relacin. Por tanto, de la calificacin de un alumno en historia no se podra inferir nada acerca de sus conocimientos en gramtica, geografa o ciencias. Pero todos los profesores y examinadores saben que esto no es as. Las notas de examen rara vez son fruto del azar. Del conjunto de todas ellas se puede discernir un cierto nivel de conocimientos. El nio que triunfa en su asignatura de historia es muy probable que tambin lo haga en otras materias, si no en todas. Y, paralelamente, el alumno corto en una asignatura, muy probablemente lo ser tambin en otras. Por ello, ante una serie de puntuaciones de cualquier tipo -tanto en las pruebas deportivas como en las mentales-, se puede sealar un baremo y deducir una valoracin. Durante mucho tiempo, los psiclogos estaban de acuerdo en clasificar la capacidad en general o especfica. Una persona puede tener una habilidad general para los idiomas o ser excelente en atletismo. Otra puede tener un talento excepcional para el ajedrez sin que sobresalga en ningn otro juego. Pero la distincin entre habilidades generales y especficas est expuesta a ciertas vaguedades. Qu amplitud o particularidad debe tener una capacidad para clasificarla como general o especfica? Qu puntuaciones en idiomas debe obtener una persona para que se la pueda considerar poseedora de una capacidad general lingstica? El trmino inteligencia "absoluta" es totalmente abstracto e inaplicable. Cualquier definicin de inteligencia debe hacerse en conceptos relativos, que tengan en cuenta la incidencia de los instrumentos de valoracin. Esto se conoce en filosofa de la ciencia como "el principio de la verificacin", segn el cual "el significado de una afirmacin reside en las observaciones mediante las que ha sido verificada". Afirmaciones concretas tales como: "esto est caliente" o "eso est fro", son verificadas mediante observacin o experiencia sensorial. Estas afirmaciones, sin embargo, definen la naturaleza del calor. Lo mismo sucede con la inteligencia. La naturaleza de sta nos es revelada por las observaciones gracias a las cuales verificamos nuestras valoraciones intelectuales. Un profesor puede dar el siguiente informe: "Pedro es un muchacho inteligente; durante muchos aos ha sido el ms joven de su promocin y casi siempre el primero de la misma. Juan es tambin inteligente, pero no en el mismo sentido que Pedro. Sus tareas escolares y los resultados de sus exmenes no son tan brillantes, pero es sumamente habilidoso en las tareas prcticas y manuales. Si un reloj marcha mal, rpidamente localiza la avera y la repara, y lo mismo con toda clase de artilugios elctricos. Estas valoraciones, basadas en la observacin, pueden ser amplificadas y precisadas mediante "auxiliares mecnicos". Estos son primordialmente tests, especficamente preparados para medir la inteligencia, no slo en cuanto a su nivel, sino tambin en cuanto a los diferentes tipos posibles.

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La medida de la inteligencia no puede darse en cifras absolutas. De la misma manera que se puede decir que un nio est alto para su edad, tambin es posible afirmar que tiene una inteligencia brillante para sus aos. Si a los diez aos su inteligencia es equiparable a la de un muchacho de doce, diremos que tiene una "edad mental" de doce, o mejor, un cociente intelectual (el producto de la divisin de la edad mental por la edad cronolgica, multiplicado por cien) de ciento veinte. Cuando se aplica a los nios, esta clase de medicin es simple y muy conveniente. En cambio, si se trata de adultos, es ms efectivo valorar su inteligencia a partir de su posicin respecto a un grupo representativo de la poblacin a que pertenecen. Los tests para medir la inteligencia consisten en una serie de problemas graduados de acuerdo con su dificultad relativa. La puntuacin de un individuo la determinan sus aciertos. Entonces se le asigna una posicin respecto a la actuacin media de la poblacin para la que el test fue ideado. La puntuacin va desde el retrasado mental (muy por debajo de lo normal) hasta el genio (muy por encima). Los tests de inteligencia comenzaron a utilizarse con personas adultas durante la Primera Guerra Mundial. Se someti a un numeroso grupo de jvenes movilizados en los Estados Unidos, al test llamado de Stanford-Binet. Desde entonces se ha realizado un gran avance en este campo que, poco a poco, va desterrando las primeras conclusiones evidentemente precipitadas. Segn las mediciones de los primeros tests, se supona que el nivel de la inteligencia era determinado genticamente y, por tanto, tena un coeficiente constante durante toda la vida, es decir, que no era afectado por la educacin ni por el medio ambiente. Incluso se lleg a sugerir que existan diferencias fijas de inteligencia entre naciones y subgrupos sociales, entre comunidades rurales y urbanas, entre las distintas clases sociales y entre los sexos. De otra parte, la observacin de que los deficientes mentales tienden a tener familias ms numerosas que los de nivel de inteligencia superior dio ciertos visos de verdad a la suposicin de que la media intelectual de una nacin experimenta un progresivo declive. Hoy da, sin embargo, las cosas se miran con ms amplia perspectiva. En primer lugar, la proporcin de individuos mentalmente deficientes es pequea respecto al total de la poblacin de un pas y, de otra parte, los matrimonios entre este tipo de individuos son realmente infrecuentes. A propsito de la inteligencia heredada, actualmente parece evidente que la capacidad congnita es notablemente influenciable por factores externos tales como el estmulo intelectual de la vida familiar y de una enseanza apropiada. Esto es lo que hace que en ciertos ambientes inadecuados el nivel de inteligencia permanezca ms bajo que en los medios culturalmente elevados. En verdad, an desconocemos muchas cosas acerca de la naturaleza de la inteligencia. Pero al menos sabemos cmo funciona y qu determinantes la condicionan.

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PODEMOS MEDIR LA INTELIGENCIA A TRAVS DE LOS TESTS? Teniendo en cuenta que la inteligencia es un concepto abstracto, precisamente para materializarla usamos los test, es decir: inteligencia e slo que miden los test de inteligencia . QU ES UN TEST?: Un test es una prueba determinada a evaluar ciertos conocimientos, aptitudes o funciones. En sentiso el concepto est vinculado a las evaluaciones y los exmenes. Los (tambin conocidos como test de coeficiente intelectual, test de C.I. o I.Q. test) intentan medir la inteligencia a travs de una medicin estimativa del coeficiente intelectual. La nocin de la inteligencia hace referencia a saber escoger las mejores opciones disponibles para solucionar un problema. Por eso est relacionada con la capacidad de asimilar, entender, elaborar la informacin para utilizarla en forma adecuada.

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CONCLUSIONES

La inteligencia es un concepto abstracto, definido como la capacidad de Aprender de la experiencia, resolver problemas y adaptarse a situaciones Nuevas. Se ha demostrado la existencia de capacidades especficas; a la vez, se Ha investigado la inteligencia como capacidad general, el uso del anlisis Factorial ha demostrado la existencia de grupos de aptitudes mentales. Algunos estudios neurolgicos han sido diseados para medir la Inteligencia, los resultados todava son pioneros. El principal instrumento De medicin son los test (de aptitud y de rendimiento). Se presupone cierta estabilidad de la inteligencia. Las investigaciones genticas y ambientalistas han aportado resultados Positivos sobre la influencia de ambos en la inteligencia.

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WEBGRAFA

http://www.xatakaciencia.com/otros/quees-la-inteligencia

http://depsicologia.com/tipos-inteligencia/

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ANEXOS

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- CURVA NORMAL PARA LA INTELIGENCIA

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TIPOS DE INTELIGENCIA

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