Sobre los estudiantes que recibimos El mundo se ha transformado en estos ltimos 30 aos, quiz como nunca en la historia.

Esta transformacin ha dejado a la Educacin sumida en una profunda crisis. Pero a veces, la crisis es mal caracterizada, por ello es necesario detenerse a analizarla en detalle. No intentaremos aqu polemizar sobre reformas, tecnicismos y desinversiones, que tampoco negaremos. Tampoco negaremos las sensaciones que tenemos docentes y alumnos sobre la crisis, pero es necesario tomar conciencia de que son sensaciones. El sistema educativo es el mayor sistema administrativo de un pas. Es el que recibe ms pblico (hay ms alumnos que, por ejemplo, pacientes) y es el que cuenta con la mayor cantidad de empleados. Tiene la mayor cantidad de edificios (slo la provincia de Buenos Aires tiene ms de 4800 escuelas secundarias, DGCyE, 2011). Tambin es el que ms dinero pblico se lleva. Por ejemplo, en el presupuesto 2011 de la Provincia de Buenos Aires (PRESUPUESTO, 2011) el rubro ms alto es EDUCACIN ELEMENTAL, MEDIA, SUPERIOR Y UNIVERSITARIA ($ 25.343.897.869) un 29% del total, seguido por SEGURIDAD SOCIAL (16%). Por ello, tambin es el sistema que tiene ms inercia, es decir, donde ms energa se requiere para cambiar su estado. Adems, las tradiciones muchas veces tienen ms peso (ms bien masa) que las decisiones polticas. Caractericemos brevemente algunas tradiciones educativas. La escuela primaria surgi a fines del siglo XIX (en Argentina con la Ley Nacional 1420 en 1884) con varios objetivos. Explcitamente se buscaba alfabetizar a toda la poblacin, pero la sociedad industrial adems necesitaba de obreros que pasen muchas horas en un mismo sitio, haciendo tareas repetitivas, al estilo de Chaplin en Tiempos modernos y la escuela era til para ese fin. Otro objetivo que tuvo, especficamente en Argentina, fue generar sentido de pertenencia nacional a los muchos inmigrantes de fines del siglo XIX y de paso socializar a los indios que hayan sobrevivido a la campaa del desierto. De all viene el nfasis de nuestra primaria en los smbolos patrios, en los prceres de bronce y las tradiciones vinculadas a la bandera, al himno y a las efemrides patrias, que an perduran, aunque el mayor generador de sentimientos patrios actualmente sea la seleccin de ftbol. Por su parte, la escuela secundaria surgi en todo el mundo -y Argentina no es la excepcin- para seleccionar a aquellos estudiantes ms capacitados que tendran el privilegio de asistir a la Universidad. As se caracteriza al Bachillerato clsico como humanista y enciclopedista (ES1, 2006). Esta caracterstica de preparar para la Universidad le dio a la enseanza media (cuyo nombre se debe a que est a mitad de camino entre la primaria y la universidad) un carcter fuertemente expulsivo. Mientras que la primaria se concibi para todos, la secundaria era un privilegio. No slo era necesario demostrar capacidad intelectual para continuar, sino que tambin se deba mostrar capacidad para adaptarse a las normas, so pena de ser expulsado. An hoy muchos profesores de secundaria reclaman volver al sistema de amonestaciones para recuperar el poder que tenan sobre los estudiantes. Pero decamos que el mundo se ha transformado muchsimo en los ltimos aos y que al sistema educativo le cuesta adaptarse a estos cambios. Ya no alcanza con 6 o 7 aos de educacin obligatoria para formar ciudadanos que puedan participar plenamente de la sociedad. Para insertarse en la sociedad

tecnologizada del siglo XXI se proponen 12 aos. Para ello la secundaria ha pasado a ser obligatoria. Este cambio implica modificar su rol, de selectiva a inclusiva, de privilegio a obligacin, con la funcin de preparar integralmente ciudadanos para la vida en sociedad, para el mundo del trabajo y para la continuacin de los estudios. Como lo indican los documentos curriculares de la Provincia de Buenos Aires (ES1, 2006) la Educacin Secundaria de seis aos de duracin tiene como propsitos: ofrecer situaciones y experiencias que permitan a los alumnos y las alumnas la adquisicin de saberes para continuar sus estudios; fortalecer la formacin de ciudadanos y ciudadanas; vincular la escuela y el mundo del trabajo a travs de una inclusin crtica y transformadora de los alumnos/as en el mbito productivo. Este cambio de rol no resulta sencillo de digerir, por ms que sea ideolgicamente difcil de cuestionar. Segn el censo 2001 (INDEC, 2011; los resultados del censo 2010 an no estn), de los jvenes entre 20 y 24 aos el 35% de los alumnos que han ido al secundario fueron a la universidad. Es decir que dos 2 de cada 3 alumnos del secundario no van a ir a la universidad, por qu entonces prepararlos para la universidad debera ser un objetivo primordial? Por otra parte, los docentes universitarios solemos aorar ingresantes como los de nuestras pocas, pero esta comparacin resulta engaosa. Desde hace varios aos se tiene la sensacin de que los estudiantes ya no vienen como antes. Desde cundo? Cundo comenz el deterioro? De cuando parecen ser estas frases? Los jvenes de hoy da aman el lujo, estn mal educados, desprecian la autoridad, no tienen ningn respeto por los mayores y charlan en lugar de trabajar La juventud de hoy da est podrida hasta lo ms profundo, es mala, irreligiosa y perezosa. No ser jams como la juventud del pasado y ser incapaz de preservar nuestra civilizacin "Cuando no hay capacidad de expresin se achica el pensamiento. Lo vemos todos los das con jvenes que no leen, que no saben escribir correctamente y terminan con un lenguaje empobrecido. Y ese empobrecimiento intelectual y verbal le hace muy mal al sistema democrtico" la primera es de Scrates, (470-399 a de C) y la segunda es una tableta de arcilla babilnica, de ms de 3000 aos de antigedad. Ambas tomadas de Giordan y de Vecchi (1988). La tercera es de Pedro Luis Barcia, presidente de la Academia Argentina de Letras (La Nacin, 2011).

Por qu es tan habitual tener esta impresin? Sobre qu base se realizan estas afirmaciones? Desde la perspectiva de la Universidad, solemos comparar al ingresante medio actual con nuestros recuerdos de cmo ramos al ingresar. En esta comparacin se cometen dos errores. En primer lugar quien recuerda suele ser un profesor universitario, comparando al ingresante medio actual con alguien que ingres, transit y continu con xito en el sistema acadmico. No debera compararse este ingresante particular con

los mejores ingresantes actuales? An as seguiramos cometiendo otro error, que es cambiar el marco de referencia. Al ingresante actual lo vemos desde nuestro rol docente y lo comparamos con nuestro ingreso, visto desde el rol de alumno. Este cambio es mayor al que ocurre por crecimiento (como cuando volvemos a nuestra escuela primaria y todo parece ms pequeo y sobre todo ms bajo). No slo crecimos, sino que cambiamos nuestro rol. Estamos seguros que saben menos de lo que nosotros sabamos a su edad? Cmo lo sabemos? Es cierto que no saben usar la tabla de logaritmos, ni la regla de clculo. Pero nosotros no sabamos usar un celular, ni sabamos cuantos Megas son un Giga. Sus saberes son distintos, porque el mundo es distinto.

Referencias
DGCyE, 2011. Marco general de poltica curricular.

http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares /documentosdescarga/marcogeneral.pdf. Sitio consultado en septiembre de 2011.

EPH-INDEC. 2011. Encuesta Permanente de Hogares - Instituto Nacional de Estadsticas y Censos. http://www.indec.gov.ar/censo2001s2/ampliada_index.asp?mode=01. Sitio consultado en septiembre de 2011.

ES1 (2006). Diseo Curricular para la Educacin Secundaria, http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculare s/documentosdescarga/secundaria1anio.pdf. Sitio consultado en septiembre de 2011. Rodrigo Larran Contador, 19??, La Educacin N 103, OEA, pgina 48. PRESUPUESTO 2011, Ministerio de Economa, Provincia de Buenos Aires, http://www.ec.gba.gov.ar/areas/hacienda/Presupuesto/Presupuestos/2011/pla nillas/FFGto/01fin_fun_obj_gto_ace-od-ips.pdf. Sitio consultado en septiembre de 2011.