SECTOR: LENGUAJE Y COMUNICACIN SUB-SECTOR: LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN NM3 FORMACIN GENERAL

INTRODUCCIN

Tal como se indica en el marco curricular para la Educacin Media, el proceso de aprendizaje en el subsector Lengua Castellana y Comunicacin a lo largo de los cuatro aos progresa, en el mbito de los conocimientos y competencias relativos al lenguaje, desde lo ms familiar y cercano al estudiante hasta lo mas formal y complejo del desempeo verbal que pueden requerir despus como ciudadanos. Recordemos que el Primer Ao medio prioriza el conocimiento y la prctica del discurso dialgico; el 21 Medio se centra en el discurso expositivo; el 31 Medio, en el discurso argumentativo; y el 41 Ao Medio enfrenta el desarrollo integrativo de estas modalidades discursivas en la prctica del discurso pblico en varias de sus formas ms habituales. El programa de Tercer Ao Medio tiene pues por foco el discurso argumentativo, que es el medio a travs del cual expresamos con fundamento nuestras posiciones o puntos de vista sobre las variadas materias que son el objeto de la comunicacin con el propsito de convencer razonadamente o de persuadir afectivamente a los receptores acerca de la validez de nuestras posiciones. Para el logro de las competencias necesarias en la prctica del discurso argumentativo, el programa de tercer ao medio se propone proporcionar a los estudiantes variadas experiencias de produccin y recepcin de discursos argumentativos que, a la vez que desarrollen en ellos las habilidades comunicativas requeridas para la adecuada y pertinente construccin, lectura y comprensin de este tipo de discurso, les haga adquirir conciencia del valor y sentido que tiene la clara exposicin de nuestro pensamiento para el entendimiento y comprensin entre las personas y para la construccin de una adecuada convivencia, as como de las razones que dan fundamento a nuestras opiniones y puntos de vista, del dilogo con los que sostienen posiciones diferentes y de la responsabilidad que conlleva la prctica de un discurso como el argumentativo que manifiesta el poder del lenguaje de influir y actuar sobre las personas movindolas a adoptar determinados comportamientos, actitudes o posiciones. A su vez, la literatura casi siempre, y sin excepcin tratndose de las grandes obras literarias B a las que el marco curricular indica que se dedique de modo preferencial el Tercer Ao Medio B se plantea como sostn o impugnacin de determinadas condiciones imperantes en el medio histrico de su produccin, que es tambin el de su recepcin ms inmediata y el que los autores tienen en consideracin cuando escriben. As lo hacen de manera directa o indirecta respecto de hbitos, costumbres, valores, instituciones de la sociedad en que viven. Tratndose en este nivel B como se ha sealado - de gran literatura, un modo particularmente eficaz de integrar el placer de la lectura con el deseable resultado formativo de la lectura literaria en Educacin Media es atender al modo como se ha planteado la literatura frente a las ideas, valores y creencias de la poca de su creacin, y de qu manera puede su lectura actual continuar siendo formativa, amn de placentera. Enfocarlas como modos globales de argumentacin a favor o en contra de esos hbitos, 2

costumbres, valores e instituciones B incluida la institucin literaria, con sus preferencias y normas tanto en el plano temtico como formal - no slo permite apreciarlas desde una perspectiva valrica tanto tica como estica, sino adems integrarla productivamente al tema central del subsector en este tercer ao: la argumentacin en sus diversas formas. En el contexto de la educacin adventista, un programa de estudios es un marco de referencia que contiene una declaracin de valores y principios que orientan el desarrollo del currculum. Esos valores y principios se derivan de la filosofa de la educacin adventista que postula ideas importantes acerca de lo que es real, verdadero y bueno. El objetivo de este programa es mostrar cmo los valores y la fe adventistas pueden integrarse con el aprendizaje de nuestro idioma a la vez que proveer algunos ejemplos de cmo concretar esta integracin. Este programa para la enseanza de Lengua Castellana contiene una fundamentacin, objetivos fundamentales transversales y de informtica, objetivos fundamentales verticales y contenidos mnimos obligatorios, todos ellos transcritos de los documentos oficiales.. Adems, se incluyen objetivos verticales y contenidos complementarios, como tambin objetivos transversales complementarios provenientes del documento AIdeario Filosfico y Pedaggico. La transversalidad en la educacin adventista@. El programa se compone de cuatro unidades para el perodo escolar, en cada una de las cuales se presentan sus objetivos, en los que los llamados Fundamentales aparecen refundidos con los transversales considerados para la unidad, sus Contenidos Conceptuales, Procedimientos o Estrategias, Capacidades, y Valores o Actitudes, categoras que se presentan en columnas para su mejor visualizacin y comprensin. Las unidades temticas son: Unidad 1. AOrigen y formacin de nuestra lengua@. Duracin: 4 semanas.

A travs de la lengua, el hombre construye una cultura, una identidad que le permite proyectarse al futuro, pero tambin comprender su pasado y los secretos que ste supone., pues no existe un elemento que refleje con mayor exactitud la actitud vital de un pueblo que su lengua. Es por esto que, esta unidad pretende entregar los conocimientos con respecto a los orgenes de nuestra lengua Castellana, reconociendo en los diferentes perodos de formacin de esta, elementos histricos que se encuentran presentes en nuestra identidad actual, valorando con mayor nfasis, entre las diferentes vertientes que la componen, a los elementos aborgenes de Amrica presentes, como tambin , las diferentes realizaciones existentes de la lengua castellana. Unidad 2. AComunicndonos oralmente en situaciones de la vida cotidiana@. Duracin: 8 semanas@.

Tal como seala el marco curricular para la Enseanza Media, y como se ha anticipado en los programas de los cursos precedentes, el programa de tercer ao medio se centra en el discurso argumentativo que es el medio a travs del cual expresamos con fundamento nuestras posiciones o puntos de vista sobre las variadas materias que son el objeto de la comunicacin con el propsito de convencer razonadamente o de persuadir afectivamente a los receptores del discurso acerca de la validez de nuestras posiciones. En esta unidad el programa aborda el discurso argumentativo en tres niveles: el de su situacin bsica de comunicacin, el de su estructura y elementos constitutivos fundamentales de la argumentacin, y en el de los recursos verbales y no verbales que utiliza. Unidad 3. AEnriquezcamos nuestro Castellano construyendo argumentos@. Duracin: 8 semanas.

La reflexin sobre las situaciones de comunicacin y los discursos que se generan a partir de stas, constituye uno de los propsitos principales para este sub-sector, por lo cual en esta unidad se pretende que los alumnos se introduzcan a lo que es la argumentacin a partir de sus experiencias ms cotidianas, considerando algunos conceptos que los alumnos ya manejan en relacin con el acto comunicativo. En esta unidad, a travs de la ejecucin de estrategias y procedimientos, se enfatiza el desarrollo de discusiones o discursos escritos, con el objetivo de que los alumnos sean capaces de expresar sus ideas en un mbito de respeto, permitiendo por un lado, afianzar el dominio de las estructuras gramaticales, ortografa , y por otra lado aprender a utilizar apropiadamente, la argumentacin, entendiendo a esta como un fenmeno dialgico que posee, entre otras cosas, una estructura determinada, etapas de desarrollo y un contexto que la determina. Unidad 4. (Proyecto) AFiccin y realidad en los medios de comunicacin@. Duracin: 10 semanas.

Las percepciones de los alumnos frente al mundo que los rodea, se encuentra determinado por los medios de comunicacin y los mensajes que estos entregan, frente a los cuales suelen tener una actitud pasiva. Actualmente, los medios de comunicacin revelan aspectos fundamentales del mundo social y cultural a travs del uso de diversos tipos de lenguaje, los cuales dic en directa relacin con la verdadera naturaleza de nuestra personalidad, y ms especficamente la de nuestra juventud. Desde esta perspectiva, es necesario abordar el anlisis del lenguaje utilizado en los medios de comunicacin , como tambin el objetivo que este persigue a travs de la utilizacin de elementos propios del discurso argumentativo.

De acuerdo a lo anterior, en esta unidad de proyecto, se pretende por un lado, que los alumnos sean capaces de desarrollar una reflexin constante y una ejerc itacin continua de su sentido crtico frente a los mensajes expuestos en los medios de comunicacin , a travs del conocimiento de los diferentes elementos utilizados en stos, la funcin que predomina en la mayora de ellos como tambin los diferentes cdigos que intervienen; y por otro, que sean capaces de generar mensajes que promuevan contraestereotipos, acompaados de valores y actitudes acordes con nuestra identidad cultural.

Unidad 5. AValorando la literatura como goce esttico y representacin de la realidad. Duracin: 10 semanas. Las obras literarias son consideradas, ante todo, como un fenmeno comunicativo y como tal no puede desligarse de la situacin en que se produce y todo lo que sta ltima implica: perodo histrico y caractersticas de ste, tendencias artsticas, intencin del autor como tambin aspectos de su vida. Todo esto hace de una obra literaria un mundo que necesita ser descubierto y ser considerado en la lectura e interpretacin que se haga de ellas. Como tambin esta obra literarias y todo lo que le acompaa permite a los alumnos, como posibles lectores, ir reconstruyendo la lnea de la historia, el devenir de una cultura. El propsito de esta unidad, es desarrollar la habilidad de leer comprensivamente y de investigar y discriminar la informacin obtenida referente a las obras ledas logrando de esta manera que los alumnos sean capaces de comprender las obras literarias a leer, sus temas , tipos humanos, los valores expuestos en ellas como tambin las visiones de mundo desarrolladas, evaluando el contexto en que se producen; y a partir de esto analizar sus posibles aportes con sentido crtico y objetivo. En cada unidad se incluyen las orientaciones didcticas respectivas y tambin la descripcin de la etapa de Evaluacin, considerndose determinados criterios y procedimientos.

FUNDAMENTACIN La educacin adventista est basada en una cosmovisin derivada de la fe cristiana. Esta visin parte de un Dios personal, eterno y amante que existe desde siempre, todopoderoso y fuente de toda vida, verdad, belleza y valores cristianos. Este sub-sector representa la capacidad de usar el lenguaje, un don de Dios. El alumno debe desaerrollar tan completamente como sea posible este potencial, que est ligado a los procesos del pensamiento y que es parte integral del desarrollo personal y de 5

la toma de decisiones de nuestra individualidad y humanidad. En la cosmovisin cristiana, adems, el lenguaje, rtanto oral como escrito, es el medio de comunicacin con nuestro Hacedor. Desde esta perspectiva, este sub-sector busca restablecer esta conexin vital y a partir de ella, lograr la comprensin y valoracin del mundo a travs de lecturas y anlisis de obras literarias. Adems, procura favorecer la adquisicin de conocimientos, tcnicas y estrategias que ayuden a los estudiantes a desarrollar la habilidad para usar el lenguaje apropiadamente en diferentes contextos y comunicarse clara, exacta y efectivamente en una variedad de situaciones y a travs de diversos medios. Nuestra propuesta insiste en la reflexin personal sobre las situaciones de comunicacin y los discursos como una manera de profundizar en nuestra visin antropolgica y en los aspectos de la transversalidad que nos interesan: la formacin del carcter y la formacin valrica dentro de un contexto de integralidad en el que ningn aspecto del desarrollo sea descuidado. La lectura de obras literarias se orienta a obras significativas de la literatura universal, para estimular en ellas el inters por la lectura habitual de obras literarias y no a adquirir conocimientos de teora literaria.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

Unidad 2: 1. 2. Comprender los procesos de comunicacin centrados en la controversia generada por diferencias de opinin y el discurso argumentativo propio de de esas situaciones; Reconocer y utilizar con propiedad los principales elementos, recursos y procedimientos del discurso argumentativo oral y escrito:

Unidad 3: 1. 2. Afianzar el dominio de las estructuras gramaticales y textuales pertinentes al discurso argumentativo, as como del lxico y la ortografa; Analizar crticamente el discurso argumentativo en diferentes medios de comunicacin escrita y audiovisual, reparando especialmente en los mensajes, en las relaciones entre las conductas y valores que stos se proponen promover y en los tipos de argumentos y procedimientos que emplean para ello; Fortalecer el respeto por los puntos de vista divergentes, valorando sus aportes y alcanzando una evaluacin crtica de la validez de los argumentos propios y ajenos; 6

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apreciar el aporte de estas actitudes para la formacin personal y la convivencia democrtica; Unidad 4: 1. 2. Afianzar el dominio de las estructuras gramaticales y textuales pertinentes al discurso argumentativo, as como del lxico y la ortografa; Reflexionar y tomar conciencia del papel y responsabilidad de los medios de comunicacin en la formacin de corrientes de opinin y la consiguiente importancia de la libertad de prensa para el desarrollo de la institucionalidad democrtica.

Unidad 5: 1. Reconocer la importancia que tienen para la formacin humana y para la cultura las obras literarias consideradas obras maestras de la literatura universal, y formarse una opinin personal sobre su valor y vigencia; 2. Reconocer tanto la permanencia y transformaciones de elementos temticos y formales, como los cambios esteticos en obras literarias de diversas pocas, identificando los rasgos distintivos de las principales pocas y perodos que se distinguen en el proceso histrico de la literatura; 3. Comprender y valorar la diversidad de visiones de mundo y de modos de interpretar la realidad que esas obras ofrecen y la variedad de lecturas interpretativas que se han postulado para ellas en distintos momentos histricos; 4. Conocer el contexto histrico cultural de la poca en que se producen las obras ledas, as como el de las distintas interpretaciones de ellas, para comprender o apreciar la variedad de posiciones esteticas, ideolgicas, valricas en que se fundan las diferentes imgenes de mundo e interpretaciones de las obras literarias ledas; 5. Crear textos literarios y no literarios que incorporen recursos y elementos del discurso argumentativo;

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES El Programa de 31 E. Media, al tener como tema central el desarrollo de habilidades argumentativas y su aplicacin al desarrollo de la capacidad de lectura interpretativa, requiere de la produccin de experiencias de aprendizaje y situaciones de evaluacin donde se implican aspectos enunciados en los OFT, que se contextualizan en situaciones como las siguientes: a) en el plano del crecimiento y el desarrollo personal: el desarrollo de potencialidades orientadas al desarrollo de opiniones personalesfundadas; de la autoestima, de la confianza en s mismo, a travs de la 7

produccin de discursos fundados y en la interpretacin del sentido de ellos en ejercicios de lectura interpretativa; la capacidad de valorar el entorno como fuente de conocimiento y reflexin, vinculando, mediante la interpretacin, la lectura con diversos aspectos de la existencia humana y la cultura; la capacidad de valorar la literatura como fuente de argumentos para el desarrollo de la vida personal; b) en el plano del desarrollo del pensamiento: ampliar las capacidades de recepcin literaria en su capacidad de identificar y comprender el dilogo crtico que las obras establecen con su poca en los aspectos histricosociales y literarios, el desarrollo y fortalecimiento de habilidades comunicativas, la ejercitacin de habilidades para utilizar informacin clara y oportuna, la aplicacin de nociones y conceptos a situaciones problemticas que requieren reflexin para su solucin, la participacin protagnica en situaciones que le exijan el desarrollo de puntos de vista personales y originales, fomentando el desarrollo de un pensamiento autnomo, estructurado reflexivamente y con disposicin a la crtica y el dilogo; c) en el plano de la formacin tica: el desarrollo de la autonoma y la capacidad de decidir, en un marco de respeto al conocimiento y a la justicia valorando la verdad, la solidaridad, los derechos de las personas y el bien comn; y ampliar el repertorio de valores y figuras modlicas, producto de la lectura literaria; d) en lo que se refiere a la valoracin de la persona y su entorno: la importancia de reconocer en una vida en sociedad los deberes y derechos propios y de los otros, como medio para propiciar un desarrollo humano fundado en valores de respeto a la variedades de la existencia y experiencia humanas, desarrollando actitudes consecuentes con el propsito de profundizar en el ejercicio del dilogo como espacio de interaccin y establecimiento de acuerdos; la capacidad de valorar los aprendizajes asociados al potencial del desarrollo de las competencias de comunicacin, con aspectos propios de su vida y para promover el bien comn y la convivencia democrtica. La presencia de estos aspectos se deber considerar al momento de evaluar los diversos aprendizajes propuestos para cada una de la etapas del programa, teniendo en consideracin, adems, que el desarrollo de capacidades relacionadas con habilidades de comunicacin debe observarse en interacciones que puedan obedecer a situaciones representativas, abordadas con naturalidad y desarrollando la integracin de conceptos, 8

de habilidades y disposiciones para potenciar las reflexiones lingsticas y comunicativas de los estudiantes. Es recomendable la creacin de un ambiente favorable para la generacin de condiciones para promover la mejor disposicin en los alumnos para incrementar sus estrategias y habilidades de manejo del discurso argumentativo. La evaluacin y el anlisis de la expresiones discursivas de carcter argumentativo, debe realizarse a travs de la ejercitacin de la produccin y la recepcin activa, reflexiva, utilizando habilidades para sintetizar y valorar fundadamente. Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) definen finalidades generales de la educacin referidas al desarrollo personal y la formacin tica e intelectual de alumnos y alumnas. Su realizacin trasciende a un sector o subsector especfico del currculum y tiene lugar en mltiples mbitos o dimensiones de la experiencia educativa, que son responsabilidad del conjunto de la institucin escolar, incluyendo, entre otros, el proyecto educativo y el tipo de disciplina que caracteriza a cada establecimiento, los estilos y tipos de prcticas docentes, las actividades ceremoniales y el ejemplo cotidiano de profesores y profesoras, administrativos y los propios estudiantes. Sin embargo, el mbito privilegiado de realizacin de los OFT se encuentra en los contextos y actividades de aprendizaje que organiza cada sector y subsector, en funcin del logro de los aprendizaje esperados de cada una de sus unidades. Desde la perspectiva referida, cada sector o subsector de aprendizaje, en su propsito de contribuir a la formacin para la vida, conjuga en un todo integrado e indisoluble el desarrollo intelectual con la formacin tico social de alumnos y alumnas. De esta forma se busca superar la separacin que en ocasiones se establece entre la dimensin normativa y la instructiva. Los programas estn construidos sobre la base de contenidos programticos significativos que tienen una carga normativa muy importante, ya que en el proceso de adquisicin de estos conocimientos y habilidades los estudiantes establecen jerarquas valricas, formulan juicios morales, asumen posturas ticas y desarrollan compromisos sociales. Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco curricular nacional (Decreto N1 220), corresponden a una explicitacin ordenada de los propsitos formativos de la Educacin Media en cuatro mbitos - Crecimiento y Autoafirmacin Personal, Desarrollo del Pensamiento, Formacin tica, Persona y Entorno-; su realizacin, como se dijo, es responsabilidad de la institucin escolar y la experiencia de aprendizaje y de vida que sta ofrece en su conjunto a alumnos y alumnas. Desde la perspectiva de cada sector y subsector, esto significa que no hay lmites respecto a qu OFT trabajar en el contexto especfico de cada disciplina; las posibilidades normativas de todo contenido conceptual o actividad debieran considerarse abiertas a cualquier aspecto o dimensin de los OFT. Junto a lo sealado, es necesario destacar que hay una relacin de afinidad y 9

consistencia en trminos de objeto temtico, preguntas o problemas, entre cada sector y subsector, por un lado, y determinados OFT, por otro. El presente programa de estudio ha sido definido incluyendo ('verticalizando'), los objetivos transversales ms afines con su objeto, los que han sido incorporados tanto a sus objetivos y contenidos, como a sus metodologas, actividades y sugerencias de evaluacin. De este modo, los conceptos (o conocimientos), habilidades y actitudes que este programa se propone trabajar integran explcitamente gran parte de los OFT definidos en el marco curricular de la Educacin Media. El programa de Lengua Castellana y Comunicacin de Tercer Ao Medio, refuerza algunos OFT que tuvieron presencia y oportunidad de desarrollo durante el Primer y Segundo Ao Medio y adicionan otros propios de las nuevas unidades. S los OFT relacionados con el conocimiento de s mismo, a travs del aprendizaje sobre la relacin entre lector y obra literaria y de la expresin del mundo interior propio, en las actividades de expresin escrita. La unidad referida al discurso argumentativo favorece el desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en si mismo. los OFT de desarrollo del pensamiento, en especial los que dicen relacin con: habilidades de investigacin (seleccin y organizacin de informacin relevante); habilidades comunicativas (relacionadas con la clarificacin, evaluacin y presentacin - expresin de ideas, opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente y fundamentada); habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis (de obras y autores, de producciones de los medios de cornunicacin, de las propias producciones orales y escritas). los OFT que explicitan el conjunto de valores de formacin tica, a travs de: la interpretacin y juicio sobre las obras literarias que se leern y los valores que expresan las actividades de la unidad referida al discurso argumentativo ,que especficamente se fundan sobre criterios de aprendizaje y desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, y del dilogo y la argumentacin como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad y a la paz los OFT referidos a las relaciones de la persona y su entorno, y al mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica: a travs del conjunto del programa, orientado a la adquisicin de habilidades argumentativas conducentes a validar puntos de vista y convencer a otros con razones no imponiendo arbitrariamente una determinada posicin y as asegurar una sana convivencia.

Junto a lo sealado, el programa, a travs de las sugerencias al docente que explicita, invita a prcticas pedaggicas que realizan los valores y orientaciones ticas de los OFT, as como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas.

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Unidad 1: 1. Utilizar formas de comunicacin que reflejen consideracin y respeto para con Dios y sus semejantes. 2. Apreciar y valorar la importancia de la comunicacin con Dios y sus semejantes. 3. Respetar las diversidades socio-culturales en la comunicacin humana. Unidad 2: 1. Desarrollar la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.que deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. 2. Desarrollar el pensamiento creativo y crtico. 3. Desarrollar el pensamiento autnomo y reflexivo. Unidad 3: 1. 2. 3. 4. 5. Apreciar y valorar la importancia de la comunicacin con Dios y sus semejantes. Adquirir las habilidades necesarias para usar adecuadamente el lenguaje oral y escrito. Usar formas de comunicacin que rerpesenten mecanismos de enriquecimiento personal y social. Respetar las diversidades socio-culturales en la comunicacin humana. Fomentar el pensamiento convergente y divergente.

Unidad 4: 1. Actuar con independencia de criterio frente a situaciones en que estn involucrados valores. 2. Desempearse en la vida de manera responsable mediante una decuada formacin espiritual, moral y crtica de acuerdo a los valores propios de la cultura, sobre la base de losprincipios sustentados en las Sagradas Escrituras. Unidad 5: 1. Valorar al ser humano desde la perspectiva de su origen y dependencia del creador y reconocer a Dios como Hacerdor y Sustentador de su vida. 2. Valorar los rasgos y roles que definen la identidad sexual de hombre y mujer. 3. Reconocer la finitud humana y conocimiento y reflexin sobre su dimensin espiritual. 4. Comprender la realidad en su dimensin personal, social, natural, histrica y trascendente, logrando una actuacin consecuente con la perspectiva bblica. 5. Desarrollar la creatividad y la habilidad para apreciar los valores de la comunicacin esttica en las diversas manifestaciones culturales. 6. Tener espritu de iniciativa personal, utilizando los principios cristianos como elementos de juicio que permitan enfrentar su propia realidad.

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CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS Unidad 2: I. Comunicacin oral 1. Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo (debates, polmicas, discusiones grabadas de radio o televisin) para percibir: a. Temas polmicos, socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos. b. La estructura de los discursos (supuestos, argumentos, cones, etc.), sus procedimientos (tipos de argumentos, validez de ellos, etc.) y los resultados y efectos; 2. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para: a. La eleccin de un punto de vista personal respecto de algn tema polmico; la estructuracin de la argumentacin correspondiente y el desempeo adecuado en el debate o discusin (respeto de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales, etc.); b. La evaluacinde resultados (por ejemplo, derogacin de los argumentos de la(s) otra(s) posicin(es), reconocimiento del propio error, construccin de consensos, etc.); Unidad 3: II. Comunicacin escrita 1. Lectura de textos escritos de carcter argumentativo producidos en situaciones pblicas de comunicacin habituales, para percibir: a. Variedad de tipos de textos (ensayos, editorial, comentario, artculos periodsticos, cartas al director, versiones escritas de debates parlamentarios, jurdicos, cientficos, etc.); las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto, y los propsitos y finalidades que persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.); b. La estructura global del texto, la organizacin interna de sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve en tipos de argumentos utilizados y validez de ellos; c. Frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estis tipos de textos para apoyar o dar nfasis a la argumentacin (narracin de hechos, de casos o situaciones ilustrativas, citas y referencias a otros textos, alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura; incorporacin en el texto de ilustraciones, cuadros estadsticos, etc.). 2. Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para: a. El reconocimiento y la utilizacin del nivel de habla apropiado; b. La aplicacin de principios, elementos y recursos de estructuracin que aseguren su eficacia; c. La aplicacin de elementos de gramtica oracional y textual, as como principios ortogrficos y de seleccin lxica requeridos para la adecuada formulacin del texto y para desarrollar la reflexin sobre el lenguaje. 12

Unidad 5: III. Literatura 1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias, de diferentes pocas, culturas y gneros, que por su valor estetico y su significacin cultural se consideran Aclsicas@ u obras maestras de la literatura universal, dando oportunidad para: a. La comparacin entre los temas, concepciones del mundo y de la existencia; imgenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en esas obras, con los vigentes en el mundo actual y, ms especficamente, en la experiencia de los estudiantes; b. La comparacin de estas obras con otras ledas por los alumnos y alumnas para reconocer similitudes y diferencias y apreciar las permanencias y variaciones de temas, imgenes, visiones e mundo, valores que ofrece la literatura. c. La expresin, en forma oral o escrita, de los efectos y reacciones personales producidos por la lectura de estas obras, comparndolas con las reaciones de otros compaeros para observar la diversidad de ellas. 2. Observacin de las imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras, dando la oportunidad para: a. El reconocimiento y anlisis de elemntos en los que se sustentan la representacin de la realidad e imgenes de mundo que las obras entregan, y la comparacin entre las distintas obras ledas para observar las rfecurrencias y variantes con que se manifiestan esos elementos en obras pertenecientes a distintas pocas. b. La apreciacin de los valores humanos y estticos que se manifiestan en las obras ledas, identificando los valores humanos universales expresados en ellas. 3. Observacin de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para: a. La seleccin, en diversas fuentes de informacin, de antecedentes sobre autores

Desarrollo de Unidades

UNIDAD 1: AORIGEN Y FORMACIN DE NUESTRA LENGUA CASTELLANA@

OBJETIVOS 13

1. Respetar las diversidades culturales existentes en la comunicacin humana, reconociendo las principales etapas de formacin de la lengua castellana, considerando los elementos distintivos del espaol de Chile. 2. Usar formas de comunicacin que representen mecanismos de enriquecimiento personal y social reconociendo los prstamos lingsticos presentes en nuestra lengua y el perodo histrico en que fueron insertados, analizando las modificaciones que han experimentado, apreciando su aporte para nuestro lxico.

CONTENIDOS CONCEPTUALES - El lenguaje como don divino. - Formas de comunicacin usadas en la Biblia. - Teoras sobre el origen del lenguaje. - Origen de los idiomas de la Biblia. - Etapas de formacin de la lengua castellana: - Latn escrito / latn oral - Latn Hispnico - Lenguas Romances - Dialecto Castellano. - Prstamos lingsticos. - Aportes fenicios - Prefijos, sufijos y races griegas y latinas - Aportes de trminos aborgenes de Amrica - Extranjerismos en el Castellano de Chile - Diversidad socio-lingstica de Amrica. - Vicios idiosincrticos de nuestra lengua. PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS - Anlisis comparativo de textos escritos en distintos perodos de nuestra lengua. - Comparacin de distintos significantes en el castellano de Amrica para un mismo significado. - Recopilacin de trminos propios de los diversos grupos sociales de nuestro pas. - Lectura de textos de cualquier tipo pertenecientes a distintos perodos histricos. - Confeccionar un diccionario con trminos de determinados estratos chilenos. - Observar y analizar las diferentes caractersticas de los hablantes hispanoamericanos presentes en diversos programas televisivos. - Confeccionar un diccionario de topnimos y otros trminos aborgenes aportados a nuestra lengua. 14

CAPACIDADES-DESTREZAS - Plantean observaciones sobre significantes diversos en el castellano de Amrica. - Comentario - sobre los textos ledos.. - Recopilacin de trminos. - Produccin de Diccionarios - Revisan vdeos o grabaciones considerando diferencias y semejanzas. - Escuchan dilogos o lecturas. - Ordenan y estructuran la informacin recopilada.

VALORES-ACTITUDES Valores Acadmicos: - Investigacin. - Organizacin de informacin. - Opinin Crtica. - Cumplimiento de propsitos. - Estructuracin de textos creativos. - Objetividad. Valores sociales y culturales: - Aceptacin ante la diversidad. - Respeto - Igualdad - Consideracin Valores Cristianos - Actitud crtica ante trabajos realizados - Aceptacin de diferencias en el uso del lenguaje. - Agradecimiento a Dios por el don del lenguaje. - Sensibilidad. CRITERIOS DE EVALUACIN - Elaboracin de Ensayos sobre los cambios de nuestra lengua analizados en diferentes textos. 15

- Creacin de Diccionarios sobre modismos, Extranjerismos, barbarismos, etc. - Exposiciones sobre la lengua de otros pases hispanohablantes y su identidad cultural. - Debates sobre vdeos y programas analizados. - Creacin de Mapas socio-lingsticos a partir de investigaciones realizadas. 1. Recopilacin de trminos introducidos en las diferentes etapas de formacin de la lengua castellana, con los cuales se elaborar un diccionario. Habilidades de comprensin y produccin Investigan las diferentes lenguas que aportaron trminos al Castellano. Determinan las diferentes etapas de introduccin de trminos autctonos y/o prstamos lingsticos. Investigan y recopilan trminos introducidos en cada una de las etapas de evolucin del castellano. Elaboran un diccionario histrico de los aportes al castellano indicando el Significado de cada uno de los trminos registrados. Redactan un eplogo en el cual concluyen sobre la importancia de esos aportes para la riqueza del vocabulario actual del Castellano. En el diccionario, tambin consideran los prstamos lingsticos actuales al castellano. 2. Comparacin de trminos diferentes existentes en el castellano de Chile para un mismo concepto. Habilidades de Comprensin y Produccin Elaboran listado de trminos o conceptos a investigar. Investigan las diferentes realizaciones existentes en nuestras regiones o grupos sociales para estos conceptos. Analizan las variaciones producidas, buscando establecer las posibles justificaciones para las variaciones registradas. Elaboran un informe sobre los datos registrados y analizados. 3. Anlisis comparativo de la evolucin de trminos latinos hasta Ilegar a los conceptos hablados actualmente. De un listado dado por el docente, seleccionar un grupo de palabras a investigar. El docente entregar el trmino inicial y la primera evolucin producida. Deducir las posibles modificaciones que experiment el trmino, indicando cuntas modificacione fueron emn total. Investigar cmo se produjo la evolucin del trmino, las etapas y las causas posibles. 16

Investigar trminos relativamente nuevos y que hayan experimentado cambios en cuanto a su realizacin. Elaboran un informe sobre el anlisis e investigacin realizada en relacin con la importancia de conocer las modificaciones producidas en una lengua. 4. Ejercitacin con races, prefijos y sufijos griegos y latinos presentes en la lengua castellana. Habilidades de interpretacin. Dado un listado de prefijos, races y sufijos, debern investigar el significado de cada uno de ellos. Deducir el significado de un listado de trminos a partir del prefijo, raz o sufijo que la compone. Establecer familias de palabras a partir del significado de sus races.

UNIDAD 2: ACOMUNICNDONOS ORALMENTE EN SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA@

Tal como seala el marco curricular para la Enseanza Media, y como se ha anticipado en los programas de los cursos precedentes, el programa de tercer ao medio se centra en el discurso argumentativo que es el medio a travs del cual expresamos con fundamento nuestras posiciones o puntos de vista sobre las variadas materias que son el objeto de la comunicacin con el propsito de convencer razonadamente o de persuadir afectivamente a los receptores del discurso acerca de la validez de nuestras posiciones. En la primera unidad el programa aborda el discurso argumentativo en tres niveles: el de su situacin bsica de comunicacin, objeto de la primera subunidad; el de su estructura y elementos constitutivos fundamentales de la argumentacin, a los que se dedica la segunda subunidad; y en el de los recursos verbales y no verbales que utiliza, materia de la tercera subunidad. La situacin de enunciacin del discurso argumentativo se caracteriza por la diferencia de puntos de vista o de posiciones que sostienen los protagonistas de ella Bemisor y receptor- sobre el objeto o tema del discurso, que es un asunto polmico o susceptible de suscitar opiniones diversas. Se trata pues de una situacin de encuentro y dilogo entre puntos de vista diferentes sobre los variados objetos que son materia de comunicacin humana, que exige de las personas que intervienen en l exponer las razones que dan fundamento y validan su posicin y que tiene como finalidad convencer razonadamente o persuadir afectivamente a otros acerca de la validez de la posicin que se sostiene y concitar su adhesin a ella o influir en los receptores para que modifiquen sus puntos de 17

vista o asuman determinadas actitudes o comportamientos. Dicha situacin comunicativa se manifiesta en mltiples ocasiones de la vida de relacin interpersonal. La encontramos con evidencia, por ejemplo, en los debates parlamentarios, en la discusin de una asamblea o reunin poltica o gremial, en la exposicin de causas judiciales ante los tribunales, en espacios radiales o televisivos en que se plantean temas polmicos enfocados por personas que sostienen posiciones diferentes, a veces incluso antagnicas, sobre ellos. De la misma manera. responden a situaciones argumentativas de comunicacin, los discursos que, en la forma de editoriales, artculos de crtica u opinin, cartas de los lectores, nos ofrecen los peridicos y revistas; como tambin los textos que producen especialistas en materias especficas, por ejemplo cientficos, filsofos, profesionales de distintas especialidades para exponer sus puntos de vista y/o debatir los de otros, o las teoras o proposiciones que otros han formulado. Pero adems de esas situaciones que corresponden ms bien a la vida pblica, el discurso argumentativo se hace presente con mucha frecuencia en la comunicacin habitual entre las personas: una peticin de permiso de los hijos a los padres para realizar una determinada actividad puede generar un intercambio de argumentos o razones y de contrargumentos si las posiciones que unos y otros sostienen son diferentes; los comentarios que se intercambian entre amigos acerca del resultado de una competencia deportiva, de la pelcula que vieron, de un libro que han ledo tambin dan ocasin de exponer puntos de vista distintos y de esgrimir las razones que dan fundamento a la posicin que cada quien sostiene o defiende o las razones mediante las cuales se trata de anular la validez de la opinin que formulan los otros participantes en la discusin; de la misma manera la argumentacin se hace presente en los dilogos que entablamos con las personas que amamos a propsito de nuestros sentimientos, de los desacuerdos que se pueden haber producido en la relacin, etc. y que exigen expresar tanto argumentos fundados en la razn como en la afectividad para convencer al otro, por ejemplo, sobre la sinceridad de nuestros sentimientos, sobre la intencin o finalidad de una conducta o de palabras que hemos dicho, o procurar llegar a acuerdos sobre proyectos en com n, etc. En ocasiones, en esas situaciones comunicativas de la vida cotidiana, la carencia de argumentos, la debilidad de ellos o el no saber exponer adecuadamente nuestras posiciones, nuestro pensamiento o sentir, o la negativa a considerar y comprender los de los otros puede conducir a graves problemas y conflictos de entendimiento, o a una incomunicacin que afecta la vida de relacin interpersonal, que imposibilita el dilogo y recluye a las personas en la soledad y el aislamiento o genera inhibiciones para exponer lo que se piensa. De all que la prctica del discurso argumentativo como medio de exponer nuestros puntos de vista con fundamento y de efectivo intercambio con los diferentes argumentos de otros, no slo desarrolla nuestras competencias lingsticas sino que favorece el desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en nosotros mismos, de 18

consideracin y respeto por las posiciones o puntos de vista que sustentan otros, de capacidades para sostener y defender los nuestros, con fundamento y no de manera caprichosa o arbitraria y de aceptar modificarlos cuando los argumentos de los otros son efectivamente convincentes, as como no dejarnos influir por ellos cuando responden a intenciones o posiciones que no compartimos. A la variedad de situaciones de comunicacin argumentativa que antes hemos sealado cabe agregar aquellas otras en las que el punto de vista del otro no est inmediata y realmente presente o, estndolo, no participa activamente en la situacin, como acontece, por ejemplo, en una conferencia o exposicin de un determinado tema en la que el enunciante formula y desarrolla su pensamiento, tesis o posicin sin que quienes constituyen la audiencia manifiesten la suya; lo mismo acontece con editoriales y artculos periodsticos de opinin y crtica, o con trabajos escritos en los que el autor plantea su personal punto de vista sobre las materias del discurso entregando las razones o argumentos que le dan fundamento y validez. En todos esos casos, para que el discurso argumentativo sea eficaz en el logro de su finalidad que es convencer o persuadir al destinatario, el enunciante debe tener presente y considerar la posicin del auditorio o lectores en la construccin de la argumentacin que desarrolla en su discurso. Es por ello que, en sus distintas manifestaciones, en la comunicacin informal o formal, pblica o privada, oral o escrita, inmediata o diferida o mediada, la situacin de enunciacin del discurso argumentativo tiene un carcter fundamentalmente dialgico que incluso se da en la manifestacin ms ntima y personal del discurso argumentativo que es la del dilogo interno del ser humano consigo mismo en la que nos desdoblamos en emisor y receptor de discursos dichos a nosotros mismos que sostienen posiciones diversas, muchas veces opuestas y hasta contradictorias, procurando adquirir claridad sobre problemas o conflictos que nos aquejan o sopesar argumentos y razones que nos lleven a adoptar una decisin, a realizar una determinada accin, modificar una conducta o resolver alguna situacin problemtica. Por el relieve que tienen en la sociedad contempornea se incorpora tambin en esta primera unidad la consideracin, en cuanto situacin enunciativa argumentativa, de la que produce la publicidad, la cual se caracteriza bsicamente por la construccin de una argumentacin que apelando a la razn, pero sobre todo seduciendo o persuadiendo a nivel emocional o de las expectativas del receptor, procura influir en l, en sus decisiones, convencindolo acerca de la conveniencia, provecho, beneficio que obtendr con el producto publicitado o adhiriendo a la posicin (poltica, ideolgica, religiosa) que se proclama como deseable o rechazando otra que se descalifica o deroga. La prctica de lectura de avisos y spots publicitarios, el reconocimiento de los elementos que constituyen su situacin de enunciacin y la percepcin de los factores, motivaciones e intenciones mediante las cuales se procura alcanzar las finalidades de convencimiento, persuasin y 19

seduccin, es una prctica necesaria de desarrollar para manejarse con propiedad en un mundo como el actual en el que las personas estn sometidas al constante asedio del poder de una publicidad que, con frecuencia, ejerce dominio sobre las conciencias, determina elecciones y decisiones e influye considerablemente sobre actitudes y comportamientos.

OBJETIVOS 1. Utilizar formas de comunicacin que reflejen consideracin y respeto para con Dios y sus semejantes, comprendiendo los procesos de comunicacin, desarrollando la capacidad de exponer ideas, opiniones y convicciones de manera coherente y fundamentada, centrados en la controversia generada por diferencias de opinin y el discurso argumentativo propio de esas situaciones. 2. Hacer uso de diversas y variadas formas de expresin que reflejen un pensamiento creativo y autnomo, reconociendo y utilizando con propiedad los principales elementos, recursos y procedimientos del discurso argumentativo oral.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. La comunicacin oral: el acto comunicativo - Funciones del lenguaje - Niveles del habla - Situacin de los discursos. - Formas bsicas del discurso. - Principios y procedimientos discursivos. - Inteligibilidad de los discursos. 2. Elementos paraverbales y no verbales de la comunicacin. 3. La libertad como libre albedro. 4. Estructura del discurso argumentativo oral. 5. Procedimientos y recursos argumentativos. 6. Instancias discursivas argumentativas

PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS - Tcnicas de identificacin de los diversos actos del habla. - Reconocimiento de los rasgos representativos del lenguaje oral. 20

- Reconocimiento de comunicacin verbal y no verbal. - Lectura expresiva de textos, identificando elementos paraverbales. - Anlisis de textos en diferentes niveles de habla. - Organizacin de debates - Anlisis de situaciones referidas al sentido figurado, al doble sentido, a las cronas, a la falacias. - Audicin de textos. - Comentario crtico de situaciones con problemas tico-sociales - Expresar ideas, opiniones y convicciones utilizando un lenguaje adecuado. - Tcnicas de discusin y debate. - Dilogos en pequeos grupos en torno a debates, discusiones y polmicas. - Reconocimiento de elementos paraverbales y no verbales en la lectura de obras dramticas.

CAPACIDADES-DESTREZAS - Expresin oral - Comprensin - Participacin - Deduccin - Vocabulario - Elaboracin de frases - Fluidez verbal - Produccin de mensajes - Comentar - Diccin - Reconocimiento de funciones o tipos de textos en lecturas dadas. - Produccin de mensajes orales con interaccin de elementos paraverbales con funciones especficas. - Comentario crtico de situaciones con problemas tico-sociales. - Expresin de ideas y opiniones de manera clara y fundamentada

VALORES-ACTITUDES 1. Valores acadmicos: - Cooperacin - Evaluacin crtica - Expresin propia - Pensamiento independiente - Sinceridad 21

2. Valores sociales y culturales: - Aceptacin - Apreciacin - Empata - Humanidad - Igualdad - Participacin - Respeto - Silencio 3. Valores cristianos: - Cortesa - Misericordia - Sentido de valor ante los ojos de Dios

CRITERIOS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIN La evaluacin en esta Unidad deber hacer el seguimiento del aprendizaje de las caractersticas propias de la enunciacin del discurso argumentativo, de la estructura particular de este tipo de discurso y de los recursos verbales y no verbales que se actualizan en esta modalidad discursiva, tanto en las reas de produccin y comprensin, como en los dominios de la expresin oral como escrita. Para ello, se deber observar los aprendizajes referidos a: Habilidades de produccin y comprensin a. Caracterizar la situacin de enunciacin del discurso argumentativo: + reconocer el tratamiento polmico del tema en un discurso, + reconocer el carcter dialgico implcito en el discurso argumentativo, + caracterizar las finalidades del discurso argumentativo. b. Reconocer la estructura de la comunicacin del discurso argumentativo: + identificar y analizar premisas, razones o argumentos y opinin o tesis, + reconocer las fases de la argumentacin y de la contrargumentacin, producto de la dinmica del dilogo, + identificar y caracterizar los aspectos lgico-racionales del discurso y su funcin, e + identificar y caracterizar los aspectos afectivo-persuasivos del discurso. 22

c. Evaluar la funcionalidad de los recursos verbales y no-verbales en el discurso argumentativo: * reconocer y utilizar los conectivos lgico-racionales: * causales y consecutivos, adversativos y concesivos, * reconocer y utilizar los recursos afectivo-persuasivos: * la adjetivacin y la designacin valorativas, las preguntas retricas; * reconocer y utilizar los recursos no-verbales en la argumentacin: - en las imgenes visuales: - dinamismo, fidelidad del referente, uso del color, - valoracin de tipos humanos: - sociales, sexuales, etarios, profesionales, estticos, raciales, nacionales, etc., - valoracin de los recursos de tipo de imgenes acsticas no verbales: ruido, sonidos y msica. 1.1 Habilidades de produccin y comprensin: Reconocen en textos de naturaleza no-argumentativa aspectos que se utilizan como apoyo de las afirmaciones que all se enuncian; Reconocen hechos, opiniones y razones en la produccin de discursos cuyo propsito inicial es exponer y establecen diferencias con el discurso argumentativo;

En diversas manifestaciones discursivas argumentativas de carcter oral y escrito, el alumno es capaz de : ! ! ! ! ! ! caracterizar el tratamiento de las opiniones en diversos discursos escritos argumentativos; identificar la opinin que sustenta un autor o narrador en un texto argumentativo; reconocer la diferencia de puntos de vista que fundamentan la necesidad de argumentar; fundamentar justificadamente, apoyado en un punto de vista explcito; explicar el propsito del emisor en diversas manifestaciones del discurso argumentativo; explicar el propsito argumentativo en producciones propias;

! identificar las opiniones que sustentan tanto emisores como receptores en contextos de controversia; ! establecer secuencias argumentativas en el anlisis de discursos argumentativos recopilados a raz del seguimiento de temas polmicos; 23

! aislar las opiniones y las razones en las que se apoyan diversos emisores para fundamentar sus puntos de vista; ! emplear apropiadamente las opiniones y las razones en que se sustenta la comunicacin de un argumento; ! reconocer los propsitos de la argumentacin en discursos orales, observados en situaciones dialgicas corrientes. Ejemplos de Evaluacin: 1. La situacin enunciativa de la argumentacin Actividad 1, Ejemplos 1 y 2 En grupo, realizar un debate, un foro o una mesa redonda, asumiendo con propiedad los roles en cada una de estas dinImicas de comunicacin y de produccin de discursos argumentativos, presentando a la audiencia - el curso - sus temas y opiniones de manera pertinente a la enunciacin del discurso argumentativo. Habilidades de produccin: * * * * * ! enfocan polmicamente el tema; fundamentan sus opiniones; entregan la informacin de manera coherente; dan a conocer las ideas de manera cohesionada; exponen con claridad.

Ejemplo de evaluacin de la dinmica de comunicacin del grupo curso * desempean los roles de la dinmica elegida de manera adecuada; * comunican las opiniones y las razones que las sustentan; * se expresan con propiedad y de manera adecuada a la situacin; * se escuchan; * responden adecuadamente a las intervenciones que los interpelan. de cada uno de los oradores: * desarrolla sus puntos de vista; * sostiene sus puntos de vista en razones fundadas; 24

* estimula la participacin de la audiencia. ! del moderador: * encauza la marcha de la discusin, identificando y resumiendo adecuadamente las argumentaciones de las partes * evita divagaciones, descartando los temas no pertinentes. * dirige la participacin de la audiencia en el plenario.

Actividad 2 Ejemplos 1 y 2 Producir una carpeta en que se presente el anlisis de los componentes de la situacin de enunciacin del discurso argumentativo en un conjunto de textos de tipo periodstico, ejercitando la contraargumentacin. Habilidades de comprensin: * identificar el carcter opinable de cada uno de los temas, a travs de la identificacin de la posicin que expresa el autor; * diferenciar el tema de la opinin, en algunos de ellos; * reconocer las razones que fundan la opinin en algunos de los textos; * reconocer las posibilidades de presentar opiniones fundadas contrarias a las afirmadas. Habilidades de produccin: * Producir un discurso semejante a aquellos de la antologa, identificando: las caractersticas de su situacin comunicativa argumentativa desde la que se enuncia, el tratamiento del tema de modo similar a uno de ellos; la opinin que se sustenta en el texto original y la opinin que comunica el texto nuevo; o bien, * Producir un discurso contrario a uno de la antologa, sealando en su informe: la opinin original y la nueva; las razones que apoyan las opiniones del texto original, y las razones que apoyan la propia versin. * Presentar el trabajo de acuerdo a las normas de escritura preestablecidas. Forma de presentacin: Carpeta

Actividad 2, Ejemplo 1.

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Producir en grupo un inventario de situaciones argumentativas tipo para desarrollar una de ellas a travs de una de las siguientes posibilidades de creacin e investigacin, en que se produzca a travs de la estructura del dilogo una situacin argumentativa: - un montaje teatral, - la creacin de un dilogo, - la creacin de un cuento con personajes que argumenten, - la creacin de un relato de una situacin narrada en primera persona, que introduce razones y justifica sus puntos de vista acerca de lo que relata, o bien, - el ordenamiento de la informacin recogida en la entrevista diseada con propsitos de conocer la opinin y razones que impulsan a una autoridad local en determinadas gestiones.

Habilidades de produccin: * reproducen situaciones habituales de comunicacin en que se enuncian discursos argumentativos; * utilizan propiedades del dilogo en la produccin de la situacin de enunciacin del discurso argumentativo: carcter polmico del tema consignado a travs de su tratamiento, claridad en la finalidad de convencer razonadamente y/o persuadir afectivamente, * se comunican de acuerdo con sujecin a las normas.

Actividad 3, Ejemplos 1 y 2 Producir diferentes textos, destinados a su eventual publicacin en revistas de diverso tipo para variadas clases de lectores, que traten temas de inters de los alumnos y donde la utilizacin de elementos discursivos de carcter argumentativo sea relevante. - Habilidades de produccin: * en todos los casos identifica y toma en consideracin la situacin de enunciacin (objetivo de la revista, tipo de pblico a la que est destinada, clase de artculo) * desarrolla la argumentacin en un editorial; * desarrolla un texto central en que la argumentacin ante un tema tratado polmicamente sea visible; * desarrolla aspectos argumentales del tema en diversos textos (expositivos, narrativos de experiencias, normativos, etc.); * desarrolla el tratamiento del contenido de los textos con coherencia; * redacta con sujecin a normas de escritura, y * presenta su trabajo final de acuerdo a las normas esperadas. 26

Actividad 6 Producir un texto escrito que justifique la necesidad de la prctica del discurso argumentativo en una situacin especfica de comunicacin, entre las cuales puede escoger alguna de las siguientes, y ante la cual deber proponer y tratar el tema especfico: - a nivel intrapersonal, la conversacin consigo mismo para tomar una decisin; -a nivel interpersonal, en la pareja frente al anlisis de temas que los comprometen como unidad; -a nivel grupal, en la resolucin de problemas comunes a varias personas que requieren organizarse; - a nivel social, con respecto al derecho a transparencia y oportunidad de la informacin, y a la necesidad de integrar diversos puntos de vista (o la diversidad de posiciones sobre un determinado tema).

Habilidades de produccin:

- acota el tema, las opiniones que se plantean y las razones que las avalan; - se desarrolla el tema de manera cohesionada y coherente; - se presenta el ejercicio de escritura con sujecin a las normas de redaccin y presentacin preestablecidas.

Actividad 6 En grupo, desarrollar un dispositivo de promocin del uso de la argumentacin (folleto, programa radial, documento, etc.) y que se justifique en situaciones especficas de la vida privada, pblica o colectiva de una comunidad imaginaria. - Habilidades de produccin: * * * * * * caracteriza el destinatario del dispositivo; justifica la forma de la comunicacin seleccionada; sita el mensaje de acuerdo a la audiencia seleccionada; focaliza el uso de la argumentacin en situaciones reconocidas de la vida de la comunidad imaginaria; fundamenta la necesidad de la argumentacin en la comunidad en referencia; valora el intercambio argumentativo en la relacin interpersonal o en la convivencia social.

Habilidades de produccin y comprensin de discursos argumentativos orales: * identificar los propsitos de diversas manifestaciones discursivas argumentativas: 27

aislar elementos de estructuracin de razonamiento en recepcin y produccin; reconocer elementos destinados a persuadir afectivamente, en recepcin y produccin; reconocer argumentos y contraargumentos en diversas producciones discursivas de carcter argumentativo tanto propias como de otros autores; evaluar la fuerza persuasiva y la validez de razonamiento, de argumentos y contrargumentos en diversas situaciones de controversia; caracterizar el discurso argumentativo propio de diversos campos de la expresin de la cultura contempornea del alumno y de la alumna (editoriales, artculos de opinin, formas del ensayo, discurso de la publicidad y de las campaas de difusin);

2. La estructura del discurso argumentativo Actividad 1, Ejemplo 1 En grupos pequeos, desarrollan un tema de carcter polmico o controvertible, seleccionando un potencial destinatario de acuerdo con: nmero de destinatarios, diferencias entre ellos tales como edad, sexo, nivel educativo, actividad, caractersticas particulares. - Habilidades de produccin: * abordan un tema polmicamente * acotan el tratamiento del tema presentando su punto de vista y teniendo en consideracin a su destinatario * comunican la opinin de manera clara * hacen uso de razones para apoyar su opinin * las razones son coherentes con la opinin * las razones son coherentes entre s * organizan el texto de manera atractiva para su lectura * utilizan un lenguaje ajustado a las normas de escritura en los aspectos literal, acentual y puntual * redactan cuidando la cohesin del texto

Actividad 2, Ejemplo 1 En pequeos grupos, crear situaciones de comunicacin dialgica en que se coloque a personajes tomados de la historia o de la ficcin, que debatan acerca de un tema que les compete.

Habilidades de produccin: 28

* * * * * * * * * * * *

emplean el lenguaje apropiado a la situacin; establecen una secuencia en la presentacin de opiniones; emplean fundamentos en la produccin de opiniones; expresan con claridad y fundadamente sus contrargumentos en el dilogo; utilizan un lenguaje acorde con la situacin y las normas. Habilidades de comprensin: identifican las caractersticas de los personajes; determinan sus posiciones o puntos de vista; reconocen y aslan los temas tratados argumentativamente; reconocen los fundamentos de las opiniones; utilizan recursos que apoyen o mitiguen la fuerza argumentativa o contrargumentativa de cada discurso; evalan con fundamentos el caso de anulacin de argumentos por contrargumentos ms poderosos; reconocen las diferencias las posiciones de los dos - o tres - contrincantes y en qu se basan;

Actividad 2, Ejemplos 1 y 2 En un proyecto de trabajo de curso para apoyar una iniciativa de inters social o comunitario, estructurar diversos grupos de trabajo, facilitando la participacin para la toma de decisiones de una manera opinante y fundada, que finalmente ser sometida a consulta al curso para resolver sobre la mejor opcin. Ejemplos: organizar una biblioteca juvenil, desarrollar un medio de comunicacin local (peridico, radio, revista, etc.), realizar una campa para la clasificacin de los desperdicios para fomentar el reciclaje, organizar una muestra de expresiones culturales locales, juveniles, etc.

* * * * *

Habilidades de produccin participan opinando con fundamento; apoyan las razones en fundamentos coherentes; participan respetando turnos; evalan las proposiciones a partir de la seleccin de las mejores alternativas propuestas; establecen el consenso a partir del acuerdo logrado sobre la base de opiniones comunes; 29

* *

redactan un documento definitivo donde adhieren los participantes del grupo; presentacin del trabajo con sujecin a las normas de escritura y legibilidad y lo comunican al curso.

Actividad 2, Ejemplo 3 Analizar los argumentos que se expresan en una entrevista realizada a un adulto mayor, a un joven y a un experto, acerca de un tema de inters relevante para la comunidad. * * * * Habilidades de comprensin utiliza criterios de ordenamiento de los argumentos expresados; comenta de manera pertinente y fundada los argumentos utilizados; evala el carcter controversial de los argumentos dada por los diversos puntos de vista de los sujetos entrevistados; sintetiza y concluye

Actividad 3 * * * * * * Organizar una Arueda de debates@ de tipo argumentativo, en donde los alumnos argumentan y contra-argumentan en torno a temas de su interspersonal (aplicando la materia). Crtica de reglas determinadas del colegio, utilizando argumentacin y elementos tico-religiosos. Habilidades de produccin-comprensin: discute sobre el reglamento del colegio. expone sus opiniones contrarias a l, como tambin su apoyo, respetando opiniones de los dems. presenta razones - fundamentos claros - para avalar sus ideas. utiliza lenguaje formal acorde a la situacin. expone posibles modificaciones al texto analizado elabora texto sobre propuestas de modificacionmes al reglamento, cuidando ortografa y redaccin.

Actividad 4 Para evaluar tema de la libertad, es posible que el alumno realice una encuesta respecto del tema e integre elementos de connotacin personal. Habilidades de produccin:

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* * * * * *

elabora posible cuestionarioo a desarrollar en la encuesta determina orden de preguntas sobre el tema seleccionado confecciona encuesta utilizando un lenguaje claro y adecuado. Habilidades de comprensin: analiza las respuestas obtenidas reconoce puntos de vista presentados por los resultados de la encuesta frente al tema. evala las posiciones de los encuestados frente al tema.

Actividad 5 Para el reconocimiento de los aspectos paraverbales y no verbales se sugiere la recopilacin y lectura de textos dramticos, y grabarlos con intencin de donarlos a cursos de nivel inferior, o a alguna institucin para no videntes u otra similar. Habilidades de produccin:

* selecciona obras dramticas de inters del grupo. * hace lectura dramatizada del texto seleccionando roles, personaje, etc. * participa en la lectura dramatizada Habilidades de comprensin:

* identifica sentido y tema de la obra seleccionada. * reconoce la presencia de elementos paraverbales y no verbales en la dramatizacin. * evala la importancia de la prersencia de estos elementos.

UNIDAD 3: AAPRENDIENDO A PERFECCIONAR NUESTRA COMUNICACIN ESCRITA@

OBJETIVOS 1. Apreciar y valorar la importancia de la comunicacin con Dios y sus semejantes, adquiriendo las habilidades necesarias para usar adecuadamente el lenguaje escrito, afianzando el dominio de las estructuras gramaticales y textuales pertinentes al discurso argumentativo y la ortografa.

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2. Hacer uso de diversas y variadas formas de comunicacin que representen mecanismos de enriquecimiento personal y social, apreciando y valorando la importancia de la comunicacin con Dios y sus semejantes, reconociendo y utilizando con propiedad los principales elementos, recursos y procedimientos del discurso argumentativo. 3. Respetar la diversidad sociocultural en la comunicacin humana, fortaleciendo el respeto por los puntos de vista divergentes, valorando sus aportes y alcanzando una evaluacin crtica de la validez de los argumentos propios y ajenos, apreciando el aporte de estas actitudes para la formacin personal y la convivencia democrtica.

CONTENIDOS CONCEPTUALES - Clasificacin de textos y su estructura. - Indicios comunicativos textuales.. - Estructura del discurso - Estructura del discurso argumentativo. - Lenguaje argumentativo.. - Modos de razonamiento. - Tipos de argumentacin. - Estructuras gramaticales presentes en el texto argumentativo. - Nexos gramaticales - Procedimientos de suasin. - Tcnicas y recursos para la eficacia y validez de una argumentacin. - Discursos evangelsticos de carcter argumentativo del apstol Pablo.

PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS - Utilizar la escritura como modo de ordenacin del pensamiento. - Escribir correctamente diferentes tipos de textos. - Producir textos escritos diversos y aplicarlos a situaciones concretas. - Lectura autnoma de textos escritos y argumentativos. - Produccin de textos argumentativos usando diversos modos de razonamiento. - Redactar textos incorporando nexos gramaticales. - Analizar la validez de una argumentacin escrita. - Lectura de trozos bblicos. - Anlisis de modos de razonamiento presentes en las epstolas paulinas.

CAPACIDADES-DESTREZAS 32

- Fluidez mental - Fluidez verbal - Producir mensajes - Comentar - Analizar textos - Uso del diccionario - Escuchar - Dialogar - Diccin - Plantear observaciones - Elaboracin de textos y mensajes de interpretacin personal sobre situaciones presentadas y lecturas realizadas. - Comentar un tema en forma grupal. - Dialogar utilizando garantas y respaldos. - Escuchar las diversas modalidades sociales para un mensaje. - Estructurar y ordenar ideas en un discurso. - Interpretar los mensajes presentes en las epstolas paulinas.

VALORES- ACTITUDES * Valores acadmicos: - Auto-motivacin - Conciencia - Cuidado - Cumplimiento de propsitos - Investigacin - Organizacin y estructuracin de ideas - Sensibilidad * Valores Sociales y Culturales: - Conciencia de la herencia - Humanidad - Medio ambiente

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* Valores Cristianos: - Agradecimiento - Compasin - Mayordoma - Participacin en exposicin de ideas. - Actitud crtica frente a opiniones de sus compaeros. - Aceptar diferentes opiniones. - Evaluar mensajes crticamente. - Apreciar las opiniones y el entorno social.

CRITERIOS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIN Habilidades de produccin y comprensin de discursos argumentativos escritos: * * identificar los propsitos de diversas manifestaciones discursivas argumentativas: aislar elementos de estructuracin de razonamiento en recepcin y produccin; reconocer elementos destinados a persuadir afectivamente, en recepcin y produccin; reconocer argumentos y contraargumentos en diversas producciones discursivas de carcter argumentativo tanto propias como de otros autores; transformar diversas manifestaciones discursivas escritas argumentativos, evaluando la fuerza de los argumentos; en discursos

evaluar la fuerza persuasiva y la validez de razonamiento, de argumentos y contrargumentos en diversas situaciones de controversia; caracterizar el discurso argumentativo propio de diversos campos de la expresin de la cultura contempornea del alumno y de la alumna (editoriales, artculos de opinin, formas del ensayo, discurso de la publicidad y de las campaas de difusin); utilizar apropiadamente normas de cohesin y coherencia en diversas manifestaciones discursivas de carcter argumentativo.

Ejemplos de Evaluacin. La estructura del discurso argumentativo

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Actividad 1, Ejemplo 1 En grupos pequeos, redactan un texto desarrollando un tema de carcter polmico o controvertible, seleccionando un potencial destinatario de acuerdo con: nmero de destinatarios, diferencias entre ellos tales como edad, sexo, nivel educativo, actividad, caractersticas particulares. * * * * * * * * * Habilidades de produccin: abordan un tema polmicamente acotan el tratamiento del tema presentando su punto de vista y teniendo en consideracin a su destinatario comunican la opinin de manera clara hacen uso de razones para apoyar su opinin las razones son coherentes con la opinin las razones son coherentes entre s organizan el texto de manera atractiva para su lectura utilizan un lenguaje ajustado a las normas de escritura en los aspectos literal, acentual y puntual redactan cuidando la cohesin del texto

Actividad 1, Ejemplo 2 Analizar textos periodsticos de la prensa escrita de comentaristas deportivos, polticos o de crtica literaria. * * * Habilidades de comprensin: distingue entre tema(s) y opinin(es); evala la opinin con utilizacin de razones; asla en su anlisis las razones que apoyan la opinin y las conclusiones a las que se llega; Habilidad de produccin: aprueba o refuta fundamentadamente el modo de concluir de los textos.

Actividad 2, Ejemplo 1

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En pequeos grupos, crear situaciones de comunicacin dialgica en que se coloque a personajes tomados de la historia o de la ficcin, que debatan acerca de un tema que les compete.

* * * * * * * * * * * *

Habilidades de produccin: emplean el lenguaje apropiado a la situacin; establecen una secuencia en la presentacin de opiniones; emplean fundamentos en la produccin de opiniones; expresan con claridad y fundadamente sus contrargumentos en el dilogo; utilizan un lenguaje acorde con la situacin y las normas. Habilidades de comprensin: identifican las caractersticas de los personajes; determinan sus posiciones o puntos de vista; reconocen y aslan los temas tratados argumentativamente; reconocen los fundamentos de las opiniones; utilizan recursos que apoyen o mitiguen la fuerza argumentativa o contrargumentativa de cada discurso; evalan con fundamentos el caso de anulacin de argumentos por contrargumentos ms poderosos; reconocen las diferencias las posiciones de los dos - o tres - contrincantes y en qu se basan;

Actividad 2, Ejemplos 1 y 2 En un proyecto de trabajo de curso para apoyar una iniciativa de inters social o comunitario, estructurar diversos grupos de trabajo, facilitando la participacin para la toma de decisiones de una manera opinante y fundada, que finalmente ser sometida a consulta al curso para resolver sobre la mejor opcin. Ejemplos: organizar una biblioteca juvenil, desarrollar un medio de comunicacin local (peridico, radio, revista, etc.), realizar una campaa para la clasificacin de los desperdicios para fomentar el reciclaje, organizar una muestra de expresiones culturales locales, juveniles, etc.

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* * * * * * *

Habilidades de produccin participan opinando con fundamento; apoyan las razones en fundamentos coherentes; participan respetando turnos; evalan las proposiciones a partir de la seleccin de las mejores alternativas propuestas; establecen el consenso a partir del acuerdo logrado sobre la base de opiniones comunes; redactan un documento definitivo donde adhieren los participantes del grupo; presentacin del trabajo con sujecin a las normas de escritura y legibilidad y lo comunican al curso.

Actividad 2, Ejemplo 3 Analizar los argumentos que se expresan en una entrevista realizada a un adulto mayor, a un joven y a un experto, acerca de un tema de inters relevante para la comunidad. * * * * Habilidades de comprensin utiliza criterios de ordenamiento de los argumentos expresados; comenta de manera pertinente y fundada los argumentos utilizados; evala el carcter controversial de los argumentos dada por los diversos puntos de vista de los sujetos entrevistados; sintetiza y concluye

Actividad 3, Ejemplos 1y 2 Organizar una recopilacin de textos argumentativos de m edios de divulgacin o propaganda. * * * Habilidades de comprensin: reconoce la(s) tesis u opinin(es) identifica las razones en que se apoyan infiere las garantas o premisas.

Actividad 4, Ejemplos 1,2 y 3

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En selecciones de discursos parlamentarios referidos al mismo tema, y cuyo tratamiento responda a posiciones diversas, identificar la estructura lgica del discurso argumentativo y algunos componentes persuasivos. * * * * Habilidades de comprensin: reconoce la tesis u opinin; identifica las razones o argumentos que avalan la opinin; infiere las garant=as o premisas; caracteriza los elementos discursivos que poseen carcter persuasivo.

Actividad 4, Ejemplo 2 Analizar la estructura argumentativa de un texto polmico recogido de la prensa escrita. * * * * Habilidades de comprensin evalan la utilizacin de recursos verbales y grficos en la produccin de los titulares; reconocen la posicin del autor inferible de la opinin; identifican las razones que avalan la opinin; infieren las garantas en que se apoyan.

Actividad 4, Ejemplo 3 En grupo, estructurar una antologa de textos de carcter literario o publicitario destacando la utilizacin de los recursos del discurso argumentativo. - Habilidades de comprensin: * * * * * * identifican el tratamiento argumentativo del tema en cada texto; reconocen las opiniones que se comunican; caracterizan los argumentos y contrargumentos en que se apoyan; infieren las garantas en que se fundamentan las opiniones. Habilidades de produccin: fundamentan al curso las caractersticas de la antologa; muestran el anlisis de algunos de los textos, identificando: la presentacin polmica del tema, las razones en que se apoya, 38

* -

las garantas que las avalan. La explicacin al curso deber cuidar: la organizacin de la informacin a comunicar, su comunicacin fluida, adecuada a la situacin , y pertinente en su contenidos.

Actividad 5 - Representacin por grupos de distintos textos bblicos (sugeridos en Apndice) evaluadas por el profesor en conjunto con los alumnos. * Habilidades de produccin: organizan un grupo seleccionando un discurso prersente en la Biblia. Habilidades de comprensin:

* reconoce tesis u opinin presente en el discurso. * identifica la presencia de argumentos. * reconoce el objetivo del discurso. * determina la estructura del discurso ledo, considerando la prersencia de los elementos y estructuras argumentativas pertinentes.

Actividad 6 Para argumentacin escrita: redaccin de informes de tipo mapa conceptual, con argumentos propios. Aplicar argumentacin mediante confeccin de informes argumentativos con temas de orden tico: eugenesia, eutanasia, lesa humanidad, etc. Habilidades de comprensin: identifican opiniones diversas frente al tema elegido, considerando los fundamentos o razones que las avalan. reconocen la presencia de premisas, respaldos y garantas expuestas en el tema. 39

* *

* * *

identifican elementos propios del discurso argumentativo presentes. Habilidades de produccin: elaboran informe sobre los puntos de vista estudiados en torno a un tema, considerando argumentos expuestos. utilizan las estructuras gramaticales propias de la argumentacin, como tambin un lenguaje adecuado.

Actividad 7 Anlisis de elementos del discurso argumentativo prersentes en diarios y revistas, en forma grupal, determninando el objetivo que cumplen estos elementos dentro de estos textos. Habilidades de comprensin: reconocen temaas expuestos en un determinado texto (diario). identifican argumentos presentes. analizan argumentos presentados. reconocen elementos y argumentaciones presentes en el texto. Habilidades de produccin: redactan informe sobre la presencia de elementos y argumentaciones en el texto seleccionado, justificando la invencin de ellos con respecto del tema presentado y el objetivo del mismo, etc. consideran ortografa literal, puntual y acentual en la elaboracin del informe, como tambin el lenguaje.

* * * * *

UNIDAD 4: ALOS MEDIOS DE COMUNICACIN INMERSOS DENTRO DE UN CONTEXTO PSICO-SOCIAL@

OBJETIVOS 1. Actuar con independencia de criterio frente a situaciones en que estn involucrados valores, analizando crticamente el discurso argumentativo, reparando especialmente en los mensajes, en las relaciones entre las conductas y valores que estos se proponen promover y en los tipos de argumentos y procedimientos que se emplean para ello,

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valorando el lenguaje como medio de expresin y reflejo del carcter de un pueblo, considerando los aspectos histrico y proyectivo que ste involucra. 2. Desempearse en la vida de manera responsable mediante una adecuada formacin espiritual, moral y crtica de acuerdo a los valores propios de la cultura, sobre la base de los principios sustentados en las Sagradas Escrituras, reflexionando y tomando conciencia del papel y responsabilidad de los medios de comunicacin en la formacin de corrientes de opinin y la consiguiente importancia de la libertad de prensa para el desarrollo de la institucionalidad democrtica. 3. Desarrollar y ejecutar proyectos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES - Medios de comunicacin social. - Tipos y estereotipos en los medios de comunicacin. - Concepto valor - disvalor. - Procedimientos de persuasin presentes en textos publicitarios. - Clasismo, machismo y racismo. - Elementos del carcter nacional. - Antecedentes histricos de la identidad nacional. - Fuentes de origen del carcter nacional: fornea e indgena. - Estereotipos y medios de comunicacin. - Prejuicios. - Sentido de verosimilitud en los medios comunicacin.

PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS - Reconocimiento de mensajes en medios de comunicacin. - Anlisis de medios de comunicacin. - Anlisis de situaciones referidas al sentido figurado, de doble sentido, irona a las falacias. - Anlisis de comportamientos lingsticos de la vida social. - Comentario de textos escritos. - Lectura autnoma de textos escritos. - Anlisis comparado de textos escritos y visuales. - Dialogar en pequeos grupos por medio de debates, discusiones y entrevistas, suscitando la tolerancia y la originalidad. - Reconocer los elementos de verosimilitud en los mensajes publicitarios. - Identificacin de prejuicios presentes. 41

- Anlisis de situaciones referidas al sentido figurado, al doble sentido, a las ironas y falacias. - Anlisis de comportamientos sociales reflejados en mensajes publicitarios. - Grabar comerciales y/o programas de TV y disear guas de anlisis para evaluar los contenidos de los medios de comunicacin. - Confeccin de graffitti para referirse crticamente a estereotipos sociales. - Investigacin, en forma grupal ( 4 personas) de valores promovidos por la publicidad actual y los recursos lingsticos usados para ello.( Y a partir de esto: - Analizar como se presenta la dualidad Necesidad / Consumismo en la publicidad actual - Creacin de spots publicitarios que invaliden estereotipos presentes en la publicidad actual. - Creacin de comerciales que promuevan valores y actitudes propios de nuestra identidad nacional. - Elaborar graffitis, con mensajes de tipo no discriminativo ni estereotipado , procurando su publicacin o divulgacin para la comunidad cercana .

CAPACIDADES-DESTREZAS - Comprensin y sentido crtico frente a mensajes de los medios de comunicacin. - Interpretacin de diversos mensajes y funciones presentes en textos. - Comprensin de textos. - Intercambio de juicios sobre visiones presentes en textos. - Decodificacin de mensajes. - Anlisis de textos. - Expresin oral. - Interpetacin de prejuicios. - Comprensin de situaciones. - Interpretacin de mensajes y su relacin con comportamientos. - Expresin escrita - Produccin de mensajes grficos. - Comentario de spots publicitarios. - Elaboracin de mensajes - Comunicacin de ideas.

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VALORES-ACTITUDES - Discernir frente a mensajes. - Reaccionar responsable y tolerantemente frente a juicios comunicativos. - Prestar atencin a visiones presentes en textos. - Mantener un pensamiento independiente. - Aceptar y criticar mensajes audiovisuales. - Valorar tipos de textos y su funcin. - Responsabilidad en exposicin de opiniones. - Sinceridad y respeto - Madurez y sensibilidad. - Espritu crtico frente a prejuicios. - Discernir frente a situaciones. - Interesarse por mantener un espritu independiente y emptico con el prjimo.

CRITERIOS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIN

1. Recopilan una serie de comerciales utilizados en la TV, prensa escrita y radio, en forma grupal, realizando un anlisis de cada uno de ellos, determinando los estereotipos presentes en cada uno de ellos. Habilidades de Interpretacin y anlisis - Clasifica los comerciales de acuerdo a los productos promocionados. - Determinan el mensaje presente en cada uno de ellos. - Establece relaciones de semejanza entre los comerciales estudiados. - Determina la relacin de necesidad o consumismo del cliente frente al producto. - Determina los estereotipos presentes en cada uno de los comerciales. - Clasifica los comerciales dependiendo del estereotipo tratado. 2. Realizar una encuesta sobre la influencia de los comerciales en la decisin de compra de los clientes como tambin de los mensajes o estereotipos presentes en ciertos productos. Habilidades de produccin - Determinan productos a considerar en la encuesta. - Clasifican los estereotipos a analizar a travs de la encuesta.

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- Elaboran encuesta con preguntas relacionadas con los productos, su publicidad y su influencia en la compra. - Aplican encuesta considerando factores como sexo, grupos sociales, edad, nivel de educacin.

Habilidades de Anlisis e interpretacin. - Tabulan los datos obtenidos de la encuesta. - Analizan el comportamiento de los tipos de personas encuestadas ante la influencia de los comerciales. - Determinan la influencia de los estereotipos en las personas encuestadas. -Interpretan la influencia de los comerciales en el poder adquisitivo de las personas. - Elaboran un informe sobre los resultados obtenidos realizando un interpretacin general sobre el objetivo planteado para esta actividad, presentndola al curso.

3. Recopilan e interpretan todos los posibles comerciales existentes en los medios de Comunicacin que presenten contra-estereotipos, analizando su influencia sobre la sociedad.

Habilidades de Interpretacin y Anlisis. - Determinan el mensaje positivo presente en cada uno de los comerciales estableciendo su oposicin frente a los estereotipos convencionales. - Realizan un breve comentario y anlisis sobre los contra-estereotipos presentes en los comerciales. - Establecen relaciones entre los contra-estereotipos analizados y el comportamiento social. Habilidades de Produccin. - Disean y aplican encuesta sobre los comerciales que presentan mensajes positivos al mismo o grupo de personas encuestadas anteriormente. - Considerarn, en la encuesta, si las personas perciben claramente la presencia de los contra-estereotipos en los comerciales que se trabajan en la encuestas. - Analizan las respuestas obtenidas y las tabulan. - Interpretan la incidencia de estos comerciales en el comportamiento de las personas. - Elaboran un informe con conclusiones sobre la encuesta realizada y su consiguiente anlisis. 44

4. Elaboran, en forma grupal, comerciales o avisos publicitarios que presenten estereotipos positivos, analizando la respuesta de la comunidad educativa frente a ellos. Habilidades de Produccin y Comprensin Determinan mensaje a trabajar y seleccionan un producto a utilizar ( puede ser ficticio). Elaboran el comercial, usando la creatividad y dando nfasis en el mensaje. Colocan la publicidad en lugares visibles ( patio del colegio, salas de clases, se promueve por radio del colegio, sitios cercanos al colegio). Se realiza una observacin sobre la recepcin del alumnado y comunidad frente a los mensajes expuestos. Se elabora una encuesta o buzn en donde la comunidad pueda exponer sus opiniones frente a la publicidad.

UNIDAD 5: AVALORANDO LA LITERATURA COMO GOCE ESTTICO Y REPRESENTACIN DE LA REALIDAD@

OBJETIVOS 1. Valorar al ser humano desde la perspectiva de su origen y dependencia del Creador y reconocer a Dios como Hacedor y Sustentador de la vida y apreciar los rasgos y roles que definen la identidad sexual de hombre y mujer, reconociendo la importancia que tiene para la formacin humana y para la cultura las obras literarias consideradas obras maestras de la literatura universal y formarse una opinin personal sobre su valor u vigencia. 2. Reconocer la finitud humana y el conocimiento y la reflexin sobre su dimensin religiosa, reconociendo tanto la permanencia y transformaciones de elementos temticos y formales, como los cambios estticos en obras literarias de diversas pocas, identificando los rasgos distintivos de las principales pocas y perodos que se distinguen en el proceso histrico de la literatura. 3. Comprender la realidad en su dimensin personal, social, natural, histrica y trascendende, logrando una actuacin consecuente con la perspectiva bblica, comprendiendo y valorando la diversidad de visiones de mundo y de modos de interpretar la realidad que esas obras ofrecen y la variedad de lecturas interpretativas que se han postulado para ellas en distintos momentos histricos. 4. Desarrollar la creatividad y la habilidad para apreciar los valores de la comunicacin esttica en las diversas manifestaciones culturales, conociendo el contexto histrico-cultural de la poca en que se producen las obras ledas, as como el de las distintas interpretaciones de ellas, para comprender o apreciar la variedad de posiciones estticas, ideolgicas y valricas en que se basan las diferentes imgenes de mundo e interpretaciones de las obras ledas. 45

5. Tener un espritu de iniciativa personal, utilizando los principios cristianos como elementos de juicio que permitan enfrentar su propia realidad en la creacin de textos literarios y no literarios que incorporen recursos y elementos del discurso argumentativo.

CONTENIDOS CONCEPTUALES - Relacin literatura- sociedad. - Relacin obra- texto - contexto. - La literatura como proceso comunicativo. - Movimientos culturales principales. - Grandes perodos literarios - Contexto histrico-social de perodos literarios. - Autores representativos. - Concepto de realidad. - Objetivo y funcin de la literatura - Tpicos literarios - Motivos literarios - Tendencias estticas. - Tipos humanos. - Tipos literarios. - Estereotipos en la literatura - Poesa bblica

PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS - Lectura de obras de la literatura universal. - Lectura de trozos bblicos. -Lectura guiada. -Anlisis de lecturas. -Comentario de textos - Dramatizacin de textos. - Lecturas dramatizadas. - Identificacin de rasgos literarios dominantes. - Comunicacin de ideas y pensamientos por medio del dilogo y la participacin. 46

- Mquina del tiempo. - Juicio a tipos literarios - Anlisis de textos escritos pertenecientes a perodos histricos determinados. - Reconocimiento de rasgos distintivos de perodos literarios. - Comentario de textos escritos. - Anlisis comparado de textos escritos. - Elaboracin de resmees. - Lectura autnoma de textos escritos. - Investigacin el contexto histrico de libros bblicos. - Reconocimiento de caractersticas de movimientos culturales. - Anlisis de textos literarios de diversos perodos. - Comentario crtico y fundamentado sobre obras ledas - Anlisis comparado de textos literarios. - Comentario guiado de textos que presentan ideologas diferentes. - Escribir correctamente textos de intencin literaria respetando ortografa y recursos de estilo. - Comunicar ideas y opiniones a travs de discursos escritos. - Reconocer y utilizar los rasgos distintivos de la argumentacin. - Uso de medios tecnolgicos: camara de video, etc. Para evaluar contenidos literarios (filmar edificios de estilo barroco, rococ, etc.

CAPACIDADES-DESTREZAS - Expresin oral - Expresin escrita - Razonamiento inductivo - Sentido crtico - Comunicacin - Vocabulario - Ortografa - Elaboracin de frases - Producir mensajes - Comentar - Conversar - Analizar textos - Uso del diccionario - Escuchar 47

- Vocalizar - Diccin - Comprensin de textos - Interpretacin de textos - Anlisis del contexto histrico de las obras literarias - Produccin de opiniones. - Expresin escrita de comentarios valorativos. - Investigar. - Escuchar - Deducir juicios o ideas. - Comparacin de ideas. - Expresin de observaciones. - Comentar. - Comunicacin de ideas. - Elaboracin de mensajes. - Fluidez verbal oral y escrita. - Fluidez mental.

VALORES-ACTITUDES * Valores Acadmicos: Autocrtica Cumplimiento de propsitos Expresin propia Objetividad Uso de recursos * Valores Sociales y Culturales: Autocontrol Cortesa Decisin Devocin a la familia Respeto * Valores Cristianos: Autocontrol Obediencia Ternura 48

Paz - Juzgar las ideas propuestas en las lecturas. - Interesarse por formular expresiones artsticas. - Escuchar con respeto. - Tolerancia frente a visiones presentes en las lecturas. - Objetividad. - Sentido crtico frente a opiniones dadas. - Respeto por ideas divergentes. - Expresar juicios personales. - Autocontrol. - Respeto y tolerancia frente a emisin de ideas. - Pensamiento autnomo. - Empata. - Expresin sincera y propia. - Orden y estructuracin en opiniones. - Inters por comunicarse. - Limpieza y claridad en composiciones.

INDICACIONES AL DOCENTE

Es importante que los alumnos desarrollen la investigacin como una actividad que les permite acceder al conocimiento, anlisis e interpretacin de las obras literarias a trabajar durante este ao, enfatizando la bsqueda de antecedentes que les permitan realizar una mejor comprensin de ellas. A partir del punto anterior, podr llegar a determinar las relaciones existentes entre los diferentes tropos literarios, los tipos humanos tratados en un perodo cultural (y no meramente literario), las obras representativas de ese perodo y la visin de mundo presentada en ellas, todo lo cual servir de base para establecer analogas con su entorno cotidiano y actual, considerando los contrastes producidos como tambin los posibles aportes de cada uno de ellos. Adems, es importante considerar que las interpretaciones y opiniones resultantes de este trabajo investigativo, deben ser organizados a travs de la creacin de informes o ensayos que considere la informacin requerida por el profesor como su apreciacin personal frente al tema planteado.

SUGERENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

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Esta Unidad focaliza el trabajo de lectura interpretativa, iniciado en Primero Medio, ejercitando las capacidades de reconocimiento y la valoracin de grandes obras representativas de la literatura universal. La evaluacin se centrar en seguimiento del incremento de las habilidades interpretativas, a travs de la lectura de diversos textos representativos de la literatura y la recepcin de diversas expresiones de los medios de comunicacin. Habilidades de comprensin: La evaluacin privilegiar el seguimiento de la habilidades necesarias para la interpretacin en el mbito de la recepcin: a. relacionar aspectos reconocidos a partir de la lectura de obras literarias o selecciones de ellas , con: * su contexto de produccin * la tradicin literaria en la que se inserta; b. valorar aspectos de las obras ledas como: * fuentes de produccin de argumentos para la vida, * modelos de desarrollo de argumentaciones, * expresiones estticas representativas de las potencialidades expresivas de la lengua. Habilidades de produccin: * utilizar recursos verbales que apoyan la produccin discursiva eficaz, en contextos ficticios, * emplear recursos literarios conocidos en creaciones con intencin literaria, personales y colectivas, * reflexionar y ejercitar la flexibilidad expresiva del lenguaje, en situaciones de creacin de textos con intencin literaria; * utilizar vocabulario adecuado, locuciones y formas expresivas pertinentes con un estilo, registro o norma; * ajustar la presentacin de sus trabajos a las normas de ortografa y puntuacin, de modo de manifestar preocupacin por la coherencia y claridad, * emplear adecuadamente los recursos de comunicacin de la informacin, utilizando con propiedad organizadores del texto (ndices, ttulos, sub-ttulos, prrafos,etc.); * utilizar registros y estilos que puedan satisfacer las expectativas de la recepcin, en situaciones de creacin de discursos literarios y no literarios. - Pruebas de aplicacin - con consulta a texto de apoyo, apuntando al desarrollo de la abstraccin. - Estereotipos: confeccin de Acomics@ en base a las lecturas propuestas. - Redaccin de un ensayo basado en una obra literaria con versin flmica. 50

- Disertacin acerca de biografas de autores. - Representacin de Ajuicios@ a tipos literarios (Don Juan tenorio u otros), donde exista un juez, un fiscal, un jurado, abogados, etc. - con lista de cotejo. - Uso de mapas semnticos o conceptuales (ver Apndice). - AConcierto potico@, con indumentaria especial y msica ad hoc. - Escribir poemas de amor u otros en gigantografa. - Realizacin de diaporamas sobre medios de comunicacin y estereotipos. - Confeccin de editoriales periodsticos como medio de investigar perodos literarios y obras representativas. - Elaboracin de lbum fotogrfico como forma de evaluar lecturas dadas. - Confeccin de diccionarios sobre vivios idomticos. - Representacin de obras creadas por los alumnos que presenten caractersticas de perodos literarios. - Coevaluacin en trabajos grupales. - Escalas de apreciacin que refieran criterios evaluativos: objetivo a evaluar, actitudes, trabajo cooperativo, etc. - Anlisis de videos, tales como ALa Misin@, ACyrano de Bergerac@, etc. (que expongan contextos socio-culturales relevantes para los alumnos y alumnas. 1. Representacin grupal de un juicio a un tipo humano como Don Juan Tenorio Habilidades de Produccin. Una vez leda la obra literaria, elaboran un cuestionario de preguntas a ser realizadas al personaje. Determinan los roles en la representacin; juez, defensa, fiscal, Don Juan y jurado. Cada subgrupo prepara su desempeo para el juicio. Realizan el juicio frente a sus compaeros. Habilidades de Interpretacin y Anlisis. El grupo elabora un informe sobre la representacin, evaluando al personaje en juicio a partir de argumentos expuestos en la corte. Establecen justificaciones para el comportamiento del personaje en cuestin como tambin del fiscal acusador. Realizan una comparacin sobre la actitud del personaje en la poca en que fue creado por su autor ~on la actualidad.

2. Realizan investigacin sobre un movimiento literario determinado? caractersticas distintivas de l 51

estableciendo las

Habilidades de Comprensin y Produccin recopilan informacin sobre un movimiento literario determinado. Recopilan informacin sobre la poca, manifestaciones artsticas~ caractersticas sociales, avances cientficos, rol de la mujer, etc. Reconocen los elementos distintivos de este perodo. Establecen relaciones entre la sociedad, manifestaciones artsticas y el tipo de literatura desarrollada, considerando diferencias y semejanzas. Elaboran un ensayo sobre el perodo investigado y sus rasgos distintivos. 3. En forma grupal, seleccionan obras literarias que trabajen un tema determinado, estableciendo comparaciones en el empleo de ste. Habilidades de Comprensin Analizan y comentan el tema presente en las obras. Realizan un esquema de ideas principales y secundarias con respecto al tema tratado. Realizan diferencias con respecto al tratamiento del tema seleccionado en ambas obras literarias. Investigan el contexto de las obras literarias, considerando su influencia en el trabajo del tema. Realizan un cuadro comparativo, considerando: contexto, diferencias y semejanzas, objetivo del autor al trabajar el tema, lxico utilizado por el autor, etc., Elaboran un ensayo o informe sobre la lectura realizada y su correspondiente anlisis. 4. Los alumno(as) confeccionan una enciclopedia literaria sobre los principales movimientos culturales desarrollados en un siglo determinado, sus exponentes representativos, caractersticas sociales de la poca, la relacin de la literatura frente a otras manifestaciones artsticas, la relacin Dios-Hombre en el perodo, las temticas desarrolladas en el arte en general, etc. Habilidades de organizacin seleccionan un siglo determinado Asignan funciones en el grupo: redactor, diseador, investigadores Habilidades de comprensin y produccin recopilan informacin referente al siglo elegido y los movimientos culturales desarrollados en l.~ Seleccionan y analizan la informacin referente a las caractersticas de la poca, manifestaciones artsticas del movimiento con sus temticas, visin de mundo, relacin Hombre-Dios, etc. 52

Elaboran pequeos informes sobre la informacin en la enciclopedia a crear. 5. Elaboran, en grupo, lbum fotogrfico sobre una obra literaria asignada para la lectura. Habilidades de comprensin y produccin Leen comprensivamente la obra asignada. Extraen tema desarrollado, valores y motivos presentes en el texto. Elaboran esquema de ideas principales y secundarias dentro del texto. Seleccionan las ideas ms importantes a ser representadas en el lbum. Adecuan vestuario y escenarios en los cuales se recrearn las ideas seleccionadas. Recrean las ideas seleccionadas y finalmente disean el lbum fotogrfico. 6. Elaboran un texto periodstico sobre el perodo Romntico y los tipos desarrollados en ese perodo . Habilidad de Produccin y Comprensin Investigan datos sobre el perodo Romntico, considerando los factores, principales caractersticas y la cauda de su trmino. lnvestigan cales son los tipos humanos del perodo, con sus caractersticas. Investigan alguna obra literaria en la cual aparezca eI o los tipos humanos estudiados, analizando sus actitudes, etc. Disean texto periodstico ( con las caractersticas de esa poca) que contemple: editorial, entrevista o reportaje, zona policial, entre otros, en los cuales se informe sobre lo que est pasando en ese perodo. En la seccin de Editorial, realizan un anlisis crtico sobre el perodo investigado. Recomendaciones para el desarrollo de la lectura En esta etapa se concibe la lectura como un trabajo interactivo entre el lector y el texto, de tal manera que se espera que los estudiantes construyan de manera activa la interpretacin del mensaje, incorporando habilidades de lectura desarrolladas en las etapas anteriores de modo que realicen su lectura intencionada, donde puedan: * * * * * aplicar sus conocimientos, experiencias o representaciones previas, establecer y evaluar hiptesis de lectura, inferir significados en micro y macroestructuras, valorar la claridad y la coherencia de los contenidos de los textos, relacionar el contenido del texto, el tipo de texto y los recursos lingsticos que se emplean en su comunicacin, con sus conocimientos o representaciones previos, * identificar propsitos e intenciones comunicativas, estticas o informativas, y 53 Humanos

* sintetizar o ampliar los contenidos de los textos. Por otra parte, al enfocar las habilidades de lectura y de produccin desde el reconocimiento y utilizacin de los elementos y recursos propios del discurso argumentativo, el Programa de 31 E. Media requiere del proceso de evaluacin una atenta observacin del desarrollo de habilidades de interpretacin del discurso dirigida a reconocer los propsitos de esta forma discursiva y el empleo de sus recursos en la elaboracin de textos desarrollados de manera grupal y personal. Las caractersticas de la argumentacin en el discurso deber ser reconocida tanto en manifestaciones orales como escritas, mediante una recepcin activa, que se constituye como condicin necesaria para el desarrollo de habilidades de relacin, sntesis y evaluacin de las diversas partes del discurso en que se expresa la argumentacin.

Anexo 1. Listado sugerente de lecturas de obras literarias: Este repertorio se propone como gua y referencia para el cumplimiento del programa, mediante una insercin significativa de los estudiantes en la tradicin de la gran literatura de la tradicin occidental. Puede ser complementado y enriquecido por los docentes, atendiendo a las especificidades e intereses del alumnado. En todo caso, las obras que lean B que sumarn como mnimo 1.500 pginas en total B debern pertenecer en un 30% al menos a autores cuyo nombre se destaca con una letra (a), y en un 60% a obras escritas originalmente en castellano, o traducidas por un escritor de prestigio. I. Lrica 1. Universal

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Poe, Edgar Allan Shakespeare, William

AAnnabel Lee@ Sonetos

2. Espaola Bcquer, Gustavo Adolfo Cruz, San Juan de la (a) Len, Fray Luis de Machado, Antonio Vega, Garcilaso de la Zorrilla, Jos. 3. Hispanoamericana Daro, Rubn Milans, Pablo Parra, Violeta 4. Chilena Huidobro, Vicente (a) Neruda, Pablo (a) Parra, Nicanor (a) II. Narrativa 1.Universal Dostoievsky, Fedor Homero (a) Mann, Thomas 2. Espaola Annimo (a) Cervantes, Miguel de (a) Manuel, Juan Lazarillo de Tormes El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha (versin video: 108 min.) El conde Lucanor 55 Crimen y castigo (hay versin en video, de 85 minutos) La Odisea La montaa mgica Altazor 20 poemas de amor y una canciCn desesperada Artefactos AAmo, amas@, AVersos de otoo@ Canciones Canciones Rimas Cntico espiritual Oda AA la vida retirada@ Poesa glogas A buen juez, mejor testigo

Prez Galds, Vicente. Samaniego Iriarte 3. Hispanoamericana Cortzar, Julio. Garca Mrquez, Gabriel (a) Sbato, Ernesto 4. Chilena
Edwards Bello, Alberto

Marianela Fbulas Fbulas

La noche boca arriba El amor en los tiempos del clera El tnel

El secuestro del candidato

Osses, Daro. Seplveda, Luis

Caballero en el desierto El viejo que lea novelas de amor

III Drama 1. Universal Rostand, Edmundo Shakespeare (a) Cyrano de Bergerac Hamlet

2. Espaola Garca Lorca, Fdco. (a) Lope de Vega, Flix. Molina, Tirso de. Rivas, Duque de Zorrilla, Jos Doa Rosita, la soltera Fuenteovejuna El Condenado por desconfiado Don Alvaro o la fuerza del sino Don Juan Tenorio

3. Chileno Acevedo H., Antonio (a)

Daz, Jorge

Luco Cruchaga, Germn (a)

Chaarcillo El cepillo de dientes La viuda de Apablaza 56

IV. Ensayo Castiglione, Baltasar de (a) Fromm, Eric Biblia San Pablo Salomn Epstolas Proverbios Cantar de los Cantares El cortesano El arte de amar

ANEXO 2: Lnea de tiempo de la produccin literaria de Occidente Este anexo tiene por propsito entregar al docente y, por su intermedio, al estudiante una cronologa que le permita ordenar en el tiempo las obras, movimientos y perodos literarios de diferentes pocas y contextos con los que hayan tomado hasta aqu contacto, en relacin a otras obras que, aunque no hayan ledo hasta el momento, son de mencin frecuente en su calidad de hitos no slo literarios, sino tambin culturales en Occidente. Literatura bblica: S. X? a.c. David Salmos, Salomn, Cantar de los cantares, Literatura clsica grecolatina. Siglo VIII a.c. B Siglo V d.c. Grecia Homero, Safo, Esquilo Sfocles Eurpides Aristfanes Platn, Roma Catulo Virgilio, Ss. I a.c. B I d.c. La Ilada La Odisea Poemas Orestada Edipo Rey Electra Lisstrata Fedro poemas: Eneida 57 S. X? S. X?

S. VIII S. VIII S. VI 453 430 413 411 360 apr. 64-54 ap 10 d.c.ap

Ovidio, Ss. 1 a.c B1 d.c. Petronio San Agustn

Poemas, Metamorfosis, Satiricn Confesiones

10 a.c.-08 d.c. S. I d.c S. VI d.c

Literatura europea medieval: Ss. XII a XV Annimo Annimo Dante Juan Ruiz, Arcipreste Petrarca Bocaccio Chaucer Annimo Annimo Annimo Cancin de Rolando, 1100 apr Cantar de Mo Cid, 1140 apr La divina comedia 1321 Libro de Buen Amor, 1330-1343 Sonetos 1340 apr Decamern 1353 Cuentos de Canterbury 1390 misterios y moralidades: Ss. XIII a XV: Farsa del Licenciado Pathlin S. XV Romances Ss XIV- XVI

Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo: Ss. XVI a XVIII Erasmo Maquiavelo Toms Moro Garcilaso de la Vega Rabelais Annimo San Juan de la Cruz Santa Teresa de Jess Montaigne Shakespeare Cervantes Gngora Lope de Vega Quevedo Tirso de Molina Caldern Molire Daniel Defoe Jonathan Swift Voltaire Lawrence Sterne Goethe Elogio de la locura El prncipe Utopa Poemas Garganta y Pantagruel, Lazarillo de Tormes Poemas Poemas Ensayos Romeo y Julieta Hamlet El Quijote Novelas ejemplares Soledades Fuenteovejuna El Buscn El burlador de Sevilla La vida es sueo Tartufo Robinson Crusoe Viajes de Gulliver Cndida Tristam Shandy Werther 1511 1513 1516 1520-36 apr 1532-1537 1554 1565-1590 1550-1580 1588 1594 1604 1604-1615 1613 1613 1619 1626 1630 1636 1668 1719 1726 1759 1760 1774

Romanticismo, realismo y naturalismo: S. XIX

58

Mary Shelley Stendhal Vctor Hugo Balzac Charles Dickens Jos Zorrilla Edgar Alan Poe Herman Melville Flaubert Baudelaire Darwin A. Blest Gana Lewis Carroll Dostoiewsky Louise Alcott G.A Bcquer A. Rimbaud Mark Twain Ibsen A. Conan Doyle Strindberg Kypling Anton Chjov Luis Orrego Luco ANEXO 3: Bibliografa Andreola, Balduino

Frankenstein 1818 El rojo y el negro 1830 El jorobado de Notre-Dame 1831 Pap Goriot 1835 Oliverio Twist 1837-1839 Don Juan Tenorio 1844 El cuervo y otros poemas 1845 Moby Dick 1851 Madame Bovary 1857 Flores del mal 1857 El origen de las especies 1859 Martn Rivas 1862 Alicia en el pas de 1865 Crimen y castigo 1866 Mujercitas 1869 Rimas 1871 Una temporada en el infierno 1873 Aventuras de Tom Sawyer 1876 Casa de muecas, 1881 Un estudio en escarlata (primera novela en que aparecen Sherlock Holmes y el Dr Watson) 1887 La seorita Julia 1888 El libro de la selva 1895 La gaviota 1896 Casa grande 1900

Cerezo, Manuel Cuneo, Ana Ma.

Fras, Matilde

Gonzlez, Jos

Inostroza, Gloria

Dinmica de grupo: Juego de la vida y didctica del futuro, Ediciones Dabar, Mxico Texto, contexto y situacin, Ediciones Octaedro, Barcelona Para leer a Gabriela Mistral, Universidad Nacional Andrs Bello y Editorial Cuarto Propio, Santiago, 199 Procesos creativos para la construccin de textos (expositivos y argumentativos), Colombia, Magisterio, 1996 Manual de proverbios, frases, dichos y refranes de uso comn en Chile, Santiago, Nuevo Extremo, 1997 Didctica del lenguaje integrado, Temuco, 59

Iriarte, Ana Lomas, Carlos y otros Montes, Hugo Olea, Raquel Rodrguez, Cristina

Mineduc, Programa MECE, 1994 Democracia y tragedia: la era de Pericles, Espaa, Ediciones Akal, 1996 El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua, Barcelona, Paids, 1994 Para leer a Neruda, Santiago, Ed. Cuarto Propio, 1997 Ampliacin de la palabra: la mujer en la literatura, Chile, Sernam, 1995 La evaluacin en el rea del Lenguaje y la Comunicacin, Santiago, Mineduc, Programa MECE, 1995.

ANEXO 4: Aportes de las nuevas tecnologas de informtica educativa para las temticas del Tercer Ao de Enseanza Media a) Sitios web con variada informacin sobre autores y obras literarias: ! http://cvc.cervantes.es/: direccin electrnica del Instituto Cervantes, importante institucin cultural espaola ! http://www.ipfw.indiana.edu/cm1/jehle/web/poesia.htm: contiene antologa de poesa espaola ! http://www.csusm.edu/campuscenters/csb/: Centro para el estudio de libros juveniles e infantiles en castellano ! http://www.ucm.es/OTROS/especulo: Espculo, revista de estudios literarios ! http://www.mundolatino.org/cultura/litera: Mundo latino B rincn literario. ! http://www.enlaces.cl/ : Portal Enlaces. b) Existen numerosos sitios web que permiten a los jvenes participar en diversos foros, proponiendo temas de conversacin e incorporndose a temas en discusin atingentes a los temas del curso u otros de su inters Peridicos, radios y revistas nacionales e internacionales en versin electrnica: http:// www.diarios.cl/: Directorio de diarios chilenos http://revistas.cl : Directorio de revistas chilenas Http://www.radios.cl: Directorio de radios chilenas News-Lynx v.3.00.1000: Programa para bajar gratuitamente de Internet que contiene direcciones electrnicas de diarios de todos los pases del mundo.

c) ! ! ! ! d)

Para realizar trabajos colaborativos interliceos o intercursos sobre tpicos literarios o lingsticos: ! http://www.geocities.com./Athens/Forum/2867/: Taller de talleres ! http://www.iearn.org: I*EARN

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e) Referencia (diccionarios, enciclopedias generales y temticas, etc.): ! http://www.terra.com/diccionario/: para traduccin y diccionario del ingls, francs, alemn, italiano al castellano ! http://www.todo-gratis.com/traductores.htm: contiene numerosas direcciones electrnicas de diccionarios en espaol y para traducir de otros idiomas, enciclopedias, etc.

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