UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS MDULO: PSICOLOGA DEL DESARROLLO I DISCIPLINA: PSICOLOGA DEL DESARROLLO

ASIGNATURA: PSICOLOGA DEL DESARROLLLO DE LAS EDADES TEMPRANAS Y PREESCOLAR. GUA METODOLGICA PARA EL ESTUDIO DE CASO DEL NIO/A DURANTE LAS EDADES TEMPRANAS Y PREESCOLAR. INTRODUCCION La presente gua metodolgica tiene como propsito orientarles a efectuar un estudio de caso para el diagnstico del desarrollo psquico y de la personalidad en cualquiera de las edades comprendidas desde el nacimiento hasta la culminacin de la edad preescolar, es decir, entre 0 y 6 aos de vida del nio/a. En este estudio diagnstico del desarrollo, a partir de la experiencia directa con el/la nio/a, su familia y en algunos casos la institucin infantil, usted podr adquirir la capacidad de comparar esta realidad con los conocimientos tericos. La consecucin de este objetivo implica que estudie la bibliografa orientada para cada edad, prepare las tareas diagnsticas y los protocolos de registro de la informacin (observaciones, entrevistas, tareas experimentales y otras). Una vez realizadas las aplicaciones, las observaciones y las entrevistas, se deben analizar los datos y a partir de ah, volver a los contenidos tericos comparando los resultados y finalmente, sacar las conclusiones respecto al nivel de desarrollo en que se encuentra el nio estudiado. Es importante recalcar que a pesar de que metodolgicamente estudiamos las diferentes reas del desarrollo por separado a la hora de establecer el diagnstico del sujeto es imprescindible un anlisis integrado de las diferentes esferas porque el/la nio/a como ser humano es un todo integrado y no una sumatoria de partes. Para facilitar la realizacin del estudio de caso se divide el mismo en un conjunto de fases o etapas que permitir organizar el trabajo a desarrollar. La seleccin del nio/a pueden hacerla a travs del los subcentros de salud del MSP, de una escuela o de una familia cercana. Debe ser un nio sano, aparentemente normal y con una familia de desarrollo socioeconmico medio ya que vas a aprender a hacer un diagnstico psicolgico de las regularidades del desarrollo es decir, de la normalidad. Es recomendable elegir a un nio o nia que est en un perodo de edad ptimo del desarrollo, es decir, en el que comiencen o se manifiesten los logros del perodo que estamos estudiando. Por ejemplo, si queremos estudiar un nio/a del primer ao de vida debemos tener en cuenta que esta edad se divide en dos semestres de vida y que slo al final de cada uno es que se manifiestan con ms riqueza los comportamientos y logros propios de cada etapa. Sera necesario entonces precisar en la bibliografa cules son los logros y las actividades caractersticos del perodo elegido y sobre esta base hacer la seleccin. Una orientacin a tener en cuenta al realizar el trabajo con nios/as y sus familias es el establecimiento de una correcta relacin afectiva o rapport, para ello es necesario que el estudiante se relacione previamente con el nio, que juegue con l y ambos se 1

familiaricen mutuamente e incluso con los juguetes y materiales con los que se trabajar. Deber tener en cuenta el estado de nimo del sujeto, que la aplicacin se realice en un horario adecuado, es decir, cuando el nio/a haya satisfecho sus necesidades bsicas, (sueo, alimentacin, bao), y cuando la madre o el padre disponga de tiempo para la actividad, por lo que se coordinar previamente con ellos cada sesin de trabajo. Adems, resulta importante que el/la nio/a no est fatigado/a, sooliento/a o lloroso/a, de ser as hay que cambiar la aplicacin para otro da. Otro aspecto es el relacionado con la discrecin que debe tener el estudiante con toda la informacin recogida del nio/a y su familia. Al explicarle a los padres el trabajo que realizarn con el/la nio/a ellos deben sentirse seguros de que se har un uso adecuado de la informacin que le solicitarn y de que slo ellos recibirn los resultados del diagnstico del desarrollo de su hijo/a. Lo expuesto hasta aqu, tiene que ver con la tica del ejercicio de la profesin, que ustedes pondrn en prctica. En las situaciones experimentales, el experimentador en la preparacin de las tareas, debe hacer un uso adecuado de los niveles de ayuda (Zona de Desarrollo Prximo) por lo que cada tarea debe prepararse con dichos niveles de ayuda previstos de antemano. Los cuales pueden dosificarse, del modo que sigue: Primer nivel: se le repite la explicacin de la tarea al nio/a. Segundo nivel: igual que el primero pero adems el experimentador le sugiere acciones a realizar, lo estimula con insinuaciones de posibles estrategias de solucin pero solo verbalmente. Por Ej: ..y si hicieras esto o aquello; podras poner una sobre la otra y comprobar si son iguales, etc. Tercer nivel: el/la experimentador/a le muestra un modelo de la accin o las acciones a realizar. En este nivel el/la experimentador/a primero procede mostrndole un modelo perceptual de la accin al nio/a, en caso de que no lo realice le presenta el modelo prctico de dicha accin. Por Ej.: Se le pide al nio/a que construya una torre de mayor a menor, si no logra hacerla se le presenta el modelo de la torre, en caso de que no lo haga se le construye el modelo delante de la vista del nio/a. Cuarto nivel: el experimentador procede a realizar la accin conjuntamente con el/la nio/a, es decir, no slo estimula sus posibilidades, sino que, va haciendo la accin junto con l. Por Ej. Siguiendo la idea del ejemplo anterior en este caso el adulto ayudara a construir la torre conjuntamente con el nio, tomando entre los dos cada figura y colocndola en el orden que debe ir, mientras le refuerza con la palabra la accin que realizan. Una vez que el nio construye la figura conjuntamente con la ayuda del adulto, se deshace la figura y se le pide que ahora la haga l solo. Estos niveles de ayuda, tal como se observa, cuando se utilizan para establecer el diagnstico del desarrollo, como es en este caso, se establecen del nivel de realizacin ms alto o complejo (primer nivel), al nivel de menos desarrollo y mayor dependencia de la colaboracin del otro, (cuarto nivel). Si quisiramos utilizarlo con fines formativos de la accin, entonces, lo usaramos a la inversa. Los niveles de ayuda se seleccionan segn las necesidades del sujeto en el momento de la realizacin de la tarea, el experimentador no debe nunca adelantar una ayuda si el sujeto no lo requiere porque no cumplira su funcin de estimular el desarrollo. Durante el proceso de la ayuda el estudiante debe tener en cuenta no solo la colaboracin en la accin con los objetos sino la funcin afectiva y valorativa de la 2

comunicacin. Por ejemplo cuando el nio est construyendo la torre se le puede decir: lo ests haciendo muy bien, aplaudirlo, besarlo.

La presentacin del caso se realizar a partir de la confeccin de un informe escrito que consta de Introduccin terica, desarrollo, conclusiones, recomendaciones, bibliografa y anexos. En la Introduccin terica se debe reflejar la caracterizacin psicolgica del perodo de desarrollo en el que se encuentra el nio seleccionado y los objetivos especficos del estudio de caso que se presenta. El desarrollo debe incluir: Nombre del nio/a, edad (fecha de nacimiento). Caracterstica de la familia: Familia nuclear, nuclear reconstruida, nuclear extensa, monoparental (extensa o no) u otra (describir). Condiciones socioculturales y econmicas en las cuales el nio se desarrolla Breve descripcin de los mtodos y procedimientos utilizados para el estudio de caso. Descripcin de los comportamientos y manifestaciones registradas en el/la nio/a estudiado/a. Interpretacin de los resultados obtenidos a travs de los diferentes mtodos y procedimientos aplicados al nio/a a fin de caracterizar: su situacin social del desarrollo (comunicacin y actividad) y, las regularidades de su desarrollo socio afectivo, intelectual y personal. Las conclusiones debe reflejar el diagnstico psicolgico del nio/a, para este fin el/la estudiante debe tener en cuenta las regularidades que caracterizan al desarrollo de los/las nios/as de la edad que tiene el sujeto seleccionado para el estudio de caso y compararlo con los resultados obtenidos en las diferentes tcnicas. Se debe evaluar el papel de la situacin social del desarrollo en el diagnstico realizado. Las recomendaciones deben ser pocas y concretas, el nfasis debe estar en atender lo que el/la nio/a necesita para lograr un desarrollo psicolgico acorde a la edad en que se encuentra, por ejemplo, sugerir a los padres actividades a realizar con el nio que puedan favorecer su desarrollo psquico y de la personalidad. Bibliografa: Contendr los textos, artculos, guas, materiales de internet y sus fuentes adems de otros consultados para el trabajo. Recuerda sealar el ttulo, el autor, el ao, la editorial y nmero en caso de ser una revista. Anexos: Se debern adjuntar al trabajo todos los protocolos de observaciones realizadas, las anotaciones de las tcnicas aplicadas, materiales elaborados, etc. Esta gua te sirve para la confeccin del informe de cualquier estudio de caso con independencia de la edad del sujeto.

PRCTICA 1 LA COMUNICACIN Y LA PSICOMOTRICIDAD DEL NIO/A DE PRIMER AO DE VIDA Objetivos: Caracterizar la comunicacin del nio/a con el adulto durante el primer ao de vida. Constatar las caractersticas del desarrollo socio-emocional del nio/a de primer ao de vida. Diagnosticar el desarrollo psicomotor del nio/a de primer ao de vida. El estudio de las caractersticas del desarrollo de la comunicacin, las conductas del desarrollo socioemocional y psicomotriz del nio/a de primer ao de vida se realizar por cuartetos y se llevar a cabo en siete etapas de trabajo, en las cuales se utilizar la entrevista, la observacin y el experimento. Primera etapa. Prepararse para la realizacin de la prctica mediante el estudio de la bibliografa asignada al tema. Segunda etapa. Seleccin del nio/a El cuarteto seleccionar a un nio/a del primer ao de vida en el rea donde realizar el trabajo. Se debe tener el nombre y apellidos del nio/a y su fecha de nacimiento. Tercera etapa. Visita al hogar En esta etapa el cuarteto se familiarizar con el/la nio/a y su familia. Conocer las condiciones sociales y materiales que rodean al nio en el hogar y tendr una impresin general sobre el desarrollo del nio. Durante la visita, el cuarteto deber registrar por escrito, las conductas y manifestaciones observadas en el nio, as como, la informacin obtenida de las conversaciones con los padres, en el hogar. Es conveniente sealar que en esta primera visita se debe indagar acerca de los aspectos que siguen: Embarazo y parto Proyecto hijo/a (si el hijo/a ha sido deseado o no) Resultados en la prueba APGAR (prueba neurolgica que se le aplica al nio recin nacido en el hospital) Salud fsica y mental del nio/a y sus padres. Personas que se ocupan de la crianza del nio/a. Tipo de familia: nuclear o extendida Caractersticas socio-culturales de la familia. Condiciones materiales y organizacin del hogar. Preocupaciones de los padres acerca del desarrollo del nio/a. Cuarta etapa. Entrevista sobre el desarrollo de la comunicacin, y el desarrollo socioemocional del nio/a. La entrevista sobre el desarrollo socio-emocional del nio se le aplicar a la madre y al padre del nio/a en el hogar. Uno o dos integrantes del cuarteto aplicar la entrevista y otro u otros registrarn, por escrito, las respuestas de la madre o del padre a cada pregunta. Como la entrevista se aplicar dos veces (a la madre y al padre del nio/a) el rol de entrevistador puede alternarse en el cuarteto. Finalizada la entrevista el cuarteto debe dar un criterio, resumido de las actitudes, la comprensin y la colaboracin de los padres en esta tarea. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Entrevista a la madre: Cmo es su hijo/a? Hblenos del nio/a. Qu es lo que ms le gusta del nio/a? Qu es lo que menos le gusta? Qu es lo que ms le gusta al nio que usted le haga? Qu es lo que ms le gusta que le haga el pap? Cmo es el estado de nimo del nio/a? Cmo es su actividad? Considera a su hijo/a un nio activo o pasivo? Por qu?

9. Considera a su hijo/a un nio rpido o lento en sus reacciones? Por qu? 10. Cmo expresa su hijo/a las emociones de alegra o tristeza? 11. Es su hijo un nio/a impulsivo o equilibrado? 12. Se excita el nio fcilmente? 13. Qu es lo que excita al nio? 14. Su hijo se adapta a: nuevas situaciones, por ejemplo, a cambios en el horario (describir). lugares nuevos. personas desconocidas. 15. Cmo considera a su hijo? Por qu? Sensible ____________________________________________________ Poco sensible ____________________________________________________ 16. A qu estmulos es su hijo sensible? (describir) ____ al contacto afectivo ____ a los ruidos ____ a los cambios de posicin ____ otros 17. Tiene su hijo un horario de vida? ____ alimentacin ____ higiene ____ sueo ____ juego ____ otros 18. Es su nio llorn? 19. Conoce usted por qu llora el nio? 20. Emplea su hijo diferentes tipos de llanto para comunicarse con Ud.? 21. Qu hace usted. si su hijo llora? 22. Y si sigue llorando? 23. Se da el nio con todas las personas? (describir) 24. Cmo pasa el nio la mayor parte de su tiempo (acompaado o solo)? 25. Quin acompaa ms al nio? 26. Dnde est el nio cuando usted realiza sus tareas domsticas? 27. Cules son las situaciones en las cuales el nio se relaciona ms con usted.? 28. Se apega el nio a alguna persona? A quin? 29. Qu hace el nio cuando se apega a alguna persona? (describir) 30. Reconoce el nio su voz o su cara? 31. A quin ms reconoce el nio? (describir) 32. A quin recuerda ms? (describir) 33. Qu hace el nio cuando est junto a otros nios de su edad? 34. a) Cmo usted acostumbra a comunicarse con su hijo? ____ miradas ____ mmicas, gestos ____ caricias ____ besos ____ conversacin b) Cmo acostumbra el padre a comunicarse con el nio? 35. Qu hace su hijo cuando Ud.. lo amamanta? (describir) 36. a) Cmo acostumbra su hijo a comunicarse con usted? b) Cmo acostumbra a comunicarse con el pap? 37. Qu hace su hijo cuando Ud. le conversa? 38. Entiende su hijo el tono de su voz, su mmica y gestos? 39. Cundo el nio se comunica con Ud. vocaliza, emite algn sonido, sonido onomatopyico, jerga, palabra? Cules? (describir) 40. Acostumbra Ud. a cargar al nio? Describir (cundo?, frecuencia). 41. Qu prefiere el nio: que usted. lo cargue, que lo tenga en sus piernas, que juegue junto a l en la cama o corral?

42. Qu hace el nio para comunicarse con usted? 43. Qu hace el nio para comunicarse con su padre? 44. Qu hace el nio cuando le muestra alguna accin nueva o graciosa? 45. Le gusta al nio que usted lo valore? (describir: cundo?, cmo?) 46. Qu hace el nio cuando llega una persona desconocida a su casa? 47. Se deja cargar por ella? 48. Cmo se comporta el nio cuando lo pasean? 49. Se pone bravo el nio? 50. Cmo demuestra que est bravo? 51. Qu lo hace ponerse bravo? 52. Su hijo manifiesta alegra? 53. Qu o quin lo pone alegre? 54. Cmo se comporta el nio cuando se pone alegre? 55. Le gusta al nio la msica o que le canten? 56. Qu msica o cancin le gusta ms? 57. Qu hace cuando oye msica o cuando le cantan? 58. Cmo reacciona el nio ante los ruidos? 59. Cmo reacciona ante los cambios de posicin? 60. Manifiesta el nio algn miedo o temor? (describir) 61. Cmo reacciona el nio cuando tiene miedo? 62. Es un nio celoso? 63. A quin cela el nio? 64. Qu hace cuando est celoso? 65. Manifiesta el nio alguna simpata hacia alguna persona en particular? (describir) 66. Cmo se comporta cuando manifiesta simpata por alguien en particular? (describir) 67. El nio imita algn gesto, accin o emisin verbal? (describir) 68. A quin ms imita el nio? 69. Qu hace usted cuando el nio la imita? 70. Dnde le gusta jugar al nio? 71. a) Con quin juega el nio? b) Con quin le gusta ms jugar? 72. Cmo acostumbra a jugar el nio (solo o acompaado)? 73. Tiene el nio juguetes? Cules? Cul le gusta ms? 74. Cmo juega el nio? 75. Cundo juega el nio? 76. Qu juegos le gusta ms realizar al nio con usted? 77. Qu juegos le gusta menos realizar al nio con usted? 78. Qu juegos le gusta ms realizar al nio con el padre? 79. Qu juegos le gusta menos realizar al nio con el padre? Quinta etapa. Observacin de la comunicacin, del comportamiento socio-emocional y sensoriomotriz del nio en el hogar. Las observaciones sobre las conductas sociales, las reacciones emocionales y la comunicacin del nio, se llevarn a cabo en el hogar y contemplarn las condiciones que siguen: Observar al nio en: Diferentes horarios y situaciones de la vida cotidiana: Juego Alimentacin (antes, durante y despus) Sueo (antes, durante y despus) Aseo (antes, durante y despus) Sus relaciones con los adultos: Allegados (madre y padre) Conocidos (familiares y vecinos) Desconocidos Presencia de los animales que viven en el hogar (gato, perro, otros) Presencia de objetos y juguetes, durante el juego o la actividad objetal, solo o bajo la ayuda del adulto.

Para realizar las observaciones es preciso que el observador tenga en cuenta las siguientes recomendaciones: Describir y registrar, por escrito, minuciosamente, el comportamiento socio-emocional del nio. No incluir interpretaciones dentro de la descripcin del comportamiento infantil. Durante la observacin, no intervenir en las condiciones o en las relaciones que establece el nio con la realidad. Concentrarse en el objetivo de la observacin: las conductas sociales, las reacciones emocionales y la comunicacin del nio en el hogar, principalmente con la madre y el padre. Dado el carcter bidireccional de las relaciones sociales del nio, resulta indispensable observar a la persona que interacta con el nio, principalmente la madre o el padre. Para lograr este aspecto se le recomienda al cuarteto de estudiantes que divida sus funciones: para ello uno se dedicar a observar al nio y el otro a observar a la persona con quien el nio interacta. Las observaciones sobre el desarrollo sensorio-motrz del nio deber llevarse a cabo preferiblemente en el hogar y teniendo en cuenta los aspectos referidos para el comportamiento socio-emocional. En el comportamiento sensorio motriz deber considerarse los aspectos que siguen: Posiciones que el nio adopta. Movilidad involuntaria y voluntaria. Acciones del nio con los objetos. Conductas del nio ante la presencia de estmulos visuales y auditivos. Conductas del nio ante la aparicin o desaparicin de personas u objetos. Sexta etapa. En esta etapa el cuarteto aplicar diferentes situaciones experimentales a fin de explorar las caractersticas de algunos logros fundamentales del desarrollo socio-emocional del nio de 1er ao de vida: el complejo de animacin, la nocin corporal a travs de la imagen especular, el vnculo afectivo del nio con la figura o persona de apego (la madre o el padre), la comunicacin del nio con el adulto y la asimilacin de la ayuda del adulto en el juego o en la actividad objetal. Las situaciones experimentales se han diseado para aplicarlas de 0 a 6 meses, de 4 a 12 meses y de 8 a 12 meses. La pareja debe registrar por escrito la observacin del comportamiento del nio en cada una de las situaciones experimentales descritas a continuacin: Situaciones experimentales para aplicar solo a los nios de 0 a 6 meses: Complejo de animacin: A) Acostado el nio en la cama, en posicin de decbito prono (boca arriba): 1. El adulto le presenta su rostro al nio, primero de frente y luego de perfil. 2. El adulto frente al nio, le presenta su rostro sonriente. 3. El adulto frente al nio, le conversa. 4. El adulto frente al nio, lo acaricia. 5. El adulto frente al nio, le sonre, le conversa y lo acaricia. Estas 5 situaciones experimentales deben ser realizadas por la madre del nio. Complejo de animacin: B) El nio bajo pecho. Repetir las situaciones experimentales anteriores. Situaciones experimentales para nios entre 4 a 12 meses: Discriminacin de la persona allegada: C) Rodear al nio con un grupo de personas dentro del cual se encuentra la madre del nio.

Orientacin del nio hacia la persona u objeto: D) El nio cargado en brazos de la madre se coloca de frente a la persona desconocida la cual tiene en una de sus manos un objeto o juguete nuevo. Imagen especular: 1. Colocar al nio frente al espejo, llamarlo por su nombre, mientras ve la imagen especular del adulto que lo llama y la suya propia. 2. Colocar al nio frente al espejo, mostrarle la imagen especular de un objeto o juguete. 3. Colocar al nio frente al espejo, de manera que solo vea su imagen especular. Situaciones experimentales para aplicar solo a los nios de 8 a 12 meses: E) Comportamiento del nio en relacin a la figura del apego: la madre y ante una situacin extraa. La madre pone al nio en el piso, despus de 3 minutos entra una mujer desconocida para el nio y conversa con la madre. Despus la desconocida trata de jugar con el nio. La madre, suavemente, abandona la habitacin pero deja algo de ella (su cartera), como seal de que volver. La madre se va por 3 minutos, durante ese tiempo la desconocida interacta con el nio y le da confort, si protesta por la ausencia de la madre. Tambin se implica en el juego del nio con los objetos. La madre regresa y la desconocida se va. Despus de 3 minutos la madre vuelve a irse y deja solo al nio en la habitacin. Despus de quedarse solo el nio durante 3 minutos, entra la desconocida e intenta interactuar con el nio. Despus de 3 minutos, entra la madre, sale la desconocida y se queda el nio con la madre Comunicacin del nio durante el juego sin objeto. Jugar conjuntamente con el nio en diferentes juegos sin objetos. Por ejemplo el tope-tope, tra, el carnicero , el pollito. Comunicacin del nio durante el juego con objetos. Situacin de juego independiente. Colocar al nio frente a los objetos sin que el adulto participe con el nio durante la actividad objetal. Situacin de juego paralelo. Colocar al nio frente a los objetos y jugar en frente a el sin ningn tipo de participacin en su juego. Situacin de comunicacin y de colaboracin del adulto en la actividad. Colocar al nio frente a los objetos y propiciarle ayuda mediante la comunicacin en el proceso de las acciones conjuntas. Sptima etapa. El do aplicar diferentes situaciones experimentales a fin de explorar algunos de los logros fundamentales del desarrollo sensorio-motriz y de la nocin de objeto. Tono muscular. Realizar diferentes tcnicas para medir la tonicidad muscular: maniobra del pauelo, ngulo poplteo, ngulo de los aductores. Prensin. Colocar frente al nio, alternativamente, objetos de diferentes formas y tamaos.

Clasificar la prensin acorde al desarrollo de: Uso de las articulaciones. Manejo de las manos Manejo de las dedos. Desarrollo sensorial. Sensibilidad visual. Colocar frente a la vista del nio un objeto impregnndole un movimiento lento y luego rpido. Variar el movimiento del objeto: en posicin horizontal y vertical. Mover el objeto dentro y luego fuera del campo visual.

Sensibilidad auditiva. Llamar al nio por su nombre desde diferentes lugares. Estimular al nio con diferentes sonidos. Acciones con los objetos. Observar el comportamiento del nio ante la presencia de juguetes u objetos. Clasificar las acciones constatadas en las siguientes categoras: Preacciones. Acciones reiterativas y en cadena. Acciones simples de resultado. Acciones vinculativas. Acciones funcionales o con intermediarios. Nocin de Objeto. Aplicarle al nio diferentes metdicas experimentales tareas tipo Piaget a fin de constatar la bsqueda del objeto desaparecido. Presentarle al nio una persona u objeto que se desplaza a diferentes distancias, velocidades y posiciones. Observar las conductas. Mostrarle al nio un objeto que motive al nio y ocultrselo parcialmente. Observar las conductas del nio. Interrumpir la accin del nio ocultndole el objeto. Ocultar totalmente el objeto. Cambiar las posiciones del objeto antes de ocultarlo. Colocar un objeto delante, detrs, encima y debajo de otro objeto. Ocultar el objeto totalmente. Ocultar diferentes obstculos, alternativamente, para cubrir el objeto. Ocultar un objeto totalmente; tener en cuenta: la variacin de las posiciones y los obstculos que ocultan al objeto. Ocultar el objeto totalmente sin que el nio vea donde se oculta el objeto. Novena etapa: Diagnstico final. Consiste en la interpretacin de las conductas y manifestaciones del nio constatadas en las etapas anteriores. Para la interpretacin los estudiantes debern tener en cuenta las regularidades del desarrollo estudiadas a travs de la teora. Presentacin y discusin, en la clase prctica, del estudio de caso realizado a un nio del primer ao de vida PRCTICA 2 EL DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIO EN LA EDAD TEMPRANA. Objetivos: Caracterizar la actividad con los objetos del nio de edad temprana.

Constatar las particularidades del desarrollo del lenguaje de edad temprana. Diagnosticar el desarrollo intelectual del nio de edad temprana.

Preparacin de los estudiantes para la prctica: Deben confeccionar con cartulina el material que se utilizar durante la prctica, segn se describe ms adelante, as como, proveerse de los objetos necesarios para la constatacin del desarrollo del pensamiento, segn se explica en la cuarta etapa de esta prctica. Especificaciones para las piezas a confeccionar con cartulina. Crculos de 5cm de dimetro, 2 de cada color, rojo, azul, amarillo y anaranjado. Circulo de 7 cm. de dimetro igual que se indica anteriormente. Crculos de 8 cm. de dimetro, igual que lo anterior. Cuadrados de 5 cm. de lado, 2 rojos y 2 azules. Cuadrados de 8 cm. de lado, igual que lo anterior. 2 rectngulos rojos con lados de 5 x 8 cm. Realizacin de la practica: Consta de cuatro etapas Primera etapa: desarrollo de las acciones con los objetos. Segunda etapa: desarrollo del lenguaje. Tercera etapa: desarrollo perceptual. Cuarta etapa: desarrollo del pensamiento. Primera etapa: Actividad con objetos. Para constatar el desarrollo de las acciones con los objetos se aprovechar el tiempo breve de familiarizacin con el nio sujeto de experimentacin, dndole algn juguete y observando las acciones que realice con el mismo. Segunda etapa: Desarrollo del lenguaje. Se constatar el desarrollo del lenguaje dando rdenes verbales al nio que impliquen tanto el lenguaje pasivo como el activo y registrando las acciones que ejecuta o las expresiones orales que emite, como respuesta a dichas rdenes verbales. Estas das primeras etapas deben ser breves y sencillas, a fin de que el nio no se agote y est bien dispuesto para realizar las etapas 3 y 4, algo ms complejas. Tanto el desarrollo de las acciones con los objetos, como el desarrollo del lenguaje se constatarn teniendo en cuenta las particularidades descritas en la literatura cientfica, y de manera continuada, podrn constatarse durante las etapas 3 y 4. observando y registrando las acciones y las manifestaciones de lenguaje pasivo y activo que se presentan en el nio durante las tareas de percepcin y de pensamiento. Tercera etapa: desarrollo perceptual Las tareas para medir el desarrollo perceptual se presentan al nio individualmente, en un lugar tranquilo, aislado. Debe evitarse toda la distraccin posible, ya sea por interferencia de personas ajenas al experimento estmulos cerca del lugar o necesidades del nio insatisfechas. El experimentador debe garantizar previamente una buena relacin afectiva con el nio. La actividad debe realizarse en forma de juego, permitindosele al nio y familiarizacin con los objetos que se emplean a travs de su exploracin y su manipulacin previa y recogiendo en el protocolo toda accin que realice, a fin de verificar si en ella se evidencia que el nio toma en cuenta las propiedades de color, forma y tamao. Observacin En esta etapa se debe recoger en el protocolo toda expresiones verbales o de lenguaje pasivo, as como, todo tipo de acciones con los objetos, a fin de tenerlas en cuenta, conjuntamente con las situaciones de las etapas uno y dos, para establecer un diagnstico del desarrollo de las acciones con los objetos y del lenguaje. Al presentar la tarea de percepcin debe tratarse de lograr la mayor atencin del nio a la misma, a las orientaciones verbales que se le dan y a los objetos con los que debe actuar. La actividad debe durar entre 10 y 15 minutos para evitar la fatiga en el nio, por lo que se dar en la misma solamente un tipo de tarea para una propiedad. No debe denominarse la propiedad al nio. En funcin del comportamiento del nio, de su aceptacin de la actividad, de su estado de

10

fatigabilidad, se pueden presentar ms de un tipo de tarea, pero no ms de una propiedad en cada actividad. Conviene en tales casos, cambiar una tarea por otra, siempre que se trate de la misma propiedad. Tarea No.1 Seleccin entre dos objetos a partir de un modelo presente, teniendo en cuenta la propiedad: color, forma o tamao. Duracin: la actividad debe durar entre 10 y 15 minutos. Esta tarea se emplea para diagnosticar y no como experimento formativo. Desarrollo El experimentador da al nio los objetos de la tarea para que se familiarice con los mismos mediante la manipulacin y la exploracin. Debe observarse si el nio tiene en cuenta la propiedad al manipular. Despus de unos segundos de familiarizacin el experimentador coloca sobre la mesa las das piezas que corresponden a la tarea (color, forma o tamao) manteniendo l otras dos idnticas que servirn de modelo al nio. De inmediato, muestra al nio una de sus dos pieza. y 1. dice: DAME LA QUE ES IGUAL A ESTA. Una vez que el nio responde .entregndole la pieza (correctamente o no) la coloca de nuevo sobre la mesa; y le muestra el segundo modelo repitiendo la misma consigna. Despus de la respuesta del nio, se coloca la pieza sobre la mesa y se le muestra el segundo modelo repitiendo la misma consigna. Despus de la respuesta del nio y la reubicacin de las piezas, se le muestra el modelo que se le presento en primer lugar repitiendo de nuevo la orientacin verbal: DAME LA QUE ES IGUAL A ESTA. El esquema de presentacin de los elementos en las tareas de seleccin siempre ser Primero: Elemento 1 Segundo: 2 Tercero 2 Cuarto: 1 El logro de la tarea se considera si el nio selecciona correctamente en los cuatro ensayos, si comete error, se repite la tarea con sus cuatro ensayos, considerando lograda la misma nicamente si no se comete error alguno: si comete un error o ms no estar lograda la tarea. No debe denominarse la propiedad, a menos que el nio pregunte o la nombre. Si la nombra incorrectamente, debe rectificarse al nio pero sin hacer mucho nfasis. Observacin: Si el nio no comprende la palabra igual en la consigna, se sustituir por la hermanita, la que se parece, la misma. solo si el nio tiene xito en la tarea 1, se le aplicar la tarea 2 Esta primera tarea permite constatar cada propiedad: color, forma y tamao, por separado. La segunda tarea, con un nivel de complejidad mayor, solo se emplea si el nio obtiene un xito total en la primera, para las tres propiedades, ya que en la misma, el nio slo podr tener xito si considera para su ejecucin las tres propiedades simultneamente. Tarea No 2 Seleccin mltiple (solo si el nio tuvo xito absoluto en la tarea 1). Se coloca frente al nio las piezas, horizontalmente en el orden que sigue: crculo azul grande cuadrado cuadrado crculo rojo azul rojo grande pequeo grande cuadrado crculo crculo cuadrado azul rojo azul rojo grande pequeo pequeo pequeo

Al nio se le muestra cada pieza, en orden consecutivo, segn se presenta a continuacin, y se le pide que la coloque junto a la que corresponde de las que tiene frente a s. Orden de presentacin: 1,5,4,3,6,2,7,8. En el registro de la observacin debe reflejarse si el nio comprende la denominacin o si denomina los patrones sensoriales y el nivel de orientacin utilizado por el nio al realizar la tarea (acciones de orientacin externa o interna). Se debe preguntar al nio: Qu es esto?, para ver si

11

tiene interiorizado el patrn (objetal o sensorial). Cuarta etapa: Desarrollo del pensamiento Tareas que miden el desarrollo del pensamiento: Las tareas que se aplican para conocer el desarrollo del pensamiento son las siguientes: Problema 1. Alcanzar un objeto por medio de una cinta atada a l Problema 2. Atraer un objeto por medio de cinta deslizable que tenga dos extremos y ver si el nio toma uno o los dos. Problema 3. Alcanzar un objeto por medio de una vara, sin indicarle al nio que la emplee. Problema 4. Sacar objetos que flotan en un recipiente de boca estrecha utilizando un cucharn, sin indicarle al nio que lo utilice, pero advirtindole que no puede mojarse las manos. Durante la aplicacin de cada una de estas tareas, el alumno debe observar y registrar la orientacin, acciones o intentos de solucin del problema, uso de las manos, atencin hacia la tarea por parte del nio. Tambin el empleo del lenguaje.

PRCTICA 3

Objetivos especficos: 1. Caracterizar la situacin social del desarrollo del preescolar. 2. Caracterizar el desarrollo de la personalidad del nio de edad preescolar 3. Diagnosticar el nivel de desarrollo del juego de roles y las formas de comunicacin nio-adulto. 4. Diagnosticar el desarrollo del pensamiento propio de la edad. 5. Aplicar algunos mtodos psicolgicos sencillos para el estudio del nio como la observacin, la entrevista, y el experimento. 6. Explicar las premisas socio-psicolgicas necesarias para el ingreso del nio a la escuela. 7. Sensibilizarse con las caractersticas psicolgicas del nio de esta edad y los adultos que lo rodean, estableciendo un buen rapport en la relacin.
Selecciona un nio o nia de edad preescolar, preferiblemente entre 4;5 y 5;5 aos de vida que asista a una escuela y realiza un diagnstico del desarrollo psicolgico. Para la observacin y el registro de la conducta y las manifestaciones del nio debe tenerse en cuenta en las diferentes actividades, los aspectos que siguen: Juego de roles Surgimiento del juego de roles Distribucin de roles Establecimiento de reglas y roles Desarrollo del juego de roles Argumento Contenido tiempo de duracin acciones interrelaciones objetos utilizados organizacin y construccin del juego

Elementos de actividad productiva, didctica y laboral dentro del juego de roles.

12

Actividad didctica Objetivos de la actividad Organizacin Nmero de nios que realizan la actividad Imparticin de la actividad por el adulto Atencin: motivacin; nivel de asimilacin de los conocimientos por parte del nio durante la actividad Evaluacin de la tarea por parte del adulto. Actitud del nio hacia la evaluacin. Actividad productiva Tipo de actividad productiva Objetivos de la actividad Organizacin de la actividad Nmero de nios que realizan la actividad Imparticin de la actividad por parte del adulto Atencin, motivacin, manifestacin y nivel de desarrollo que reflejan los nios durante la realizacin de la actividad Recopilacin y anlisis de los productos de la actividad realizada por los nios. Para el trabajo con los nios se debe establecer una relacin afectiva positiva y motivarlo hacia cada tarea que realizar. Para entrevistar al nio se emplear el mtodo clnico. Las preguntas que se brindan son slo una gua a partir de la cual el estudiante debe profundizar, crear situaciones experimentales y estimular la participacin de el o los nios segn los considere necesario. Para hacer el diagnstico del nio se debe dar una interpretacin terica de las caractersticas del desarrollo en el perodo estudiado segn se observan en el sujeto. Estas orientaciones son vlidas para cada diagnstico del desarrollo con independencia del perodo etario del que se trate. DIAGNSTICO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO. 4.1 Se le presenta al nio la tarea de buscar un objeto escondido utilizando en su ayuda un esquema de la habitacin. Se registra en un protocolo de observacin la conducta del nio durante la solucin de la tarea. Situacin experimental Se lleva al nio a un saln del crculo infantil, donde previamente el experimentador escondi un objeto, y se le dice: En este saln est escondido un (se lo menciona) y quiero que t lo busques, pero yo te voy a ayudar. Mira, en este papel (esquema previamente confeccionado por el experimentador), yo he dibujado los muebles que hay en el saln y he marcado aqu el lugar donde est escondido el objeto (se le seala la marca que representa el lugar donde se halla el objeto). Mira bien el dibujo y ve a buscar el objeto que ya t sabes donde est. Si el nio no es capaz de encontrar el objeto se repite el experimento, esta vez explicando al nio lo que representa el esquema, es decir cada objeto o mueble en el saln como est representado en el dibujo, una vez dada la consigna y antes de decirle que mire el dibujo y que busque el objeto escondido. 4.2 Se le presenta al nio la tarea Nocin de conservacin de la sustancia y se registran en un protocolo las respuestas del nio a las preguntas que le hace. Situacin experimental Se le presenta al nio una bolita de plastilina y se le pide que confeccione otra igual (del mismo tamao y el mismo peso) con el resto de la plastilina que hay sobre la mesa. Una vez que el nio lo hace, se le pregunta si es igual que el modelo, si tiene la misma cantidad de plastilina, cuando el nio afirme que s, se toma esa bolita y se transforma en una salchicha, y despus en una

13

tortica, en varios pedacitos, cada vez se le pregunta al nio si hay la misma cantidad de plastilina en la bolita transformada que en la bolita inicial. Una vez que el nio emite su juicio, afirma o niega que sea la misma cantidad, se procede a la transformacin de la sustancia, a partir del razonamiento del nio, por ejemplo, si el nio responde: hay ms porque es ms larga. Entonces el experimentador, alarga an ms la salchicha y vuelve a preguntarle, repitiendo la transformacin para ver si sta el nio la explica con un nuevo razonamiento, si el nio se atiene a razonamientos anlogos o si cambia de opinin. El experimentador procede luego, a hacer otras transformaciones y las preguntas correspondientes con igual objetivo que las anteriores. Se establece el nivel de desarrollo del nio en relacin con la nocin de conservacin a partir de las preguntas en cuanto a la cantidad de sustancia (no conservacin, conservacin no generalizada ni precisa, conservacin necesaria). Diagnosticar la etapa en que se halla el nio, segn los resultados cuantitativos obtenidos por J. Piaget y que ofrecemos a continuacin. Tomado de Las operaciones intelectuales y su desarrollo, de J. Piaget. (Fotocopia). Los resultados obtenidos son de tres clases. Para la nocin estudiada se observan tres niveles sucesivos: - Ninguna conservacin desde que hay modificacin del objeto. - Reacciones intermedias (conservacin supuesta, sin certeza, y para ciertas transformaciones solamente). - Conservacin afirmada como evidente para todas las modificaciones. Los argumentos dados por el nio en el tercero de esos niveles son tres y caractersticos de un pensamiento operatorio. Segn las investigaciones, estos tres argumentos corresponden a tres subestadios en que uno conduce a otro siguiendo un orden. El primer argumento apela a la reversibilidad simple: Hay lo mismo en B que en A, porque se puede hacer la bolita A, por medio de la B. El segundo argumento apela a una reversibilidad ms sutil, fundamentada sobre la compensacin: el objeto es ms largo, pero ms delgado, (la misma cantidad). El tercer argumento parece ms tosco y no apela ms que a la identidad: la cantidad no cambia porque es la misma plastilina, porque solo la ha enrollado o porque solo la ha aplastado, no ha quitado, ni aadido nada. El carcter notable de esta identidad es que el nio tome la argumentacin de la conservacin, que la entienda. Observacin: Nunca se le preguntar, ante cada transformacin si es igual a la bolita del modelo, debe preguntarse si hay la misma cantidad de plastilina. 4.3 Se le presenta al nio la experiencia de la flotabilidad de los cuerpos (A.A. Venguer) y se registran en un protocolo las respuestas del nio a las preguntas del experimentador. Situacin experimental Se presenta ante el nio un recipiente con agua y se le hace algunas preguntas en relacin con un objeto que se le muestra: Si yo echo este alfiler y este pedazo de madera en el agua, cul ir al fondo? (se hundir) y cul flotar? (se quedar arriba nadando) Luego de la respuesta del nio, se le preguntar: por qu?. De inmediato se le pregunta: Si hecho este corcho y este lpiz... Cul ir al fondo y cul ... ? por qu? Se pueden analizar diversas combinaciones tales como: alfiler, clavo; clavo- lpiz. Despus se permite al nio verificar sus respuestas, introduciendo en el agua, l mismo los objetos. Se le pregunta a qu se debe el resultado inesperado en caso de que las respuestas hayan sido errneas. Observacin: No introducir los objetos en el agua antes de que el nio emita sus respuestas a todas las preguntas. Nunca hacer la verificacin de forma parcial. 4.4. Se entrevista al nio, utilizando las preguntas que aparecen en la gua, as como otras que el experimentador desee realizar. Se registra en un protocolo las respuestas del nio. - Con qu t piensas?

14

Dnde est su pensamiento? Yo puedo ver tu pensamiento, lo puedo tocar? Por qu? Mientras t ests soando, Dnde estn tus sueos? (lo que t sueas) Con que t sueas? Qu hace la luna cuando t caminas? Qu es lo que hace que le luna se mueva? Por qu? Un perro, est vivo? Por qu? Una mesa, est viva Por qu? El rbol, est vivo? Por qu? La piedra, est viva? Por qu? Una bicicleta, est viva? Por qu? T estas vivo?, Por qu? De dnde vienen los nios cuando nacen? Cmo se forman? De dnde viene el sol? Cmo comenz el sol? De dnde viene la lluvia? Como se form la lluvia? Cmo t sabes todo eso?

4,5 En funcin de los resultados obtenidos por los nios en cada tarea y confrontando estos con lo estudiado en la teora se hace una propuesta de diagnstico del desarrollo del pensamiento y se fundamenta relacionando la teora con los resultados prcticos obtenidos. Observacin: el diagnstico del desarrollo psicolgico del preescolar siempre debe apoyarse en un diagnstico preliminar de la SSD (situacin social del desarrollo) del nio que se confirmar con sus resultados en las tareas y test diagnsticos. Para conocer la SSD es importante entrevistar a la madre o al padre del sujeto, visitar su casa, conocer la situacin socioeconmica de la familia, el nivel de escolaridad, los criterios sobre la crianza y los mtodos que emplean para educarlo de forma que se pueda valorar si es una familia que estimula o no el desarrollo. Resulta muy importante explorar la comunicacin madre- padre- hijo y las expectativas, proyectos y aspiraciones que tienen los padres con el nio. Para cada tarea el experimentador debe preparar niveles de ayuda que estimulen la zona de desarrollo prximo si fuera necesario, a partir de lo aprendido en la bibliografa orientada y en la presente gua de estudio.

15